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表演活动是丰富多彩的幼儿教育方式中的一种，是教师或幼儿对各种角色：可以是人物、动物、植物甚至各种物品的各种情绪的积极体验。从内容上有故事表演、情景表演等，从形式上有单人、多人、群体表演等。根据我这几年在教育活动中运用表演活动的探索和实践，我认为表演活动符合《纲要》指导幼儿园深入实施素质教育的宗旨，它深受幼儿喜爱，能贯穿于素质教育内容各领域，让孩子在乐中学、学中乐。尤其在语言、社会、艺术领域中具有其独特的教育魅力。
一、 语言方面
1.《纲要》中有这样的内容和要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。每一个语言活动几乎都涉及有让幼儿学习、理解、掌握新词，而表演活动符合学龄前儿童思维直观性的特点，能较好的帮助幼儿理解和掌握新词。例如：中班语言教材故事《找耳朵》中要求幼儿掌握副词“严严实实”，我扮演小猪，演示将帽子戴在头上，然后根据故事情节边演示将帽沿拉下来，紧紧包住耳朵和脖子，边强调新词“（裹得）严严实实”。在延伸活动中，我用一个塑料盆盖住帽子，强调：“盆子把它盖得严严实实。”再让小朋友拿一块小雪花积木，用手在桌子上捂住它，强调：“小朋友把它捂得严严实实的。”三次表演活动让幼儿直观深入的理解了“严严实实”的意思，并使用了三个不同的动词跟它搭配，让幼儿自然的感受了语言的丰富。
又如，中班语言诗歌《蹦蹦跳》中，要求掌握动词：“探头探脑”，我在风琴上遮一块布扮演袋鼠妈妈的口袋，然后戴上袋鼠宝宝的头饰笑嘻嘻的把头伸出来，缩回去再伸出来，一边朗诵儿歌“袋袋里的小宝宝，探头探脑哈哈笑”，形象的向幼儿解释了这个词，再让幼儿一边一齐模仿动作，一边跟念儿歌，在理解的基础上记忆，幼儿很快就掌握了。
2.《纲要》还指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”我在教学中大量运用表演活动，幼儿兴致勃勃乐此不疲，我的教学目标也易实现。例如诗歌《七彩衣》，我让幼儿完整欣赏诗歌几遍，大体了解内容后，就组织几个能力较强的幼儿根据诗歌进行情景表演，让幼儿形象直观的感受到油漆匠小猪为了朋友们四处奔忙，深受朋友们喜爱的形象，在潜移默化中对幼儿进行劳动光荣、助人为乐的教育。并让幼儿随表演学习反复的句段：“顾不上，顾不上，某某等我漆某某”，反复的句段学会了，表演又为幼儿理清了诗歌线索，掌握这首诗歌就容易了。然后我把一名角色变成多名，到全体参加，让每个幼儿在集体中分别体验各个角色不同的情绪、不同的形象，说不同的语言。实践表明，幼儿非常喜欢，热爱这样的表演活动，当幼儿用角色语言说话时，他（她）会完全忘记了现实的生活，即使再胆小、内向的幼儿，也渴望扮演自己喜欢的小猪、小熊等小动物，去体验故事中的生活，去发现原来他自己可以这样能干、这样受人欢迎。这正应验了科学研究成果所表明的：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会和记住他们对之有一种积极感情的材料，应当增加教材的内在兴趣，使幼儿有发现感（布鲁纳）。”
二、社会方面
社会领域的教育具有潜移默化的特点，《纲要》中要求“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近和合作的态度，学习初步的人际交往技能。”表演活动可以避免社会领域教育中单一呆板的说教，实现教育内容的“情景化”（即：“环境会说话”，会潜移默化的影响人）。
社会领域有个目标“爱父母长辈”，在今年的“三八妇女节”我选用过一首歌曲“我的好妈妈”，在幼儿对歌词大意有个初步的了解后，我请两个能力较强的小朋友分别扮演妈妈和娃娃，根据歌词“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀！妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，我的好妈妈！”，“妈妈”从教室外面走进来，用手捶捶腰表示很累，娃娃赶快端个椅子给“妈妈”坐下，用自己的小杯子端一杯“水”给“妈妈”喝，然后抱住“妈妈”，用小脸蛋蹭蹭“妈妈”的脸。表演的内容其实很简单，可是幼儿非常有兴趣，看的很投入，并且希望自己能上去表演。复习表演的时候，我问孩子们：“妈妈下班回来累了，我们除了给妈妈端椅子，倒水喝，抱抱亲亲妈妈，还可以做什么呀？”孩子们说出了：“帮妈妈拿鞋换”、“帮妈妈放包”、“给妈妈盛饭”等，然后根据孩子们的讲述，再次进行表演。
伴着活动过程中的体验，孩子们在“玩”的快乐中自然而然的产生了：“妈妈辛苦”、“我的好妈妈”“我爱妈妈”的情感，并且知道了可以怎样“爱妈妈”。这种直观形象的教学方式效果很好！同时这样的方法也符合《纲要》新知识观所提出的“实践本身--‘做’的能力（会做和知道怎样做）也是知识的观点。
三、艺术方面
表演活动能在艺术教育中给幼儿一种视觉冲击，直观的体验美并创造性的表现美。
活动《什么花》，歌词是这样的：“沙沙沙沙下雨了，街上开满五彩花，红橙绿蓝多美丽，每人一朵手中拿。请你猜一猜，这是什么花？”第二遍听完歌曲后，有2个孩子猜出来了，说是“伞花。为了让孩子体验什么是“伞花”，我准备了很多把各色小伞，幼儿欣赏了几遍歌曲后，我请一些孩子撑开伞合着音乐一起在教室里有节奏的走來走去，五彩的颜色，流动的风景，让人体验了一种“如花般绚烂的美丽”。后来我让所有的孩子都参加到表演中来，听着音乐一起在教室里有序有节奏的走，看着五颜六色的“花”，孩子们笑嘻嘻的。
类似的活动还有如《小鞭炮》里，幼儿扮演小鞭炮，每人一根皱纹纸彩带，念到儿歌“ 一点着，噼里啪啦又叫又跳”就一起把彩带抛向空中，宛如烟花满天。
综上所述，我认为，表演活动符合3至6岁幼儿心理发展水平特点，是一种以幼儿喜欢的、符合他们心理特点和需求的方式，这种方法可以让他们在活动过程中感到快乐，帮助我们更好实现我们的教育目标。
一、 语言方面
1.《纲要》中有这样的内容和要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。每一个语言活动几乎都涉及有让幼儿学习、理解、掌握新词，而表演活动符合学龄前儿童思维直观性的特点，能较好的帮助幼儿理解和掌握新词。例如：中班语言教材故事《找耳朵》中要求幼儿掌握副词“严严实实”，我扮演小猪，演示将帽子戴在头上，然后根据故事情节边演示将帽沿拉下来，紧紧包住耳朵和脖子，边强调新词“（裹得）严严实实”。在延伸活动中，我用一个塑料盆盖住帽子，强调：“盆子把它盖得严严实实。”再让小朋友拿一块小雪花积木，用手在桌子上捂住它，强调：“小朋友把它捂得严严实实的。”三次表演活动让幼儿直观深入的理解了“严严实实”的意思，并使用了三个不同的动词跟它搭配，让幼儿自然的感受了语言的丰富。
又如，中班语言诗歌《蹦蹦跳》中，要求掌握动词：“探头探脑”，我在风琴上遮一块布扮演袋鼠妈妈的口袋，然后戴上袋鼠宝宝的头饰笑嘻嘻的把头伸出来，缩回去再伸出来，一边朗诵儿歌“袋袋里的小宝宝，探头探脑哈哈笑”，形象的向幼儿解释了这个词，再让幼儿一边一齐模仿动作，一边跟念儿歌，在理解的基础上记忆，幼儿很快就掌握了。
2.《纲要》还指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”我在教学中大量运用表演活动，幼儿兴致勃勃乐此不疲，我的教学目标也易实现。例如诗歌《七彩衣》，我让幼儿完整欣赏诗歌几遍，大体了解内容后，就组织几个能力较强的幼儿根据诗歌进行情景表演，让幼儿形象直观的感受到油漆匠小猪为了朋友们四处奔忙，深受朋友们喜爱的形象，在潜移默化中对幼儿进行劳动光荣、助人为乐的教育。并让幼儿随表演学习反复的句段：“顾不上，顾不上，某某等我漆某某”，反复的句段学会了，表演又为幼儿理清了诗歌线索，掌握这首诗歌就容易了。然后我把一名角色变成多名，到全体参加，让每个幼儿在集体中分别体验各个角色不同的情绪、不同的形象，说不同的语言。实践表明，幼儿非常喜欢，热爱这样的表演活动，当幼儿用角色语言说话时，他（她）会完全忘记了现实的生活，即使再胆小、内向的幼儿，也渴望扮演自己喜欢的小猪、小熊等小动物，去体验故事中的生活，去发现原来他自己可以这样能干、这样受人欢迎。这正应验了科学研究成果所表明的：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会和记住他们对之有一种积极感情的材料，应当增加教材的内在兴趣，使幼儿有发现感（布鲁纳）。”
二、社会方面
社会领域的教育具有潜移默化的特点，《纲要》中要求“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近和合作的态度，学习初步的人际交往技能。”表演活动可以避免社会领域教育中单一呆板的说教，实现教育内容的“情景化”（即：“环境会说话”，会潜移默化的影响人）。
社会领域有个目标“爱父母长辈”，在今年的“三八妇女节”我选用过一首歌曲“我的好妈妈”，在幼儿对歌词大意有个初步的了解后，我请两个能力较强的小朋友分别扮演妈妈和娃娃，根据歌词“我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀！妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，我的好妈妈！”，“妈妈”从教室外面走进来，用手捶捶腰表示很累，娃娃赶快端个椅子给“妈妈”坐下，用自己的小杯子端一杯“水”给“妈妈”喝，然后抱住“妈妈”，用小脸蛋蹭蹭“妈妈”的脸。表演的内容其实很简单，可是幼儿非常有兴趣，看的很投入，并且希望自己能上去表演。复习表演的时候，我问孩子们：“妈妈下班回来累了，我们除了给妈妈端椅子，倒水喝，抱抱亲亲妈妈，还可以做什么呀？”孩子们说出了：“帮妈妈拿鞋换”、“帮妈妈放包”、“给妈妈盛饭”等，然后根据孩子们的讲述，再次进行表演。
伴着活动过程中的体验，孩子们在“玩”的快乐中自然而然的产生了：“妈妈辛苦”、“我的好妈妈”“我爱妈妈”的情感，并且知道了可以怎样“爱妈妈”。这种直观形象的教学方式效果很好！同时这样的方法也符合《纲要》新知识观所提出的“实践本身--‘做’的能力（会做和知道怎样做）也是知识的观点。
三、艺术方面
表演活动能在艺术教育中给幼儿一种视觉冲击，直观的体验美并创造性的表现美。
活动《什么花》，歌词是这样的：“沙沙沙沙下雨了，街上开满五彩花，红橙绿蓝多美丽，每人一朵手中拿。请你猜一猜，这是什么花？”第二遍听完歌曲后，有2个孩子猜出来了，说是“伞花。为了让孩子体验什么是“伞花”，我准备了很多把各色小伞，幼儿欣赏了几遍歌曲后，我请一些孩子撑开伞合着音乐一起在教室里有节奏的走來走去，五彩的颜色，流动的风景，让人体验了一种“如花般绚烂的美丽”。后来我让所有的孩子都参加到表演中来，听着音乐一起在教室里有序有节奏的走，看着五颜六色的“花”，孩子们笑嘻嘻的。
类似的活动还有如《小鞭炮》里，幼儿扮演小鞭炮，每人一根皱纹纸彩带，念到儿歌“ 一点着，噼里啪啦又叫又跳”就一起把彩带抛向空中，宛如烟花满天。
综上所述，我认为，表演活动符合3至6岁幼儿心理发展水平特点，是一种以幼儿喜欢的、符合他们心理特点和需求的方式，这种方法可以让他们在活动过程中感到快乐，帮助我们更好实现我们的教育目标。