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摘要：在新课程改革的背景下，教师要树立全新的课程理念，以及目标意识、文本意识和人文意识，变学生为课堂主体，引导学生积极思考，通过创设语文课堂情境，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，激活语文课堂。
关键词：语文课堂教学 课改理念 学习主体 情境创设
《语文新课程标准》施行了很长一段时间，已成为广大教师的共识。但是，审视当前的高中语文课堂教学，依然存在不少问题。怎样才能上好语文课？怎样才能提高语文的课堂教学效率？这成为广大教师一直讨论的问题，也是语文课堂教学改革的努力方向。
通过不断地探索和实践，笔者对提高语文课堂教学效率有了新的认识，并尝试从以下几个方面来破解这一难题。
一、树立全新的课程改革理念
1.教师要有目标意识
首先，教师要明确语文教学的知识与能力目标。语文教学的重要任务之一就是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维能力，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”；其次，教师要确立语文教学的过程与方法目标。这是实现知识与能力目标的关键；最后，教师要明确情感态度与价值观的渗透目标。这些目标不是等量齐观，也不要求教师面面俱到，而是应根据文本内容和学生的实际情况，进行恰当地处理。
2.教师要有文本意识
激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性特征，培养学生的人文素养等崭新理念在贯彻落实的过程中容易被误解、被曲解。因此，笔者认为，要培养学生的文本意识，教师应抓住语文阅读，强调以读为本。众所周知，“感悟”是从“感”开始的，无感之“悟”犹如空中楼阁。当然，以读为本，并非一读到底，一读了之，学生既要注意“读”的多种方式，如齐读、诵读、默读、美读、分角色读、竞赛读等，又要注意不同方式的读的功能和特点，如速读有利于学生感知文本的大概内容，美读有利于增强文本的感染力，精读有利于学生品味语言，默读有利于训练学生的思维，齐读有利于提升全体学生的朗读技能。总而言之，语文教学就是要引导学生探寻、理解蕴藏在文本中的真、善、美，激活和唤醒学生学习语文的兴趣和热情，培养学生的价值观和人生观，使学生走进文本，亲近文本，拉近学生与作者的心灵距离，对学生的道德心灵施以潜移默化的影响。
3.教师要有人文意识
语文教学的目的就是提高学生的语文素养，充实学生的精神世界，所以教师应该利用文质兼美的文本进行人文渗透、诱导与教育，让学生在自然美的景观里陶冶性情，在思维美的体验中发展智力，在人物美的世界中丰富精神，在道德美的光芒里健全人格。当然，要想培养学生的人文意识，教师还要选择合理的时机，使用恰当的方式，才能取得预期的效果。
二、变学生为课堂主体，引导学生思考
在语文学科教学中，培养学生的创新能力是教学的首要任务。首先，教师应在教学过程中培养学生的创新能力，改变传统教学模式，始终记住教师与学生的关系是平等的，唤醒学生的主体意识，与学生进行互动，为学生创造自我表现的机会，让他们用丰富、流畅、得体的语言表达自己的所知、所感，鼓励学生标新立异，大胆发言和争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动学生主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧，提升能力。
其次，教师应充分尊重学生回答问题中的求异思维。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”学生都有成功的需求，一旦这种需求得到了满足，他们就会以愉快的情绪进行学习，所以教师应努力构建新型的师生关系，以学生为主体，让学生围绕课文内容自主查找相关资料，阅读相关文章。这样一来，学生既增加了拥有的信息量，加深了对课文的理解，又能在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。
最后，教师要变课堂为“学堂”，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，经常设计一些有新意的问题，让学生在课堂上“动”起来，启发和引导学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中，真正成为语文课堂学习活动的主人。
三、创设语文课堂情境，激发学生学习兴趣
创设情境，激发学生的学习兴趣，是语文教学的一个重要目标。语文课堂上的讨论，不同于数学题只有一个答案，文学作品的主题具有多样性。一方面，学生可以根据自己的兴趣，选择不同的角度去欣赏和评判，从而激发学生的创造欲；另一方面，教师可以把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。
在课堂教学中，教师要针对学生的心理特点和变化，结合课文内容，拓宽教学思路，激发学生的情感。如用小故事引入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，加深学生对课文的理解。此外，教师还可以针对教学的重点和难点，设置难度不同的问题，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而对语文学科产生浓厚的兴趣，对学好语文充满信心。
课堂教学应该是一个双向交流的过程，教师要积极创设问题情境，在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，有目的地设置疑问，创设情境，给予学生充分的自由，让学生根据自己的兴趣、学习的需要，选择相关的问题进行研究，鼓励学生阐述、评价和质疑，促使学生在课堂上开展研究性学习。为了给予学生足够的课堂空间，教师必须设置质量较高的问题，给予学生充足的时间和空间进行思考，采用师生合作、生生合作的形式，授之以渔，互相聆听，直至探讨出最终的结果，这样才能取得事半功倍的教学效果。
四、优化教学过程，激活语文课堂
当前的语文课堂教学依然没有走出应试教育的桎梏，没有越过重结果、轻过程的障碍。因此，在语文课堂教学中，教师一定要着眼于优化教学过程。 1.用预设打造精彩课堂
教学是有计划、有目标的活动，正所谓“凡事预则立，不预则废”，所以在备课的过程中，教师要充分考虑课堂上可能会出现的情况，给予学生自由发挥的空间。尤其是在课堂教学关注生本的今天，教师更应该注重动态的预设、弹性的预设、有留白的预设。唯有如此，才能使课堂处处充满精彩。
在预设时，教师应考虑学生的具体情况，注重学生的现状和发展，引导学生运用自己的经验投入到情境中，让学生带着自己的知识、思考、灵感和兴致参与课堂活动。这样才能做到有的放矢，使课堂教学更加丰富、多变和精彩。
2.巧设课堂提问
高明的教师往往是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新地提问，最后水到渠成，令学生恍然大悟；或者是提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身。然而，现在普遍存在的问题是提问质量不高，教师为了体现启发式的原则，达到双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常提出大量的设问，有的问题比较深，超出了学生的知识范围；有的问题太浅，如“对不对”“是不是”“好不好”等；有的教师为了迎合、附和学生，使语文课成了最轻松、最快乐的“聊天室”。
《语文新课程标准》倡导自主合作探究的教学方式，语文课既是语言训练课，又是思维训练课。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”设问是培养学生问题意识的重要手段，所以教师一定要提高提问的质量，不能按照自己预设的答案设计问题，而应转换角色，想想自己拿到这个问题会怎样回答，然后根据自己答问过程中的“障碍”设计问题。不过，教师应该注意教学中每一个设问的细节，在意每一个设问的用词，在意学生每一次答问的表现，在意外处提问，在关键处提问，在延伸处提问，才能精心设问，放飞学生想象的翅膀，让他们由“沉默无语”变成“积极的发言者”，产生强烈的求知欲。另外，教师还要注意提问的时机，不悱不启，不愤不发，注重培养学生的问题意识和探索意识。
3.关注学生的思维和情感
思维是精神思想的火把，而精神思想要靠思维去点燃，所以教师要注意用思维去垂钓学生的思想精神。在传统的语文教学中，教师往往把眼光盯在学生的智慧生命上，而忽略学生的情感生命。其实，语文课堂教学应关注学生的情感，通过渗透在文本中的情感、精神来浸润学生的心灵，使学生真诚地热爱人类，拥抱自然、善待他人，让学生学会做人，学会做事，学会相处。
4.注意课堂教学的生成性
生成性是课堂教学的活力所在，课堂教学生成性越精彩，就越能调动学生参与的积极性和主动性，为学生提供生动鲜活的有用知识，使课堂教学活动四射。
课堂教学的生成性，要求课堂教学过程最优化，所以教师应具备深厚的学养，深刻领悟教材，洞悉观察学生的思维，审视判断课堂教学情境，多积累、多反思、多总结，亲近学生，走进学生的生活，走进学生的内心世界。
语文作为基础教育的重要学科，教学内容非常丰富，所以教师应拓宽教学渠道，延展教学内容，引导学生广泛涉猎自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等内容，大力开发利用有关自然、社会和人类本身的知识，通过高效的语文课堂教学，使学生全面了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观，使“语文教学的外延”真正贴合“生活的外延”。这种高效语文课堂教学能整合丰富的语文教学资源，使师生在具体的教学情境中不断变革和创新内容，更好地发展学生的个性，培养学生自主学习的能力。
时代高速发展的今天，对语文课堂教学提出了更高的要求，如何提高语文课堂教学效率，成为每一位语文教师必须直面的课题。通过提高语文课堂教学效率，让学生真正喜欢上语文，爱上语文课，获得丰富的知识养料，甚至改变人生命运。如此，语文老师可宽怀矣！
（作者单位：辽宁省大连市庄河市第二高级中学）
关键词：语文课堂教学 课改理念 学习主体 情境创设
《语文新课程标准》施行了很长一段时间，已成为广大教师的共识。但是，审视当前的高中语文课堂教学，依然存在不少问题。怎样才能上好语文课？怎样才能提高语文的课堂教学效率？这成为广大教师一直讨论的问题，也是语文课堂教学改革的努力方向。
通过不断地探索和实践，笔者对提高语文课堂教学效率有了新的认识，并尝试从以下几个方面来破解这一难题。
一、树立全新的课程改革理念
1.教师要有目标意识
首先，教师要明确语文教学的知识与能力目标。语文教学的重要任务之一就是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维能力，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”；其次，教师要确立语文教学的过程与方法目标。这是实现知识与能力目标的关键；最后，教师要明确情感态度与价值观的渗透目标。这些目标不是等量齐观，也不要求教师面面俱到，而是应根据文本内容和学生的实际情况，进行恰当地处理。
2.教师要有文本意识
激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性特征，培养学生的人文素养等崭新理念在贯彻落实的过程中容易被误解、被曲解。因此，笔者认为，要培养学生的文本意识，教师应抓住语文阅读，强调以读为本。众所周知，“感悟”是从“感”开始的，无感之“悟”犹如空中楼阁。当然，以读为本，并非一读到底，一读了之，学生既要注意“读”的多种方式，如齐读、诵读、默读、美读、分角色读、竞赛读等，又要注意不同方式的读的功能和特点，如速读有利于学生感知文本的大概内容，美读有利于增强文本的感染力，精读有利于学生品味语言，默读有利于训练学生的思维，齐读有利于提升全体学生的朗读技能。总而言之，语文教学就是要引导学生探寻、理解蕴藏在文本中的真、善、美，激活和唤醒学生学习语文的兴趣和热情，培养学生的价值观和人生观，使学生走进文本，亲近文本，拉近学生与作者的心灵距离，对学生的道德心灵施以潜移默化的影响。
3.教师要有人文意识
语文教学的目的就是提高学生的语文素养，充实学生的精神世界，所以教师应该利用文质兼美的文本进行人文渗透、诱导与教育，让学生在自然美的景观里陶冶性情，在思维美的体验中发展智力，在人物美的世界中丰富精神，在道德美的光芒里健全人格。当然，要想培养学生的人文意识，教师还要选择合理的时机，使用恰当的方式，才能取得预期的效果。
二、变学生为课堂主体，引导学生思考
在语文学科教学中，培养学生的创新能力是教学的首要任务。首先，教师应在教学过程中培养学生的创新能力，改变传统教学模式，始终记住教师与学生的关系是平等的，唤醒学生的主体意识，与学生进行互动，为学生创造自我表现的机会，让他们用丰富、流畅、得体的语言表达自己的所知、所感，鼓励学生标新立异，大胆发言和争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动学生主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧，提升能力。
其次，教师应充分尊重学生回答问题中的求异思维。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”学生都有成功的需求，一旦这种需求得到了满足，他们就会以愉快的情绪进行学习，所以教师应努力构建新型的师生关系，以学生为主体，让学生围绕课文内容自主查找相关资料，阅读相关文章。这样一来，学生既增加了拥有的信息量，加深了对课文的理解，又能在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。
最后，教师要变课堂为“学堂”，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，经常设计一些有新意的问题，让学生在课堂上“动”起来，启发和引导学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中，真正成为语文课堂学习活动的主人。
三、创设语文课堂情境，激发学生学习兴趣
创设情境，激发学生的学习兴趣，是语文教学的一个重要目标。语文课堂上的讨论，不同于数学题只有一个答案，文学作品的主题具有多样性。一方面，学生可以根据自己的兴趣，选择不同的角度去欣赏和评判，从而激发学生的创造欲；另一方面，教师可以把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。
在课堂教学中，教师要针对学生的心理特点和变化，结合课文内容，拓宽教学思路，激发学生的情感。如用小故事引入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，加深学生对课文的理解。此外，教师还可以针对教学的重点和难点，设置难度不同的问题，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而对语文学科产生浓厚的兴趣，对学好语文充满信心。
课堂教学应该是一个双向交流的过程，教师要积极创设问题情境，在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，有目的地设置疑问，创设情境，给予学生充分的自由，让学生根据自己的兴趣、学习的需要，选择相关的问题进行研究，鼓励学生阐述、评价和质疑，促使学生在课堂上开展研究性学习。为了给予学生足够的课堂空间，教师必须设置质量较高的问题，给予学生充足的时间和空间进行思考，采用师生合作、生生合作的形式，授之以渔，互相聆听，直至探讨出最终的结果，这样才能取得事半功倍的教学效果。
四、优化教学过程，激活语文课堂
当前的语文课堂教学依然没有走出应试教育的桎梏，没有越过重结果、轻过程的障碍。因此，在语文课堂教学中，教师一定要着眼于优化教学过程。 1.用预设打造精彩课堂
教学是有计划、有目标的活动，正所谓“凡事预则立，不预则废”，所以在备课的过程中，教师要充分考虑课堂上可能会出现的情况，给予学生自由发挥的空间。尤其是在课堂教学关注生本的今天，教师更应该注重动态的预设、弹性的预设、有留白的预设。唯有如此，才能使课堂处处充满精彩。
在预设时，教师应考虑学生的具体情况，注重学生的现状和发展，引导学生运用自己的经验投入到情境中，让学生带着自己的知识、思考、灵感和兴致参与课堂活动。这样才能做到有的放矢，使课堂教学更加丰富、多变和精彩。
2.巧设课堂提问
高明的教师往往是循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新地提问，最后水到渠成，令学生恍然大悟；或者是提纲挈领、纲举目张，牵一发而动全身。然而，现在普遍存在的问题是提问质量不高，教师为了体现启发式的原则，达到双边活动充分、课堂气氛热烈的效果，经常提出大量的设问，有的问题比较深，超出了学生的知识范围；有的问题太浅，如“对不对”“是不是”“好不好”等；有的教师为了迎合、附和学生，使语文课成了最轻松、最快乐的“聊天室”。
《语文新课程标准》倡导自主合作探究的教学方式，语文课既是语言训练课，又是思维训练课。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”设问是培养学生问题意识的重要手段，所以教师一定要提高提问的质量，不能按照自己预设的答案设计问题，而应转换角色，想想自己拿到这个问题会怎样回答，然后根据自己答问过程中的“障碍”设计问题。不过，教师应该注意教学中每一个设问的细节，在意每一个设问的用词，在意学生每一次答问的表现，在意外处提问，在关键处提问，在延伸处提问，才能精心设问，放飞学生想象的翅膀，让他们由“沉默无语”变成“积极的发言者”，产生强烈的求知欲。另外，教师还要注意提问的时机，不悱不启，不愤不发，注重培养学生的问题意识和探索意识。
3.关注学生的思维和情感
思维是精神思想的火把，而精神思想要靠思维去点燃，所以教师要注意用思维去垂钓学生的思想精神。在传统的语文教学中，教师往往把眼光盯在学生的智慧生命上，而忽略学生的情感生命。其实，语文课堂教学应关注学生的情感，通过渗透在文本中的情感、精神来浸润学生的心灵，使学生真诚地热爱人类，拥抱自然、善待他人，让学生学会做人，学会做事，学会相处。
4.注意课堂教学的生成性
生成性是课堂教学的活力所在，课堂教学生成性越精彩，就越能调动学生参与的积极性和主动性，为学生提供生动鲜活的有用知识，使课堂教学活动四射。
课堂教学的生成性，要求课堂教学过程最优化，所以教师应具备深厚的学养，深刻领悟教材，洞悉观察学生的思维，审视判断课堂教学情境，多积累、多反思、多总结，亲近学生，走进学生的生活，走进学生的内心世界。
语文作为基础教育的重要学科，教学内容非常丰富，所以教师应拓宽教学渠道，延展教学内容，引导学生广泛涉猎自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等内容，大力开发利用有关自然、社会和人类本身的知识，通过高效的语文课堂教学，使学生全面了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观，使“语文教学的外延”真正贴合“生活的外延”。这种高效语文课堂教学能整合丰富的语文教学资源，使师生在具体的教学情境中不断变革和创新内容，更好地发展学生的个性，培养学生自主学习的能力。
时代高速发展的今天，对语文课堂教学提出了更高的要求，如何提高语文课堂教学效率，成为每一位语文教师必须直面的课题。通过提高语文课堂教学效率，让学生真正喜欢上语文，爱上语文课，获得丰富的知识养料，甚至改变人生命运。如此，语文老师可宽怀矣！
（作者单位：辽宁省大连市庄河市第二高级中学）