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在近几年的教学中，我越来越感到情境教学的重要性。
随着新课程改革的实施，经历多次的培训，很多老师已经摆脱了对旧教学模式的过分依赖，摆脱了定势思维下的老套路，进入了一个新的境界——在教学中使用情境教学，并通过反馈发现教学效果极好。那么什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中教师采用最佳的方法与手段，创造一种带有健康、积极向上的情绪色彩的场景。把学生引入这种场景引起情感的共鸣，使其在学习中态度、情感、价值观都得以发展，使其既认识自己又认识他人，认识事物，提高自身分析问题，解决问题的能力。如何在语文教学中创设这种情境呢？这就需要我们老师应用调节的手段，在课堂上使学生既感到轻松、愉快、心平气和又感到耳目一新，激发其内部动因，促使他们在这种氛围中愉快而主动地投入到学习中。这样就从根本上解决了目前学生厌学、参与学习的积极性不高和动力不足的问题。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是学习的向导，是最好的老师。只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。在语文课堂教学中，学生不光靠耳朵听，用眼睛观察，用动作来表示，还应该以教师的情去拨动学生的心弦，使他们变被动为主动地学习，且在学习过程中保持浓厚的学习兴趣，才能使语文课堂教学在愉快的气氛中进行，在高校的机制上运转。
如在教学《游园不值》这首诗时，课前我让学生在教室的一角布置一个与诗意境一样的模拟场景，上课时走进教室惊呆了，只见一支用粉红色皱纹纸做成的红杏花的树枝从报纸糊成的柴扉上探出，教室内到处是“红杏”，有的摆在桌上，有的举在手中……此时，我非常激动，望着同学们眼中透露出来的兴奋不已的神情，备课时预先设计的导入语脱口而出;“谢谢你们——春天的使者，你们用自己美好的心灵，灵巧的双手给大家送来了万紫千红的春天，你们知道我这时有多么高兴，我诚心希望在这百花齐放的花园里，我们度过一个美好的时光。”
同学们分组自由读诗过程中，各个表现的都非常积极，十分活跃，诗中表达的感情不用我讲已经品味到。在进行表演环节时，我按照设计程序，每组请一名学生扮演诗人叶绍翁，戴着课前制作的纸帽，手持扇子，小组其他学生站在讲台上，面朝柴扉“一”字排开，台上同学有感情的读，诗人表演动作，而台下同学不约而同的吟读。在教学中既使参与表演的学生在诗人表达的意境中陶醉，又使下面观看的同学吟诵，想象，品味。在这种情境中学生学习感到“挺有意思”，老师感到教的很轻松，自己也很兴奋。
二、将学习的主动权还给学生
新课改强调要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。基于以上思想在教学中我力图体现学生是学习和发展的主体，关注学生个体差异和不同的学习需要，促进其在自主、自读、自悟中自得，充分激发他们的主动意识和进取精神，使他们积极主动地参与教学的整个过程。下面就以一次作文课为例，来谈谈我在这方面的做法与体会。
在一次作文活动课上，我提出口号：“妙词串串，欢乐在课堂”。然后用“马”字起头，玩成语接龙游戏。其规则是在开火车接龙的过程中，谁在30秒内接不上来，谁就上台表演节目。表演的内容是从事先准备好的题单中抽取。题单中有“翩翩起舞”“目瞪口呆”“张牙舞爪”等等。抽到哪一个马上准备表演，其他同学在下面仔细观察。活动开展时我把主持的位置交给学生，交权时我并没有指定人选，而是让学生民主推选，活动主持人轮流担当，担任主持前对主持人在场外预先训练。为了提高活动主持人的技能，每次活動轮流主持后，我们都对主持人技能进行评价，评选出优秀者予以鼓励。
在活动中，有一位同学没接上来，大家鼓掌把他请上台，但这个同学性格内向，不善于在众人面前表现，当抽到“翩翩起舞”的成语让他表演时，他两脸赤红，表情木呆，大家很着急出现冷场，这时主持节目的同学望了望我，希望我给拿主意，我轻轻摇了摇头，让主持人想办法。只见主持思索了一下，眼睛突然一亮，走到这位同学面前同他谈，是否可选一名学生做“导演”或“教练”，现场让他“导”或“练”，征得同意，选派导或练的志愿者现场活动，把呆滞的场面激活了。这时主持人向我望了望，我微笑点头赞许他做的好，主持人兴奋的脸放光彩。
活动结束时，学生们个个意犹未尽。布置写作时只见他们纷纷拿出纸笔，回想着自己感兴趣的细节或场面，埋头苦干。这时就连平时不怎么愿意动笔的学生也兴趣盎然地埋头写着。由于可以把学生学习的主动权还给学生，并让他们在欢乐的气氛中玩，在玩中学习，极大地提高了他们学习的兴趣。
三、开而不散，活而不乱
在教学过程中，应针对实际情况，采取灵活多样的教学手段，以延长学生的注意力，始终为教学提供良好的课堂气氛。在语文课堂教学中，应针对每堂课的具体内容设计不同的教学情境。课堂上该静则静，需动则动，不能过于随便造成“放羊式”，也不能过于呆板，形成固定模式，这样不利于教学质量的提高。在教学中应当要求做到教的“活”，学的“活”“开而不散，活而不乱”。如教学古诗《游园不值》时，在进行表演环节时，如不事先设计每组请一名同学扮演诗人，而是谁想演谁演，都嚷嚷着演，那么表演就不能顺利进行下去，产生的混乱的局面就没法收拾，情感气氛在混乱中也就无法生成。学生们也不能通过读很好的体会诗的感情，也体验不到作者当时写诗的感情。这样课前预期的期望就无法达成。
总之，在语文情境教学中，要灵活掌握教学方法，把握学生思维特点，要让学生觉得上语文课是一种享受而不是沉重的负担。这样学生就会在学习中态度、情感、价值观都得以发展，使的他们既认识自己又认识他人，认识事物，提高了自身分析问题解决问题的能力。
随着新课程改革的实施，经历多次的培训，很多老师已经摆脱了对旧教学模式的过分依赖，摆脱了定势思维下的老套路，进入了一个新的境界——在教学中使用情境教学，并通过反馈发现教学效果极好。那么什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中教师采用最佳的方法与手段，创造一种带有健康、积极向上的情绪色彩的场景。把学生引入这种场景引起情感的共鸣，使其在学习中态度、情感、价值观都得以发展，使其既认识自己又认识他人，认识事物，提高自身分析问题，解决问题的能力。如何在语文教学中创设这种情境呢？这就需要我们老师应用调节的手段，在课堂上使学生既感到轻松、愉快、心平气和又感到耳目一新，激发其内部动因，促使他们在这种氛围中愉快而主动地投入到学习中。这样就从根本上解决了目前学生厌学、参与学习的积极性不高和动力不足的问题。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是学习的向导，是最好的老师。只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。在语文课堂教学中，学生不光靠耳朵听，用眼睛观察，用动作来表示，还应该以教师的情去拨动学生的心弦，使他们变被动为主动地学习，且在学习过程中保持浓厚的学习兴趣，才能使语文课堂教学在愉快的气氛中进行，在高校的机制上运转。
如在教学《游园不值》这首诗时，课前我让学生在教室的一角布置一个与诗意境一样的模拟场景，上课时走进教室惊呆了，只见一支用粉红色皱纹纸做成的红杏花的树枝从报纸糊成的柴扉上探出，教室内到处是“红杏”，有的摆在桌上，有的举在手中……此时，我非常激动，望着同学们眼中透露出来的兴奋不已的神情，备课时预先设计的导入语脱口而出;“谢谢你们——春天的使者，你们用自己美好的心灵，灵巧的双手给大家送来了万紫千红的春天，你们知道我这时有多么高兴，我诚心希望在这百花齐放的花园里，我们度过一个美好的时光。”
同学们分组自由读诗过程中，各个表现的都非常积极，十分活跃，诗中表达的感情不用我讲已经品味到。在进行表演环节时，我按照设计程序，每组请一名学生扮演诗人叶绍翁，戴着课前制作的纸帽，手持扇子，小组其他学生站在讲台上，面朝柴扉“一”字排开，台上同学有感情的读，诗人表演动作，而台下同学不约而同的吟读。在教学中既使参与表演的学生在诗人表达的意境中陶醉，又使下面观看的同学吟诵，想象，品味。在这种情境中学生学习感到“挺有意思”，老师感到教的很轻松，自己也很兴奋。
二、将学习的主动权还给学生
新课改强调要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。基于以上思想在教学中我力图体现学生是学习和发展的主体，关注学生个体差异和不同的学习需要，促进其在自主、自读、自悟中自得，充分激发他们的主动意识和进取精神，使他们积极主动地参与教学的整个过程。下面就以一次作文课为例，来谈谈我在这方面的做法与体会。
在一次作文活动课上，我提出口号：“妙词串串，欢乐在课堂”。然后用“马”字起头，玩成语接龙游戏。其规则是在开火车接龙的过程中，谁在30秒内接不上来，谁就上台表演节目。表演的内容是从事先准备好的题单中抽取。题单中有“翩翩起舞”“目瞪口呆”“张牙舞爪”等等。抽到哪一个马上准备表演，其他同学在下面仔细观察。活动开展时我把主持的位置交给学生，交权时我并没有指定人选，而是让学生民主推选，活动主持人轮流担当，担任主持前对主持人在场外预先训练。为了提高活动主持人的技能，每次活動轮流主持后，我们都对主持人技能进行评价，评选出优秀者予以鼓励。
在活动中，有一位同学没接上来，大家鼓掌把他请上台，但这个同学性格内向，不善于在众人面前表现，当抽到“翩翩起舞”的成语让他表演时，他两脸赤红，表情木呆，大家很着急出现冷场，这时主持节目的同学望了望我，希望我给拿主意，我轻轻摇了摇头，让主持人想办法。只见主持思索了一下，眼睛突然一亮，走到这位同学面前同他谈，是否可选一名学生做“导演”或“教练”，现场让他“导”或“练”，征得同意，选派导或练的志愿者现场活动，把呆滞的场面激活了。这时主持人向我望了望，我微笑点头赞许他做的好，主持人兴奋的脸放光彩。
活动结束时，学生们个个意犹未尽。布置写作时只见他们纷纷拿出纸笔，回想着自己感兴趣的细节或场面，埋头苦干。这时就连平时不怎么愿意动笔的学生也兴趣盎然地埋头写着。由于可以把学生学习的主动权还给学生，并让他们在欢乐的气氛中玩，在玩中学习，极大地提高了他们学习的兴趣。
三、开而不散，活而不乱
在教学过程中，应针对实际情况，采取灵活多样的教学手段，以延长学生的注意力，始终为教学提供良好的课堂气氛。在语文课堂教学中，应针对每堂课的具体内容设计不同的教学情境。课堂上该静则静，需动则动，不能过于随便造成“放羊式”，也不能过于呆板，形成固定模式，这样不利于教学质量的提高。在教学中应当要求做到教的“活”，学的“活”“开而不散，活而不乱”。如教学古诗《游园不值》时，在进行表演环节时，如不事先设计每组请一名同学扮演诗人，而是谁想演谁演，都嚷嚷着演，那么表演就不能顺利进行下去，产生的混乱的局面就没法收拾，情感气氛在混乱中也就无法生成。学生们也不能通过读很好的体会诗的感情，也体验不到作者当时写诗的感情。这样课前预期的期望就无法达成。
总之，在语文情境教学中，要灵活掌握教学方法，把握学生思维特点，要让学生觉得上语文课是一种享受而不是沉重的负担。这样学生就会在学习中态度、情感、价值观都得以发展，使的他们既认识自己又认识他人，认识事物，提高了自身分析问题解决问题的能力。