论文部分内容阅读
摘要：传统的化学教学方法并没有充分照顾到每个学生在智力上、认知能力、知识结构和学习水平上的差异性，往往老师会采取统一的教学方法，这样会出现学习差的学生跟不上，学习好的学生又感觉不够学的情况。在培养学生的核心素养作为新时代教学的主要目标的今天，显然传统的教学方法不能满足教学需求。采用分层教学方法可以很大程度上改善这种传统教学方法存在的弊端，使得学生的核心素养培养与高效课堂的构建成为了可能。
关键词：高中；化学；分层；核心素养
相对与传统的教学模式而言，采取分层教学的方法最大的不同在于改变了曾经的“一刀切，大锅饭”这样的教学状况，根据学生的情况不同，采取不同的教学层次手段和方法，使得每一个层次的学生都可以在课堂学习中有所收获，并逐步形成自信，提高核心素养并改善了高中化学课程的教学效果。本文主要根据作者多年的教学经验，谈谈分层教学的应用和前景，希望可以给同行们带来一定的帮助和启发。
1 当前的高中化学课堂授课的状况
在今天，仍存在很多的高中化学老师在课堂上应用着传统的填鸭式，大锅饭类型的教学方法，并且由于传统教学观念的影响，老师在进行授课的过程，中往往重点在于课本和教学大纲中的理论知识，学生也往往对于这样的教育模式没有太多的主见，只是在被动的接受老师所讲的内容。久而久之，学生难以再对化学这门学科产生任何的兴趣，有的学生甚至因为学习中遇到的困难无法解决而对化学产生厌烦心理。为了可以通过考试，学生们往往被迫进行死记硬背知识，这样的学习犹如机器人的运行一般，学生很难在第一时间将学到的新知识彻底的理解透彻并学会应用。化学学科在高中占据着十分关键的地位，再加上高考中化学占的分数也并不低，所以化学老师的教学重点都在如何最快的帮助学生提高化学分数。但是在实际的授課过程中，老师太过于急功近利，忽视了客观上学生的差异性，把全班的整体分数提升作为最终目标，对于中等水平以下的学生，教学效果都差强人意。可以看出，高中的化学教学模式的变革已经迫在眉睫了。
2 高中化学实施分层教学方法的基本途径
2.1 做好备课工作
实施分层的教学模式对于化学老师而言有着更加高的要求，特别是在进行新课程上课之前的备课阶段。老师需要在十分清楚教材中的知识脉络和教学任务要求的前提下，以教材的基础知识为基础，再结合自己对学生水平能力的了解，对学生进行一个大概上的层次划分，根据划分出的学生的层次再将自己备课中的知识内容和教学环节进行有针对的分层，以便可以在课堂教学的过程中收获满意的教学效果。想要做好这些工作，老师需要对每个学生的能力和情况进行一个精准的确定，并且在设计教学内容的时候应当最大化的以激发学生的潜能为目标，让学生可以以百分百的热情投入到学习活动当中，取得进步。由于高中化学在高中所有学科当中的难度算是比较大的，老师在进行教学的时候，也要找些适合的生活化例子来帮助学生理解知识点，让学生对学习化学产生兴趣。
2.2 课堂练习的题目进行分层个性化设计
在高中化学的课堂中进行随堂练习，首先可以帮助学生更好的理解当堂课所学到的化学知识，其次老师还可以通过学生做随堂练习的结果，来收到学生学习情况的反馈，了解学生对知识的掌握情况。对此，老师应当根据不同层次的学生，进行布置一些不同层次的针对性练习，以便更好的来了解是否每个学生都有所收获，是否完成了学习任务。
举例来讲，在学习“氧化还原反应”时，对于那些化学基础比较薄弱并且学习能力较差的学生，老师可以主要设置一些关于基础概念类的练习，如什么是氧化反应？什么是还原反应？对于中等学生来说，老师可以让学生分析一些化学反应是否属于氧化还原反应，如碳在空气中充分燃烧，二氧化碳通入氢氧化钠溶液等。对于学习较好的学生，老师可以设置一些开放性的问题，比如生活中遇到的哪些反应属于氧化还原反应等。这样不同层次的学生就都会得到收获。
2.3 设置不同层次的测试
由于传统的测试具有一刀切的情况，不能很好的反映一个学生究竟是否有进步，进步了多少。对于基础较差的学生，可能自己已经取得了不小的进步，但是由于考试题目的难度太难，可能导致依然在分数上没体现出自己的学习成果，这样会让学生丧失信心，并放弃努力。对于成绩较好的学生，可能本身学生的水平已经在倒退了，但是由于考试对于这些学生来说还是比较简单的，这样也会无法从分数上反映出实际的情况，学生还是会感觉学习没什么问题，继续放松警惕。由此可见，统一的试卷在难度上很难照顾到所有的学生，因此对考试分层是有必要的。
举例来讲，老师可以跟据学生的分层情况，在设计单元测试或者是月考等考试试题的时候，将试卷内容和题目进行一些分层化的设置。设置必做题，基础题，拓展题，和提高题四个部分。其中必做题占分75分，基础题25分，提高题25分，拓展题25分。试卷满分100分。必做题是所有学生都要进行解答的题目，这个和传统的测试并没有不同。然后根据学生的分层，层次较低的学生要做必做题+基础题，满分100分；学习成绩中等的学生要做必做题+拓展题；成绩较好的学生就做必做题+提高题，满分同样是100分。这样考试下来，全班同学的分数大多数都是75分左右。所有的同学通过考试以后都有成就感，这样不光让学生对学习化学产生了兴趣，让学生的信心和热情得以提高，还能让老师更准确的了解每一位学生的学习情况，从而提升教学的质量和效率。
2.4 分层教学辅导应用化学“微课”
化学微课的本质是“微视频”，通过将知识点分解并且进行微视频的制作，再放到共享的网络平台上给学生进行观看，学上可以针对性的选择自己薄弱的，上课没有理解的部分重点进行再次学习，将微课进行分层，效果会更加明显。
例如，老师在课堂讲完了“金属及其化合物”章节的内容之后，将所讲的内容和重点制作成微课，在制作过程中可以根据学生层次制作一些具有层次特点的专属微课，供各个层次的学生来学习。比如对于成绩较好的学生，老师可以制作一些基础讲解一带而过，重点在应用和实践灵活性上的教学视频；针对于学习一般的学生，老师可以将知识的讲解和应用的时间对半分开来进行；对于化学学习较为困难的学生，老师可以制作一节主要以生动并且通俗易懂语言对基础知识进行详细讲解的微课，帮助后进生顺利理解化学基础知识。这样，不同层次的学生就可以学到老师为自己私人定制的微课，教学效果会大大提升。
3 结束语
通过分层教学可以充分调动所有学生的学习热情，并且可以照顾到每一个学生的自身情况，帮助学生更好的成长和学习。因此老师应当在高中的化学教学过程中，积极创新分层的教学方式，为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 唐有国.对核心素养视角下的高中化学课堂教学的研究[J].数理化解题研究，2017（30）.
[2] 孙慧.核心素养背景下高中化学教学策略分析[J].化学教与学，2017（08）.
（作者单位：广西岑溪市归义中学）
关键词：高中；化学；分层；核心素养
相对与传统的教学模式而言，采取分层教学的方法最大的不同在于改变了曾经的“一刀切，大锅饭”这样的教学状况，根据学生的情况不同，采取不同的教学层次手段和方法，使得每一个层次的学生都可以在课堂学习中有所收获，并逐步形成自信，提高核心素养并改善了高中化学课程的教学效果。本文主要根据作者多年的教学经验，谈谈分层教学的应用和前景，希望可以给同行们带来一定的帮助和启发。
1 当前的高中化学课堂授课的状况
在今天，仍存在很多的高中化学老师在课堂上应用着传统的填鸭式，大锅饭类型的教学方法，并且由于传统教学观念的影响，老师在进行授课的过程，中往往重点在于课本和教学大纲中的理论知识，学生也往往对于这样的教育模式没有太多的主见，只是在被动的接受老师所讲的内容。久而久之，学生难以再对化学这门学科产生任何的兴趣，有的学生甚至因为学习中遇到的困难无法解决而对化学产生厌烦心理。为了可以通过考试，学生们往往被迫进行死记硬背知识，这样的学习犹如机器人的运行一般，学生很难在第一时间将学到的新知识彻底的理解透彻并学会应用。化学学科在高中占据着十分关键的地位，再加上高考中化学占的分数也并不低，所以化学老师的教学重点都在如何最快的帮助学生提高化学分数。但是在实际的授課过程中，老师太过于急功近利，忽视了客观上学生的差异性，把全班的整体分数提升作为最终目标，对于中等水平以下的学生，教学效果都差强人意。可以看出，高中的化学教学模式的变革已经迫在眉睫了。
2 高中化学实施分层教学方法的基本途径
2.1 做好备课工作
实施分层的教学模式对于化学老师而言有着更加高的要求，特别是在进行新课程上课之前的备课阶段。老师需要在十分清楚教材中的知识脉络和教学任务要求的前提下，以教材的基础知识为基础，再结合自己对学生水平能力的了解，对学生进行一个大概上的层次划分，根据划分出的学生的层次再将自己备课中的知识内容和教学环节进行有针对的分层，以便可以在课堂教学的过程中收获满意的教学效果。想要做好这些工作，老师需要对每个学生的能力和情况进行一个精准的确定，并且在设计教学内容的时候应当最大化的以激发学生的潜能为目标，让学生可以以百分百的热情投入到学习活动当中，取得进步。由于高中化学在高中所有学科当中的难度算是比较大的，老师在进行教学的时候，也要找些适合的生活化例子来帮助学生理解知识点，让学生对学习化学产生兴趣。
2.2 课堂练习的题目进行分层个性化设计
在高中化学的课堂中进行随堂练习，首先可以帮助学生更好的理解当堂课所学到的化学知识，其次老师还可以通过学生做随堂练习的结果，来收到学生学习情况的反馈，了解学生对知识的掌握情况。对此，老师应当根据不同层次的学生，进行布置一些不同层次的针对性练习，以便更好的来了解是否每个学生都有所收获，是否完成了学习任务。
举例来讲，在学习“氧化还原反应”时，对于那些化学基础比较薄弱并且学习能力较差的学生，老师可以主要设置一些关于基础概念类的练习，如什么是氧化反应？什么是还原反应？对于中等学生来说，老师可以让学生分析一些化学反应是否属于氧化还原反应，如碳在空气中充分燃烧，二氧化碳通入氢氧化钠溶液等。对于学习较好的学生，老师可以设置一些开放性的问题，比如生活中遇到的哪些反应属于氧化还原反应等。这样不同层次的学生就都会得到收获。
2.3 设置不同层次的测试
由于传统的测试具有一刀切的情况，不能很好的反映一个学生究竟是否有进步，进步了多少。对于基础较差的学生，可能自己已经取得了不小的进步，但是由于考试题目的难度太难，可能导致依然在分数上没体现出自己的学习成果，这样会让学生丧失信心，并放弃努力。对于成绩较好的学生，可能本身学生的水平已经在倒退了，但是由于考试对于这些学生来说还是比较简单的，这样也会无法从分数上反映出实际的情况，学生还是会感觉学习没什么问题，继续放松警惕。由此可见，统一的试卷在难度上很难照顾到所有的学生，因此对考试分层是有必要的。
举例来讲，老师可以跟据学生的分层情况，在设计单元测试或者是月考等考试试题的时候，将试卷内容和题目进行一些分层化的设置。设置必做题，基础题，拓展题，和提高题四个部分。其中必做题占分75分，基础题25分，提高题25分，拓展题25分。试卷满分100分。必做题是所有学生都要进行解答的题目，这个和传统的测试并没有不同。然后根据学生的分层，层次较低的学生要做必做题+基础题，满分100分；学习成绩中等的学生要做必做题+拓展题；成绩较好的学生就做必做题+提高题，满分同样是100分。这样考试下来，全班同学的分数大多数都是75分左右。所有的同学通过考试以后都有成就感，这样不光让学生对学习化学产生了兴趣，让学生的信心和热情得以提高，还能让老师更准确的了解每一位学生的学习情况，从而提升教学的质量和效率。
2.4 分层教学辅导应用化学“微课”
化学微课的本质是“微视频”，通过将知识点分解并且进行微视频的制作，再放到共享的网络平台上给学生进行观看，学上可以针对性的选择自己薄弱的，上课没有理解的部分重点进行再次学习，将微课进行分层，效果会更加明显。
例如，老师在课堂讲完了“金属及其化合物”章节的内容之后，将所讲的内容和重点制作成微课，在制作过程中可以根据学生层次制作一些具有层次特点的专属微课，供各个层次的学生来学习。比如对于成绩较好的学生，老师可以制作一些基础讲解一带而过，重点在应用和实践灵活性上的教学视频；针对于学习一般的学生，老师可以将知识的讲解和应用的时间对半分开来进行；对于化学学习较为困难的学生，老师可以制作一节主要以生动并且通俗易懂语言对基础知识进行详细讲解的微课，帮助后进生顺利理解化学基础知识。这样，不同层次的学生就可以学到老师为自己私人定制的微课，教学效果会大大提升。
3 结束语
通过分层教学可以充分调动所有学生的学习热情，并且可以照顾到每一个学生的自身情况，帮助学生更好的成长和学习。因此老师应当在高中的化学教学过程中，积极创新分层的教学方式，为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 唐有国.对核心素养视角下的高中化学课堂教学的研究[J].数理化解题研究，2017（30）.
[2] 孙慧.核心素养背景下高中化学教学策略分析[J].化学教与学，2017（08）.
（作者单位：广西岑溪市归义中学）