高效的高中阅读教学与写作教学应当积极构建一体化教学模式，而不是将阅读与写作教学割裂开来进行教学。由于面临高考升学的压力，语文阅读与写作教学难免会以高考为导向，导致很多学生都是带着压力去阅读、去写作，但是这样的语文学习是被动的、消极的，阅读与写作的学习成果也不尽人意。为了更好地培养学生的阅读与写作能力，加快学生语言思维能力和德育素质的提高，高中语文教师要加强阅读与写作一体化教学模式的构建，实现以读带写，以写促读，读写结合。
　　一、构建一体化教学的资源体系
　　高中阅读与写作一体化教学策略的实施，其本质是要促进学生阅读与写作能力的迁移，创造更加高效的语文教学，所以构建一体化教学的资源体系是重要的基础和前提。一方面，教师在确定阅读教学目标时，应当有意识地开发和培养学生的书面表达能力，促进学生在阅读过程中向书面表达方向的能力迁移，这样可以有效丰富阅读教学的目标，真正体现阅读为写作服务的教学理念，有助于阅读教学效率的提升。另一方面，教师在对写作目标进行确定时，也应当与近期的阅读教学内容进行有机结合，帮助学生在写作训练中运用刚在阅读学习中掌握的表达技能。
　　如在阅读朱自清的《荷塘月色》一文时，作者的写景手法非常值得借鉴，所以，教师在阅读教学的 过程中要有意识地引导学生掌握写 景手法。教师可以让学生仿写、改写、续写，做到有限教材的活学活用，实现阅读教学与写作教学的有机结合。
　　二、以读带写，培养学生的写作情感
　　书面表达能力的培养，需要教师提高对写作教学的重视程度，但是学生写作能力的提升不是短时间内就可以实现的，需要经历一个不断积累和循序渐进的过程。学生只有实现了写作情感的日渐丰富，才能有的写，写得好，而这都是建立在学生的广泛阅读、大量阅读基础上的。以读带写是让学生通过阅读来丰富自身情感，积极学习和借鉴他人的写作技巧、表现手法等，最终实现为我所用。对此，教师在给学生安排阅读学习内容时，一定要选择那些积极向上的阅读素材，这样才能更好地培养学生的积极情感，让阅读教学更好地促进学生写作能力的提高。
　　如《故都的秋》，这是一篇典型的写景抒情散文。文章采用了“横式结构”，从故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蝉之景”“秋雨之景”和“秋果之景”五个方面，紧扣“故都”和“秋”两个词语，表现了“故都之秋”“清、静、悲凉”的特点。语文教师可以引导学生对这篇课文进行精读、反复阅读，仔细体会作者的景物描写方法和寓情于景的表达技巧，然后在课下布置一篇作文《家乡的秋》，让学生结合自身在反复阅读中掌握的写作技巧，以及对家乡的独特情感，对家乡的秋色进行回忆和描述，这样不仅便于学生在阅读过程中对课文内容进行理解和记忆，也有利于提高学生的写作能力。
　　三、以写促读，调动学生阅读积极性
　　在高中阅读教学中，很多学生都表示对课内阅读不太感兴趣，尤其在对教材内容进行深度阅读时，常常缺乏阅读兴趣和阅读动力。而在写作教学中，很多学生反映写作教学过程非常枯燥乏味，原因就在于教师的单向知识灌输，很难激发学生的写作兴趣。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”语文教师只有加强阅读与写作之间的结合，让学生多读好文章，才能够写出优秀的文章。因此，在写作教学中，教师应当具备“以写促读”的意识，多采取先写作后阅读、写读后感、写评论等教学形式，促进学生写作能力与阅读能力的同步提高。
　　例如，在“我的理想”“我的梦想”等写作题目的教学中，教师可以引导学生阅读教材中《我有一个梦想》等文章，也可以此为依托，拓展学生的阅读范围，丰富学生的写作素材和写作情感，避免学生在写作过程中出现无话可写等思维障碍。
　　四、科学引导，协调发展学生读写能力
　　无论是在阅读教学中，还是在写作教学中，要想实现一体化教学，教师必须积极发挥自身的教学引导和教学组织作用，增强学生的一体化学习意识。这样才能保证学生语文阅读能力和写作能力的同步提高，促进学生语言思维的发展，逐步提升学生的语言表达能力和语文综合素养。
　　如在课外阅读中，很多学生偷偷地阅读言情小说、玄幻小说和武侠小说，这对于提高学生写作能力的作用可以说是微乎其微的，更难以实现阅读与写作的一体化教学。在这种情形下，语文教师只有多对学生的阅读内容、阅读习惯和阅读技巧进行引导，并对学生的阅读情感、阅读态度进行积极评价，及时给学生安排读后感、读书心得等写作任务，才能有效促进学生语言知识的积累、语言思维的训练和读写情感的沉淀，实现学生各项语文素质的协调发展。
　　总之，高中语文阅读与写作一体化教学的实施，需要教师增强一体化教学意识，把阅读教学与写作教学看成是一脉相承的两个教学模块。在教学实践中加强阅读教学与阅读教学之间的联系，实现学生阅读思维能力和写作思维能力的同步培养，进而有效提升高中语文教学成效。