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《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就更点明了自主学习在小学数学教学活动中的重要性。因此，在小学数学课堂教学中引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，挖掘学生学习的潜能，培养学生的自主探究能力，是目前数学教师刻不容缓的重要职责。
一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有 机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。
二、创设交流平台，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台，以发展学生自主性。
三、教学“因人而异”，创设机会自主学习
1.目标制定因人而异
一个班级中的学生的基础肯定有差别，不仅体现在智力水平上，在理解水平、分析能力、接受能力上也有显著差别。因此，我们在课堂教学中时常会看到学生中有“等”和“赶”的现象：“等”的学生动作快，无事可做；“赶”的学生反应慢，精疲力尽还没有成功。因此，教师在教学中对设定的教学目标可以允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以让学生调整自己的目标。由于學生具有争强好胜的特点，又有自主选择学习目标的主动权，他们会朝着自己确定的学习目标开展学习竞赛，自主学习也真正展开了，同时每个学生都能体验到获得成功的喜悦。
2.思维方法因人而异
学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。
3.学习方式因人而异
每个学生都有自己的学习特点，作为教师就应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容，不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如，在一些概念和公式的推导和学习中，有的学生擅长记忆，很快就背出来了；有的学生擅长于推理，速度上可能会稍慢一点，但他能自己推算出公式，那应该是更好的；有的学生由于各种原因今天不能很快掌握，那就放到明天，只要最终掌握了也都是好的。
四、鼓励自我评价，让学生“能学”
教学评价是小学数学课堂教学中的一个重要环节。教师在进行课堂评价时，除了来自老师和同学间的互相评价外，更要鼓励学生进行自我反馈和自我评价。学生在进行自我评价时，必须自己先作出判断，找到支持自己的理由或发现错在哪里，在评价过程中学生由“被动学”转为“主动学”。例如，教学解决问题：“工厂要生产1500台机器，计划30天完成，实际每天生产的台数是原计划的 1.5倍，实际完成任务用了多少天？”大多数学生是这样做的：1500÷（150÷30×1.5）=20（天）。但有一个同学却这样做：30÷1.5=20（天）。一些同学提出质疑：“这样的计算有道理吗？”这样，同学们不知不觉地参加辩论：全班围绕这道题能不能用这种方法解答进行讨论分析。通过辩论，分析，说理，学生不但积极主动地学习了数学知识，还认识到解决同一个问题有不同的策略，体会合作交流的益处。
课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。
一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有 机的统一起来，设计合理的科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。
二、创设交流平台，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台，以发展学生自主性。
三、教学“因人而异”，创设机会自主学习
1.目标制定因人而异
一个班级中的学生的基础肯定有差别，不仅体现在智力水平上，在理解水平、分析能力、接受能力上也有显著差别。因此，我们在课堂教学中时常会看到学生中有“等”和“赶”的现象：“等”的学生动作快，无事可做；“赶”的学生反应慢，精疲力尽还没有成功。因此，教师在教学中对设定的教学目标可以允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以让学生调整自己的目标。由于學生具有争强好胜的特点，又有自主选择学习目标的主动权，他们会朝着自己确定的学习目标开展学习竞赛，自主学习也真正展开了，同时每个学生都能体验到获得成功的喜悦。
2.思维方法因人而异
学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。
3.学习方式因人而异
每个学生都有自己的学习特点，作为教师就应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容，不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如，在一些概念和公式的推导和学习中，有的学生擅长记忆，很快就背出来了；有的学生擅长于推理，速度上可能会稍慢一点，但他能自己推算出公式，那应该是更好的；有的学生由于各种原因今天不能很快掌握，那就放到明天，只要最终掌握了也都是好的。
四、鼓励自我评价，让学生“能学”
教学评价是小学数学课堂教学中的一个重要环节。教师在进行课堂评价时，除了来自老师和同学间的互相评价外，更要鼓励学生进行自我反馈和自我评价。学生在进行自我评价时，必须自己先作出判断，找到支持自己的理由或发现错在哪里，在评价过程中学生由“被动学”转为“主动学”。例如，教学解决问题：“工厂要生产1500台机器，计划30天完成，实际每天生产的台数是原计划的 1.5倍，实际完成任务用了多少天？”大多数学生是这样做的：1500÷（150÷30×1.5）=20（天）。但有一个同学却这样做：30÷1.5=20（天）。一些同学提出质疑：“这样的计算有道理吗？”这样，同学们不知不觉地参加辩论：全班围绕这道题能不能用这种方法解答进行讨论分析。通过辩论，分析，说理，学生不但积极主动地学习了数学知识，还认识到解决同一个问题有不同的策略，体会合作交流的益处。
课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。