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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
“莲花出水有高低”，“十指生来有短长”。在一个班集体里，有品学兼优的学生，自然也有后进生。做好后进生的工作，不只是一个班级的风气，关系到班主任的荣誉的事，更是关系到一个学生的前途、一个家庭的幸福、甚至社会的前景的大事。如何让后进生改掉自身的陋习，走进优秀学生的行列，是我们班主任老师时时刻刻面临的一个古老而又崭新的课题。
一、后进生的表现及心理特征
以前，所谓后进生，往往指的是学习成绩不好的学生。反之，只要学习成绩好，就可以“一美遮百丑”，不管怎么“调皮捣蛋”，都会被老师认为是“好学生”。其实，后进生是指那些在学习习惯和其他日常表现暂时落后的学生，如缺乏良好的学习习惯、打架斗殴、欺负同学、损坏公私财物、言语不文明、不合群、不讲究卫生，等等，都是后进生的表现。
后进生的心理特征主要有以下几个方面：
1、习惯养成后进。表现为纪律观念不强，对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的履行不到位。如，破坏欲强，损坏课桌凳，毁坏门窗玻璃，撕毁自己或同学的课本等;“皮肤饥饿”，争强好胜，打架斗殴，自虐甚至自残;逆反心强，逃课、夜不归宿，到校外寻求“刺激”等。
2、知识掌握后进。表现为学习兴趣不高，学习方法不好，不善于观察、阅读、质疑和释疑;学习能力较差，注意力不集中，思维能力发展缓慢;学习劲头不足，“知难而退”，懒得听课、记录和作业。导致学习成绩落后。
3、体育锻炼后进。表现为体育锻炼时间不足，强度不够，技能缺乏，意志力不强，导致体质较弱，体育锻炼不达标。
4、劳动卫生后进。表现为怕苦、怕累、怕脏，意识不到劳动和搞卫生的重要性。
后进生往往是由于外部的各种不良因素，影响到他们自身的心理变化而造成的。造成学生后进的外部因素，有家庭因素，如，家庭贫困，家庭不完整，家长的教子理念和教子方法的缺失等;有学校因素，如，学校办学理念的偏差，班主任和教师的素质不高等;有社会因素，如，社会的教育风气的偏差，社会不公，缺乏爱心等。
二、对后进生的教育艺术
后进生的表现和心理特征是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。因此对后进生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。后进生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集体和教师的教育影响的强弱和受教育者的主观努力与否，他们可能往正方向发展，也可能往负方向发展。为此，班主任必须讲求教育的艺术，切实做好后进生的转化工作。
1、提升班级的“正能量”。“近朱者赤，近墨者黑。”班主任要善于把班级变成一个“红色的大染缸”，把全体学生染得“红彤彤的”。也就是说，要树立良好的班风班纪，让全体学生（当然包括后进生）健康快乐的成长。为了提升班级的“正能量”，班主任首先要抓好学生良好行为习惯的养成，经常提醒学生遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、校规校纪和班规班约，要有“顾全大局”和为班级争光的思想，有自我约束力，养成他们良好的行为习惯。其次，要建立“民主管理班级”的健康机制，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的良好班风，使班集体能够提倡、支持正确的东西，批评、抵制不正确的东西，并能帮助和促进后进生健康成长。
2、发掘他们的“亮点”。有一句话说得好，上帝关上了一扇门，必定会开启另一扇窗。后进生也并不是一无是处，他们有后进的一面，也肯定有“先进”的一面。如，有的同学学习成绩差、日常表现差，但是他可能喜欢运动，在打篮球、乒乓球等方面有特长，班主任可以在这方面去培养他们;有的同学个性较强，但是他有强烈的好胜心，班主任可以激发他不服输的劲头，鼓励他去赶超优秀的同学。
3、培养他们的自信，“逼迫”他们“出彩”。后进生由于身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，因此很容易产生自卑心理，觉得自己这也不行，那也不行，从而自我抛弃。这就要求班主任不但能够把他们的座位从最后一排调到最前面一排，还要在心里把他们从最后一排挪到最前面一排;还要能够心细如发，去发现和放大他们的优点和进步，多多的在班上表扬他们，以培养他们的自信，让他们觉得“我能行”。
4、有耐心，能冷静，善预见。首先，班主任要有耐心，后进生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。要“导之以行，持之以恒”。因为后进生的行为习惯的养成有一个反复发展的过程，绝不是“一而就”、“一劳永逸”的。要正确对待后进生转变过程的反复。要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对反复的后进生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中重犯了错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。其次，班主任能有一颗平常心，能保持冷静，不在后进生进步过程中出现反复时，就认为后进生是稀泥巴糊不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新帐老帐一起算，将学生已有的进步、做过的好事全盘否定。这样做的结果只能造成师生感情重新对立，前功尽弃。再次，班主任要有预见性，不能消极的等待学生出了反复时再去教育，而要预先估计到转变过程中可能出现的反复，把思想工作做在前头，“防患于未燃”。
最后提醒一下，现在也有一些教师甚至专家提出，教师应该有惩罚学生的权力。认为，惩罚权是教师用于惩处违反学习规范的学生的权力，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而拥有的一种强制权力，它来源于教师的教育权力，是维持教育、教学活动正常开展的权力，也是教师职业权利之一。作为班主任，在这方面要特别注意两个问题：一是“凭什么惩罚学生”。教育法律法规上没有“惩罚学生”的条款。“班主任可以批评学生”这一条，几年前才由国务院郑重其事地提出。班主任执行这一条时，一不小心还要担负“批评不当”的责任。二是“拿什么来惩罚学生”。班主任可以仔细思考一下：所有的惩罚方式都涉嫌“体罚”或“变相体罚”，对不对！
“莲花出水有高低”，“十指生来有短长”。在一个班集体里，有品学兼优的学生，自然也有后进生。做好后进生的工作，不只是一个班级的风气，关系到班主任的荣誉的事，更是关系到一个学生的前途、一个家庭的幸福、甚至社会的前景的大事。如何让后进生改掉自身的陋习，走进优秀学生的行列，是我们班主任老师时时刻刻面临的一个古老而又崭新的课题。
一、后进生的表现及心理特征
以前，所谓后进生，往往指的是学习成绩不好的学生。反之，只要学习成绩好，就可以“一美遮百丑”，不管怎么“调皮捣蛋”，都会被老师认为是“好学生”。其实，后进生是指那些在学习习惯和其他日常表现暂时落后的学生，如缺乏良好的学习习惯、打架斗殴、欺负同学、损坏公私财物、言语不文明、不合群、不讲究卫生，等等，都是后进生的表现。
后进生的心理特征主要有以下几个方面：
1、习惯养成后进。表现为纪律观念不强，对《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的履行不到位。如，破坏欲强，损坏课桌凳，毁坏门窗玻璃，撕毁自己或同学的课本等;“皮肤饥饿”，争强好胜，打架斗殴，自虐甚至自残;逆反心强，逃课、夜不归宿，到校外寻求“刺激”等。
2、知识掌握后进。表现为学习兴趣不高，学习方法不好，不善于观察、阅读、质疑和释疑;学习能力较差，注意力不集中，思维能力发展缓慢;学习劲头不足，“知难而退”，懒得听课、记录和作业。导致学习成绩落后。
3、体育锻炼后进。表现为体育锻炼时间不足，强度不够，技能缺乏，意志力不强，导致体质较弱，体育锻炼不达标。
4、劳动卫生后进。表现为怕苦、怕累、怕脏，意识不到劳动和搞卫生的重要性。
后进生往往是由于外部的各种不良因素，影响到他们自身的心理变化而造成的。造成学生后进的外部因素，有家庭因素，如，家庭贫困，家庭不完整，家长的教子理念和教子方法的缺失等;有学校因素，如，学校办学理念的偏差，班主任和教师的素质不高等;有社会因素，如，社会的教育风气的偏差，社会不公，缺乏爱心等。
二、对后进生的教育艺术
后进生的表现和心理特征是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。因此对后进生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。后进生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集体和教师的教育影响的强弱和受教育者的主观努力与否，他们可能往正方向发展，也可能往负方向发展。为此，班主任必须讲求教育的艺术，切实做好后进生的转化工作。
1、提升班级的“正能量”。“近朱者赤，近墨者黑。”班主任要善于把班级变成一个“红色的大染缸”，把全体学生染得“红彤彤的”。也就是说，要树立良好的班风班纪，让全体学生（当然包括后进生）健康快乐的成长。为了提升班级的“正能量”，班主任首先要抓好学生良好行为习惯的养成，经常提醒学生遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、校规校纪和班规班约，要有“顾全大局”和为班级争光的思想，有自我约束力，养成他们良好的行为习惯。其次，要建立“民主管理班级”的健康机制，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的良好班风，使班集体能够提倡、支持正确的东西，批评、抵制不正确的东西，并能帮助和促进后进生健康成长。
2、发掘他们的“亮点”。有一句话说得好，上帝关上了一扇门，必定会开启另一扇窗。后进生也并不是一无是处，他们有后进的一面，也肯定有“先进”的一面。如，有的同学学习成绩差、日常表现差，但是他可能喜欢运动，在打篮球、乒乓球等方面有特长，班主任可以在这方面去培养他们;有的同学个性较强，但是他有强烈的好胜心，班主任可以激发他不服输的劲头，鼓励他去赶超优秀的同学。
3、培养他们的自信，“逼迫”他们“出彩”。后进生由于身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，因此很容易产生自卑心理，觉得自己这也不行，那也不行，从而自我抛弃。这就要求班主任不但能够把他们的座位从最后一排调到最前面一排，还要在心里把他们从最后一排挪到最前面一排;还要能够心细如发，去发现和放大他们的优点和进步，多多的在班上表扬他们，以培养他们的自信，让他们觉得“我能行”。
4、有耐心，能冷静，善预见。首先，班主任要有耐心，后进生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。要“导之以行，持之以恒”。因为后进生的行为习惯的养成有一个反复发展的过程，绝不是“一而就”、“一劳永逸”的。要正确对待后进生转变过程的反复。要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对反复的后进生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中重犯了错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心。其次，班主任能有一颗平常心，能保持冷静，不在后进生进步过程中出现反复时，就认为后进生是稀泥巴糊不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新帐老帐一起算，将学生已有的进步、做过的好事全盘否定。这样做的结果只能造成师生感情重新对立，前功尽弃。再次，班主任要有预见性，不能消极的等待学生出了反复时再去教育，而要预先估计到转变过程中可能出现的反复，把思想工作做在前头，“防患于未燃”。
最后提醒一下，现在也有一些教师甚至专家提出，教师应该有惩罚学生的权力。认为，惩罚权是教师用于惩处违反学习规范的学生的权力，针对的是学生违反规范的行为，是基于教师职业地位而拥有的一种强制权力，它来源于教师的教育权力，是维持教育、教学活动正常开展的权力，也是教师职业权利之一。作为班主任，在这方面要特别注意两个问题：一是“凭什么惩罚学生”。教育法律法规上没有“惩罚学生”的条款。“班主任可以批评学生”这一条，几年前才由国务院郑重其事地提出。班主任执行这一条时，一不小心还要担负“批评不当”的责任。二是“拿什么来惩罚学生”。班主任可以仔细思考一下：所有的惩罚方式都涉嫌“体罚”或“变相体罚”，对不对！