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【摘 要】数学实验指的就是教师通过各种教学设备、教学模式、教学方法等，对数学进行探索和构建的活动过程。经调查研究显示，许多的小学数学教师在教学过程中，都会对数学实验教学进行忽视，这种忽视所带来的直接后果就是，无法指引学生自己对数学知识进行探索，无法在对学生的实践能力进行培养时，对其实验精神和探索能力进行形成。而在新课程的改革背景下，已经提出了教师需要对学生的实践能力、实验精神和探索意识进行培养的教学要求。对此，作为小学数学教师，就需要在新课程的教育背景下，对学生展开数学实验教学，以此在学生知识能力的获得中，实现对其综合能力和素质的全面发展。
【关键词】新课程;小学数学;实验教学
在新课程改革的热潮下，小学数学教师要想提升教学效果，不仅需要以新课程理念为指导，在对自身的教育观念进行自觉改变的同时，对数学教材进行创造性的应用;还需要在对教学方法进行大力改进的前提下，通过对学生学习方式的着力改革，对数学课堂进行串联，使得能够在加强课堂教学效率的同时，对学生的数学思维进行发展。而在这一系列的过程中，小学数学教师就应该在教学过程中，对学生展开相应的数学实验教学。数学实验是指，教师需要通过对教学设备、良好教学方法和手段的应用等，在参与了思维活动后，在典型的实验环境中，展开的探索数学、构建数学的活动过程。只有让学生真正的参与到数学实验中，才能让学生真实的参与到知识观察操作、分析归纳的过程中，才能让学生在对知识的获得中，实现其对相应实验经验的积累以及对自身学习技能的提升。
一、突出实验教学，促进学生理解
随着新课程的改革，新课程标准也提出了需要对学生的实际动手能力进行培养的教学理念和目标。在这样的理念和目标中，小学数学教师就需要以数学教材为基础，对学生展开实验教学。苏霍姆林斯基曾经说过，人是有一种希望自己是发现者、研究者和探索者的需求的，此种需求在人的内心深处根深蒂固。而在儿童的精神世界中，此种需求更是极为强烈。因此，在实际的小学数学教学中，教师应该在实验教学的开展中，对实验探究的素材进行良好提供，以此让学生能够在数学实验中，对相关的数学知识进行学习，从而强化其对知识的获得能力。
比如教师在对六年级下册的《圆柱和圆锥》知识进行讲解时，为了让学生在对圆柱和圆锥的相关知识进行学习之后，加强对相关知识的记忆和实际应用，教师在实际教学过程中，就应该展开实验教学，并在对实验教学进行突显后，对学生的主体学习作用进行发挥。使得学生能够在数学实验当中，对“提出猜测-设计实验-动手操作-得出公式”这一自主探究学习的过程进行凸显。在课堂上，教师还可以将课前准备好的底和高都相等的两个圆柱圆锥展示出来，并让学生利用自己手中的学习工具，通过对实验的深入，对自身所提出的猜想进行验证。学生可以到操场上，利用沙子将手中的圆锥装满，然后将沙子倒进圆柱中，看若是想要将圆柱装满，需要来回几次。利用这样的方式，学生就可以以自己的设想为依据，对等底等高的圆锥和圆柱之间的体积关系进行自由探究，更是能够让其对圆锥体积的计算方法进行初步的掌握。从而能够在加强学生对圆柱、圆锥体积运算方法的了解时，实现学生圆柱和圆锥知识学习质量和效率的提升。
二、注重实验教学，丰富学生学习经验
充分的活动，可以说是生命成长的历程。在小学数学当中，有许多比较抽象的问题或者操作性较强的知识，因而教师在实际的教学过程中，就需要对实验教学给予充足的注重，并将更多实验参与的活动机会提供给学生，使得学生能够对数学知识进行自主探索和合作研究。
还是以“圆柱和圆锥”知识为例。教师在对此知识进行讲解时，就应该先对圆柱形状的量杯和西红柿等物品进行提前准备。其次，教师需要让学生在学习过程中，对“水面上升空间的大小即進入水中物体体积”进行思考，并在思考过程中，对“转化”的数学思想进行感悟。接着，教师应该让学生在思考之后，尝试着利用自己的学习工具进行数学实验和探究，并引导学生通过对两次量杯中水的刻度变化的观察，对西红柿的体积和圆柱的体积进行分析。在这个时候，学生通常都能够因为数学实验以及实际观察，对“西红柿的体积就等于放入物体之后的水面刻度减去放入之前的水面刻度”这一结论进行获得。在这之后，教师就可以对一个大的长方体容器进行提供，并让学生在没有刻度的前提下，对西红柿的体积进行探究。此时，学生会因为问题难度的增加而充满研究兴趣，因而教师就可以让学生利用各种方式，对问题进行研究和探讨。许多学生在这样的自由探索中，就会先对长方体容器的长宽高等进行测量，然后对加入水之后水面的高度进行测量，之后再以所获得的各种数据为基础，对西红柿的体积进行获得。学生在这一整个的数学实验当中，能够不断的想象、观察和实验，更是能够通过对自身手脑的应用以及和其他同学的合作交流等，对数学问题进行积极解决。如此就能够在对学生的生活学习经验进行丰富时，达到更好发展学生实践能力和创新意识的目的。
三、挖掘实验素材，精心设计实验
数学有着丰富多样的实验内容，在教学中，教师就应该以教材和学生的学习情况为结合点，通过引导的方式，以某个主题为围绕点，对实验活动进行精心设计。并在对丰富多彩的学习活动方式进行呈现时，加强对数学实验魅力的彰显。例如，教师在对《三角形》当中的“三角形的内角和”知识进行教学时，就可以以一般三角形内角和的探索和特殊三角形内角和的探索为结合点，利用多种多样的方式，对其进行实验教学。首先，教师可以利用各种方式，如测量、折纸和分割作拼图等等，引导学生利用自己已经学过的相关图形内角和为基础，以对书本教材教学顺序的调整为依据，对能否利用之前所运用的实验方法对此知识进行实验教学和思考。其次，教师需要以此为基础，对学生进行相应的启发，使其能够对新的研究方法进行应用。这样学生就能够在主题实验中，紧密的联系起前后知识，进而在加强实验思想的可行性时，实现实验教学质量和成效的提高。
四、结束语
实践证明，在现如今科学技术的飞速发展中，小学数学的深入改革中，数学实验能够在对其独特的作用进行体现和彰显时，对数学教学课堂进行活跃，更是能够在学生思维的引发下，强化学生对数学学习技能的掌握、实验经验的积累。因此，在已经深入改革的小学数学课堂教学中，教师应该以各种不同的教学方法为基点，以学生的学习情况和需求为依据，以数学教材上的知识为核心，深入展开数学实验教学。以此在实验教学的注重开展中，学生心灵的放飞中，学生实验思维的启发中，实现学生实际动手能力、问题思考分析能力、实验探究总结能力的全面提升。
【参考文献】
[1]沈竞.浅谈小学数学课堂中的实验教学[J].读与写，2020，17（13）：152.
[2]王彩霞.小学数学实验教学策略探讨[J].新课程·上旬，2019，（10）：93.
[3]林鑫.小学数学实验教学的探索——以苏教版小学数学四年级教材为例[J].新课程导学，2020，（4）：46，32.
[4]李秀萍.新课程背景下小学数学实验教学的评价研究[J].新课程·中旬，2018，（11）：292.
【关键词】新课程;小学数学;实验教学
在新课程改革的热潮下，小学数学教师要想提升教学效果，不仅需要以新课程理念为指导，在对自身的教育观念进行自觉改变的同时，对数学教材进行创造性的应用;还需要在对教学方法进行大力改进的前提下，通过对学生学习方式的着力改革，对数学课堂进行串联，使得能够在加强课堂教学效率的同时，对学生的数学思维进行发展。而在这一系列的过程中，小学数学教师就应该在教学过程中，对学生展开相应的数学实验教学。数学实验是指，教师需要通过对教学设备、良好教学方法和手段的应用等，在参与了思维活动后，在典型的实验环境中，展开的探索数学、构建数学的活动过程。只有让学生真正的参与到数学实验中，才能让学生真实的参与到知识观察操作、分析归纳的过程中，才能让学生在对知识的获得中，实现其对相应实验经验的积累以及对自身学习技能的提升。
一、突出实验教学，促进学生理解
随着新课程的改革，新课程标准也提出了需要对学生的实际动手能力进行培养的教学理念和目标。在这样的理念和目标中，小学数学教师就需要以数学教材为基础，对学生展开实验教学。苏霍姆林斯基曾经说过，人是有一种希望自己是发现者、研究者和探索者的需求的，此种需求在人的内心深处根深蒂固。而在儿童的精神世界中，此种需求更是极为强烈。因此，在实际的小学数学教学中，教师应该在实验教学的开展中，对实验探究的素材进行良好提供，以此让学生能够在数学实验中，对相关的数学知识进行学习，从而强化其对知识的获得能力。
比如教师在对六年级下册的《圆柱和圆锥》知识进行讲解时，为了让学生在对圆柱和圆锥的相关知识进行学习之后，加强对相关知识的记忆和实际应用，教师在实际教学过程中，就应该展开实验教学，并在对实验教学进行突显后，对学生的主体学习作用进行发挥。使得学生能够在数学实验当中，对“提出猜测-设计实验-动手操作-得出公式”这一自主探究学习的过程进行凸显。在课堂上，教师还可以将课前准备好的底和高都相等的两个圆柱圆锥展示出来，并让学生利用自己手中的学习工具，通过对实验的深入，对自身所提出的猜想进行验证。学生可以到操场上，利用沙子将手中的圆锥装满，然后将沙子倒进圆柱中，看若是想要将圆柱装满，需要来回几次。利用这样的方式，学生就可以以自己的设想为依据，对等底等高的圆锥和圆柱之间的体积关系进行自由探究，更是能够让其对圆锥体积的计算方法进行初步的掌握。从而能够在加强学生对圆柱、圆锥体积运算方法的了解时，实现学生圆柱和圆锥知识学习质量和效率的提升。
二、注重实验教学，丰富学生学习经验
充分的活动，可以说是生命成长的历程。在小学数学当中，有许多比较抽象的问题或者操作性较强的知识，因而教师在实际的教学过程中，就需要对实验教学给予充足的注重，并将更多实验参与的活动机会提供给学生，使得学生能够对数学知识进行自主探索和合作研究。
还是以“圆柱和圆锥”知识为例。教师在对此知识进行讲解时，就应该先对圆柱形状的量杯和西红柿等物品进行提前准备。其次，教师需要让学生在学习过程中，对“水面上升空间的大小即進入水中物体体积”进行思考，并在思考过程中，对“转化”的数学思想进行感悟。接着，教师应该让学生在思考之后，尝试着利用自己的学习工具进行数学实验和探究，并引导学生通过对两次量杯中水的刻度变化的观察，对西红柿的体积和圆柱的体积进行分析。在这个时候，学生通常都能够因为数学实验以及实际观察，对“西红柿的体积就等于放入物体之后的水面刻度减去放入之前的水面刻度”这一结论进行获得。在这之后，教师就可以对一个大的长方体容器进行提供，并让学生在没有刻度的前提下，对西红柿的体积进行探究。此时，学生会因为问题难度的增加而充满研究兴趣，因而教师就可以让学生利用各种方式，对问题进行研究和探讨。许多学生在这样的自由探索中，就会先对长方体容器的长宽高等进行测量，然后对加入水之后水面的高度进行测量，之后再以所获得的各种数据为基础，对西红柿的体积进行获得。学生在这一整个的数学实验当中，能够不断的想象、观察和实验，更是能够通过对自身手脑的应用以及和其他同学的合作交流等，对数学问题进行积极解决。如此就能够在对学生的生活学习经验进行丰富时，达到更好发展学生实践能力和创新意识的目的。
三、挖掘实验素材，精心设计实验
数学有着丰富多样的实验内容，在教学中，教师就应该以教材和学生的学习情况为结合点，通过引导的方式，以某个主题为围绕点，对实验活动进行精心设计。并在对丰富多彩的学习活动方式进行呈现时，加强对数学实验魅力的彰显。例如，教师在对《三角形》当中的“三角形的内角和”知识进行教学时，就可以以一般三角形内角和的探索和特殊三角形内角和的探索为结合点，利用多种多样的方式，对其进行实验教学。首先，教师可以利用各种方式，如测量、折纸和分割作拼图等等，引导学生利用自己已经学过的相关图形内角和为基础，以对书本教材教学顺序的调整为依据，对能否利用之前所运用的实验方法对此知识进行实验教学和思考。其次，教师需要以此为基础，对学生进行相应的启发，使其能够对新的研究方法进行应用。这样学生就能够在主题实验中，紧密的联系起前后知识，进而在加强实验思想的可行性时，实现实验教学质量和成效的提高。
四、结束语
实践证明，在现如今科学技术的飞速发展中，小学数学的深入改革中，数学实验能够在对其独特的作用进行体现和彰显时，对数学教学课堂进行活跃，更是能够在学生思维的引发下，强化学生对数学学习技能的掌握、实验经验的积累。因此，在已经深入改革的小学数学课堂教学中，教师应该以各种不同的教学方法为基点，以学生的学习情况和需求为依据，以数学教材上的知识为核心，深入展开数学实验教学。以此在实验教学的注重开展中，学生心灵的放飞中，学生实验思维的启发中，实现学生实际动手能力、问题思考分析能力、实验探究总结能力的全面提升。
【参考文献】
[1]沈竞.浅谈小学数学课堂中的实验教学[J].读与写，2020，17（13）：152.
[2]王彩霞.小学数学实验教学策略探讨[J].新课程·上旬，2019，（10）：93.
[3]林鑫.小学数学实验教学的探索——以苏教版小学数学四年级教材为例[J].新课程导学，2020，（4）：46，32.
[4]李秀萍.新课程背景下小学数学实验教学的评价研究[J].新课程·中旬，2018，（11）：292.