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摘要：随着科学技术的蓬勃发展，教育事业的不断推进与改革，其都越来越重视对学生核心素养的培养，核心素养对学生人格的确立和个性的养成起着关键的作用。在新课程改革的实施下，教师要打破原有的传统教学方式，确立新的教学理念，制定符合高中阶段学生的情境教学模式，提高高中生物教学质量。
关键词：核心素养；教学情境设计；高中生物
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0034
在高中阶段，生物作为一门重要的课程，也是与实际生活密切相关的学科，其着重培养核心素养对学生日后的自身发展有至关重要的作用。现阶段培养学生核心素养主要通过情境教学方式，这一教学方式也是一种新型的教学模式，有别于传统的教学方式，其更有助于提高学生的自主学习能力，启发多维思考能力，培养学生综合素养。
核心素养突出强调学生的个人素养和适应社会需求所具备的能力，侧重学生内心价值观的树立以及德智体美劳全面发展。高中生物核心素养主要是指学生通过学习的生物知识和实践能力，能够对未来个人能力的发展和社会责任有一个全面的认知，是一种必备的科学素养，培养学生的生物核心素养有助于学生在生物教学中主动学习、自主探究和独立思考等能力的培养，提高教学素养。
一、高中生物课堂的问题现状
伴随着新时期教育改革的发展，高中生物课堂教学得到了一些改善，但仍有不如之处。
1.课堂教学枯燥化、概念教学不清晰
高中生物是高中阶段必学的一门课程，也是高中理科在高考时必考的重要课程，其内容多，知识点杂，难以理解，然而受传统课堂教学模式的影响，教师课堂上大多以围绕课本讲述理论知识和生物概念为主，课堂作业也是以做习题来巩固生物知识，教学方式比较单一，课堂教学氛围十分枯燥沉重，不注重学生的内心感受，不利于学生对生物知识的掌握和内容的理解，这样不仅仅使学生丧失了对生物的学习兴趣和求知探索，还打击了学生的自信心，不重视培养学生的生物核心素养，影响高中生物课堂的教学效率和教学质量。
2.教学课程脱离实际、缺乏互动
生物这门课程主要是讲自然界中一切有生命的物体以及人体的结构构造，是与生活息息相关的，但是在教师课堂教学过程中往往以课本为中心一味地进行讲授，不在意学生对知识的接受程度，对学生的要求只有听课、做题和考试，没有与生活实际相联系，没有进行情境教学，课堂上缺乏互动，降低了学生学习的积极性，不利于不同学生的个性发展和创新思维能力的发展，不能将理论知识更好地融入实际生活中，课堂教学缺乏实践，不利于学生对生物知识的理解，影响学习效果。
二、基于核心素养的高中生物教学情境设计策略
1.综合教学，促进学生全面发展
通常我们习惯说理化生，说明生物并不是一个单独存在的课程，它与物理、化学等科目之间是融会贯通的。为了提高生物教学情境设计的有效性，教师应该在生物课堂中采用综合的教学方式，让学生在学习生物的同时又学习了其他课程，培养学生多方面学习，促进综合发展。教师可以改变传统的授课方式，因为传统的授课方式会显得枯燥且严肃，给学生的感觉很有距离，如果多与学生课堂互动，积极沟通，会让课堂氛围既和谐又有生机，学生会变得积极主动，发掘出更多的想法。
2.教学有针对性，因材施教
生物课程的科学理论知识颇多，知识点杂，内容难以理解，学生在学习的时候又不知道从哪里着手，教师要有针对性地处理，给学生标出重点，针对科目的重点难点着重讲解，可以采用多媒体等比较直观的图像方式或者让学生亲身的操作演示来加深印象并加以理解，针对一些比较杂、比较小的知识点，教师可以概括性地讲述，清晰有条理，既能够让学生把握基础知识，又能拓宽生物的知识面，这样有针对性的教学方式有利于学生准确有效地掌握生物知识。面对不同的学生采用不同的教学方式，因材施教，让每一个学生都能在课堂上展现自己，找到适合自己的学习方式，有利于学生独特个性的养成。
3.情境教学，提高学生的兴趣
兴趣是引导人走向成功的重要因素，也是最好的老师。对于很多学生来说，生物成为拉低总成绩的課程，因为生物是具有科学性的一门科目，知识点比较难，加上教师的教学方法枯燥、老套，学生也就开始厌恶生物这门课程，自然也就学不好，只有对生物产生兴趣才会愿意去学，所以教师应该采用一些比较新颖的教学方式，如教师可以摈弃传统的课本授课方式，转而将授课内容以PPT形式，利用多媒体技术进行教学活动，这样既直观又形象，学生理解起来也比较容易。教师还可以通过让学生参与实践活动，设置活动情境，更充分地发挥生物这门作为自然学科的魅力。例如，在“植物的光合作用”这一讲中，完全可以让学生以实验的形式加深理解，让学生各自选取植物的绿叶，按照书中的试验方法，一半曝光，另一半用黑布遮住，经过一段时间，用碘蒸气处理叶片，学生仔细观察不同环境下绿叶的变化情况，就会自然而然得出黑布遮住的叶片没有变色，另一半曝光的叶片呈现蓝色的结论。实验的好处就在于它可以充分调动学生的好奇心和思维模式，在实验的变化中了解到知识。
三、结语
在高中生物教学过程中，设置情境的教学方式符合我国新课改的要求，也迎合了学生的兴趣爱好，对提升学生生物核心素养方面有积极的作用。与此同时，教师也要改变传统的教学方式，通过情境教学让学生真正将生物知识与实际生活相联系，真正做到学以致用，从而提高教师水平，提升高中生物教学质量。
参考文献：
[1]吴利方.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].数码设计，2017（11）.
[2]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017（10）.
[3]蔡凤兰.高中生物教学中创新思维能力的培养[J].教书育人，2013（34）.
[4]王如峰.高中生物教学过程中创新思维的培养[J].生物技术世界，2016（5）.
[5]刘琳.在高中生物教学中应用现代教育技术培养学生形象思维能力[J].中国教育技术装备，2015（9）.
（作者单位：安徽省来安县第三中学239200）
关键词：核心素养；教学情境设计；高中生物
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0034
在高中阶段，生物作为一门重要的课程，也是与实际生活密切相关的学科，其着重培养核心素养对学生日后的自身发展有至关重要的作用。现阶段培养学生核心素养主要通过情境教学方式，这一教学方式也是一种新型的教学模式，有别于传统的教学方式，其更有助于提高学生的自主学习能力，启发多维思考能力，培养学生综合素养。
核心素养突出强调学生的个人素养和适应社会需求所具备的能力，侧重学生内心价值观的树立以及德智体美劳全面发展。高中生物核心素养主要是指学生通过学习的生物知识和实践能力，能够对未来个人能力的发展和社会责任有一个全面的认知，是一种必备的科学素养，培养学生的生物核心素养有助于学生在生物教学中主动学习、自主探究和独立思考等能力的培养，提高教学素养。
一、高中生物课堂的问题现状
伴随着新时期教育改革的发展，高中生物课堂教学得到了一些改善，但仍有不如之处。
1.课堂教学枯燥化、概念教学不清晰
高中生物是高中阶段必学的一门课程，也是高中理科在高考时必考的重要课程，其内容多，知识点杂，难以理解，然而受传统课堂教学模式的影响，教师课堂上大多以围绕课本讲述理论知识和生物概念为主，课堂作业也是以做习题来巩固生物知识，教学方式比较单一，课堂教学氛围十分枯燥沉重，不注重学生的内心感受，不利于学生对生物知识的掌握和内容的理解，这样不仅仅使学生丧失了对生物的学习兴趣和求知探索，还打击了学生的自信心，不重视培养学生的生物核心素养，影响高中生物课堂的教学效率和教学质量。
2.教学课程脱离实际、缺乏互动
生物这门课程主要是讲自然界中一切有生命的物体以及人体的结构构造，是与生活息息相关的，但是在教师课堂教学过程中往往以课本为中心一味地进行讲授，不在意学生对知识的接受程度，对学生的要求只有听课、做题和考试，没有与生活实际相联系，没有进行情境教学，课堂上缺乏互动，降低了学生学习的积极性，不利于不同学生的个性发展和创新思维能力的发展，不能将理论知识更好地融入实际生活中，课堂教学缺乏实践，不利于学生对生物知识的理解，影响学习效果。
二、基于核心素养的高中生物教学情境设计策略
1.综合教学，促进学生全面发展
通常我们习惯说理化生，说明生物并不是一个单独存在的课程，它与物理、化学等科目之间是融会贯通的。为了提高生物教学情境设计的有效性，教师应该在生物课堂中采用综合的教学方式，让学生在学习生物的同时又学习了其他课程，培养学生多方面学习，促进综合发展。教师可以改变传统的授课方式，因为传统的授课方式会显得枯燥且严肃，给学生的感觉很有距离，如果多与学生课堂互动，积极沟通，会让课堂氛围既和谐又有生机，学生会变得积极主动，发掘出更多的想法。
2.教学有针对性，因材施教
生物课程的科学理论知识颇多，知识点杂，内容难以理解，学生在学习的时候又不知道从哪里着手，教师要有针对性地处理，给学生标出重点，针对科目的重点难点着重讲解，可以采用多媒体等比较直观的图像方式或者让学生亲身的操作演示来加深印象并加以理解，针对一些比较杂、比较小的知识点，教师可以概括性地讲述，清晰有条理，既能够让学生把握基础知识，又能拓宽生物的知识面，这样有针对性的教学方式有利于学生准确有效地掌握生物知识。面对不同的学生采用不同的教学方式，因材施教，让每一个学生都能在课堂上展现自己，找到适合自己的学习方式，有利于学生独特个性的养成。
3.情境教学，提高学生的兴趣
兴趣是引导人走向成功的重要因素，也是最好的老师。对于很多学生来说，生物成为拉低总成绩的課程，因为生物是具有科学性的一门科目，知识点比较难，加上教师的教学方法枯燥、老套，学生也就开始厌恶生物这门课程，自然也就学不好，只有对生物产生兴趣才会愿意去学，所以教师应该采用一些比较新颖的教学方式，如教师可以摈弃传统的课本授课方式，转而将授课内容以PPT形式，利用多媒体技术进行教学活动，这样既直观又形象，学生理解起来也比较容易。教师还可以通过让学生参与实践活动，设置活动情境，更充分地发挥生物这门作为自然学科的魅力。例如，在“植物的光合作用”这一讲中，完全可以让学生以实验的形式加深理解，让学生各自选取植物的绿叶，按照书中的试验方法，一半曝光，另一半用黑布遮住，经过一段时间，用碘蒸气处理叶片，学生仔细观察不同环境下绿叶的变化情况，就会自然而然得出黑布遮住的叶片没有变色，另一半曝光的叶片呈现蓝色的结论。实验的好处就在于它可以充分调动学生的好奇心和思维模式，在实验的变化中了解到知识。
三、结语
在高中生物教学过程中，设置情境的教学方式符合我国新课改的要求，也迎合了学生的兴趣爱好，对提升学生生物核心素养方面有积极的作用。与此同时，教师也要改变传统的教学方式，通过情境教学让学生真正将生物知识与实际生活相联系，真正做到学以致用，从而提高教师水平，提升高中生物教学质量。
参考文献：
[1]吴利方.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].数码设计，2017（11）.
[2]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017（10）.
[3]蔡凤兰.高中生物教学中创新思维能力的培养[J].教书育人，2013（34）.
[4]王如峰.高中生物教学过程中创新思维的培养[J].生物技术世界，2016（5）.
[5]刘琳.在高中生物教学中应用现代教育技术培养学生形象思维能力[J].中国教育技术装备，2015（9）.
（作者单位：安徽省来安县第三中学239200）