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【摘 要】小班教学是为了在教学中能做到因材施教，将 25个学生组成一个班，以发挥学生积极性主动性，提高教育教学质量的一种教育机构的变革。目前我国的课堂教学，基本上实行的是大班制，即传统意义上的班级授课制。如何有效开展小班教学，探索小班教学具体实施的有效途径，将成为提升教育教学质量的必由之路。
【关键词】小班教学；空间布局
目前我国的课堂教学，基本上实行的是大班制，即传统意义上的班级授课制。大班制的课堂上学生所处的座位，往往直接影响着学生的学习情绪和效果。同时班级人数过多，老师难以顾及每位学生的需要。在经济条件允许的情况下教育部门应加大投入，尽量减少班级人数，大力推行班级规模小型化，使教师在有限的空间范围内能够关注所有学生，发挥教育的最大功能，使每个学生都得到最大程度的发展，避免因班级人数过多而造成课堂教学不公正。
一、小班化教学
有关研究表明，“较小的班级能有助于学生形成基本的学习技能，增加学生的有效参与，减少了纪律问题并增加了教师的教学时间，增加了生生间的有效情感和认知交流，可以使教师更快的了解学生，更早的满足学生的个别需要。”【1】“学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模达到15人以下时，其效果会迅速提高。”【2】
小班教学是为了在教学中能做到因材施教，将 25个学生组成一个班，以发挥学生积极性主动性，提高教育教学质量的一种教育机构的变革。小班教学在发达国家基础教育各阶段已經普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15～25人之间。“小班教学”绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它所体现的是一种以生为本、全面关心每位学生全面发展的人文思想、教育思想、教育理念。
进行小班教学不仅在人数上要少，还要从师资、教学设备、环境的设置上创设更利于学生发展的“软”环境：教室的环境设计要以适应培养每位学生的全面发展和个性成长为出发点，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要摆放，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往；把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于学生之间和学生之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，拓宽教师的活动范围。还可以把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导；要把教师周围的墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的作业都可以做一展示。
教学方面，教师要在课堂教学中引导学生进行“互助、合作”活动，注重小组合作教学与个别教学相结合的。师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
二、空间布局的探索
课堂是师生双方交往、互动的舞台，是教师引导学生发展、探究知识的场所。当前我国课堂的空间布局基本上呈现传统的“秧田式”格局，这种“秧田式”的座位模式造成了一系列负面影响：传统的空间布局中，学生座位以“秧田式”排列，教师讲台高于学生的座位，从空间位置上，构筑了师生之间的不平等，暗含着教师是权威、教师是知识的化身、教师高高在上的价值观念。有的教师在课堂教学时，一直站在讲台上，认为讲台附近为教师领地，其他区域为学生领地，无形中就给自己和学生之间建立了一道屏障。增加了师生之间的隔阂。传统的“秧田式”布局还造成了学生参与课堂活动机会的不均等。有研究发现，在“秧田式”的空间布局中，师生间的交流大多集中在在教室正中一条线上，教师大多时间都站在这条线的前面。处在“活动区”的学生在课堂上表现活跃，发言积极，参与课堂交流的时间和次数明显多于坐在教室后排的学生。在“活动区”之外的区域则是教师视觉上的“盲区”，处在“盲区”的学生难以得到教师的教学关注，很少参与到课堂教学中来，成为了课堂教学的“看客”。此外，传统的“秧田式”布局还遏制了学生之间的交往。对于传统的“秧田式”布局，我们应辩证地看待。一方面，这种空间布局可以让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，适合于集体讲授，另一方面，这一布局着实存在诸多的不合理性，需要我们针对具体情况和教学需要进行调整，“扬长避短”，使每位学生都能参与到课堂教学中来。如，定期的对调学生的座位位置，通过轮换座位，改变学生在教室中的视野。使每一位学生都有机会处在课堂教学的“活动区域”、优势区域；教师可以在课堂来回走动，使处在教师后排学生的课堂行为也能够得到监控，并参与到课堂教学中来。有研究认为对学生作为的安排要综合考虑到学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，做到优劣搭配、合理组织，达到以长补短、以优补劣、互相促进。教师在教学过程中，还可以依据不同的教学内容和教学目的，尝试调整座位的安排方式，灵活的运用不同的新的座位编排模式，如四边形、环形、马蹄形等。国外称这些新的座位编排模式为“非正式座位模式”。这些座位的安排方式，便于生生间、师生间的交流，最大程度的激发了学生参与课堂教学的意识，突显了学生的主体性地位。在实际的教学过程中，教师在选择非正式座位模式时，要从“班级规模”和“教学需要”两方面来进行考虑和把握。首先，要考虑的是班级规模。班级规模是教师所不可控的，如果一个班级人数多，空间密度大，班级座位的安排就只能是传统的“秧田式”，因为“秧田式”的座位安排最节省空间。只有当班级人数适中，密度不大时，选择非正式座位模式才具有可行性。其次，选择什么样的座位模式还要根据教学要求。不同的教学行为要求不同的座位模式。例如，马蹄型、方型、圆型的座位模式适合讨论课，教师的位置可以在教室的正中央，也可以在教室的一角，目的是使每位学生都能参与到课堂讨论中来，教师只需适当的介入即可。这种安排不但减少了学生课堂参与机会的不均等，也激发了学生的参与意识，有助于营造和谐、民主、轻松、热烈的课堂氛围。无论采用什么样的课堂座位模式，最根本的出发点和最终的目的都是——尽可能的顾及到班级的每一位学生，使他们都能够参与到课堂教学中来，都能够通过课堂获得应有的发展和成长。
参考文献：
[1]金传宝.班级规模对教育质量的影响和原因[J].比较教育研究，2007.1.
[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海： 华东师范大学出版社， 1999.96.
作者简介：
朱鹏飞：（1981.9—），男，籍贯江苏徐州，硕士研究生学历，国防信息学院三系军事理论教研室讲师，主要研究方向为联合作战指挥及国防教育教学。
【关键词】小班教学；空间布局
目前我国的课堂教学，基本上实行的是大班制，即传统意义上的班级授课制。大班制的课堂上学生所处的座位，往往直接影响着学生的学习情绪和效果。同时班级人数过多，老师难以顾及每位学生的需要。在经济条件允许的情况下教育部门应加大投入，尽量减少班级人数，大力推行班级规模小型化，使教师在有限的空间范围内能够关注所有学生，发挥教育的最大功能，使每个学生都得到最大程度的发展，避免因班级人数过多而造成课堂教学不公正。
一、小班化教学
有关研究表明，“较小的班级能有助于学生形成基本的学习技能，增加学生的有效参与，减少了纪律问题并增加了教师的教学时间，增加了生生间的有效情感和认知交流，可以使教师更快的了解学生，更早的满足学生的个别需要。”【1】“学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模达到15人以下时，其效果会迅速提高。”【2】
小班教学是为了在教学中能做到因材施教，将 25个学生组成一个班，以发挥学生积极性主动性，提高教育教学质量的一种教育机构的变革。小班教学在发达国家基础教育各阶段已經普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15～25人之间。“小班教学”绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它所体现的是一种以生为本、全面关心每位学生全面发展的人文思想、教育思想、教育理念。
进行小班教学不仅在人数上要少，还要从师资、教学设备、环境的设置上创设更利于学生发展的“软”环境：教室的环境设计要以适应培养每位学生的全面发展和个性成长为出发点，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要摆放，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往；把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于学生之间和学生之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，拓宽教师的活动范围。还可以把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导；要把教师周围的墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的作业都可以做一展示。
教学方面，教师要在课堂教学中引导学生进行“互助、合作”活动，注重小组合作教学与个别教学相结合的。师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
二、空间布局的探索
课堂是师生双方交往、互动的舞台，是教师引导学生发展、探究知识的场所。当前我国课堂的空间布局基本上呈现传统的“秧田式”格局，这种“秧田式”的座位模式造成了一系列负面影响：传统的空间布局中，学生座位以“秧田式”排列，教师讲台高于学生的座位，从空间位置上，构筑了师生之间的不平等，暗含着教师是权威、教师是知识的化身、教师高高在上的价值观念。有的教师在课堂教学时，一直站在讲台上，认为讲台附近为教师领地，其他区域为学生领地，无形中就给自己和学生之间建立了一道屏障。增加了师生之间的隔阂。传统的“秧田式”布局还造成了学生参与课堂活动机会的不均等。有研究发现，在“秧田式”的空间布局中，师生间的交流大多集中在在教室正中一条线上，教师大多时间都站在这条线的前面。处在“活动区”的学生在课堂上表现活跃，发言积极，参与课堂交流的时间和次数明显多于坐在教室后排的学生。在“活动区”之外的区域则是教师视觉上的“盲区”，处在“盲区”的学生难以得到教师的教学关注，很少参与到课堂教学中来，成为了课堂教学的“看客”。此外，传统的“秧田式”布局还遏制了学生之间的交往。对于传统的“秧田式”布局，我们应辩证地看待。一方面，这种空间布局可以让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，适合于集体讲授，另一方面，这一布局着实存在诸多的不合理性，需要我们针对具体情况和教学需要进行调整，“扬长避短”，使每位学生都能参与到课堂教学中来。如，定期的对调学生的座位位置，通过轮换座位，改变学生在教室中的视野。使每一位学生都有机会处在课堂教学的“活动区域”、优势区域；教师可以在课堂来回走动，使处在教师后排学生的课堂行为也能够得到监控，并参与到课堂教学中来。有研究认为对学生作为的安排要综合考虑到学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，做到优劣搭配、合理组织，达到以长补短、以优补劣、互相促进。教师在教学过程中，还可以依据不同的教学内容和教学目的，尝试调整座位的安排方式，灵活的运用不同的新的座位编排模式，如四边形、环形、马蹄形等。国外称这些新的座位编排模式为“非正式座位模式”。这些座位的安排方式，便于生生间、师生间的交流，最大程度的激发了学生参与课堂教学的意识，突显了学生的主体性地位。在实际的教学过程中，教师在选择非正式座位模式时，要从“班级规模”和“教学需要”两方面来进行考虑和把握。首先，要考虑的是班级规模。班级规模是教师所不可控的，如果一个班级人数多，空间密度大，班级座位的安排就只能是传统的“秧田式”，因为“秧田式”的座位安排最节省空间。只有当班级人数适中，密度不大时，选择非正式座位模式才具有可行性。其次，选择什么样的座位模式还要根据教学要求。不同的教学行为要求不同的座位模式。例如，马蹄型、方型、圆型的座位模式适合讨论课，教师的位置可以在教室的正中央，也可以在教室的一角，目的是使每位学生都能参与到课堂讨论中来，教师只需适当的介入即可。这种安排不但减少了学生课堂参与机会的不均等，也激发了学生的参与意识，有助于营造和谐、民主、轻松、热烈的课堂氛围。无论采用什么样的课堂座位模式，最根本的出发点和最终的目的都是——尽可能的顾及到班级的每一位学生，使他们都能够参与到课堂教学中来，都能够通过课堂获得应有的发展和成长。
参考文献：
[1]金传宝.班级规模对教育质量的影响和原因[J].比较教育研究，2007.1.
[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海： 华东师范大学出版社， 1999.96.
作者简介：
朱鹏飞：（1981.9—），男，籍贯江苏徐州，硕士研究生学历，国防信息学院三系军事理论教研室讲师，主要研究方向为联合作战指挥及国防教育教学。