关键词：小学语文;情感教育;教材;信息技术;角色扮演
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0107-01
基于语文学科独具鲜明的人文特征与深厚的感召力，决定了语文教学在塑造学生精神世界、培养学生思想品质等方面的重要作用。基于此，作为小学语文教师，我们一定要树立“德智并举”的教育新观念，在充分认识到情感教育重要性的基础上，从学生的实际情况和教学的具体内容出发，潜移默化、润物无声地将情感教育渗透于语文教学始终，以最大限度地发挥语文课程独特的育人功能，使学生逐步形成正确的价值观念、必备的品格和关键能力。
1.挖掘教材情感因素，体悟文章思想内涵
事实上，能够被语文教材选入的文章大多具有文质兼美、文道结合的特征，而且其中都或多或少蕴含着作者的思想感情，这便为情感教育的渗透提供了一个有利载体。在课堂教学中，教师除了要引导学生品析文本中的美言佳句外，还要善于以问题为契机来引导学生对其中的情感因素进行充分挖掘，以此来激活学生原有的认知体验，引发学生对未知的探求心向，从而透过语言文字对文章的思想内涵进行深刻体悟。
在教学《桂花雨》一文时，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：一是文章围绕桂花写了哪几方面的事情？二是读全文，从哪些地方可以品出作者独爱桂花？三是那么多种花，作者为什么独爱桂花？仅仅是因为桂花可爱吗？四是对于童年时的“我”来说，除了闻花香，吃桂花糕，桂花给“我”印象最深的是什么？“我”摇桂花时的心情如何？五是母亲为什么会认为“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？如此，通过引导学生对文本中所蕴含的情感因素进行充分挖掘，既引发了学生的积极思考，又使学生感受到了文章字里行间弥漫着的淡淡思乡情和作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2.借助现代教育手段，唤醒学生情感体验
随着社会的发展和时代的进步，多媒体技术凭借自身形真情切的独特优势，日益成为了课堂教学的“时代新宠”和广大一线教师的首选教学辅助工具。在小学语文教学中借助现代教育手段创设直观情境，不仅可以充分调动学生的视听感官，而且还能使学生产生身临其境之感，这便对学生的情感起到了潜移默化的熏陶作用。
在教学《荷花》这篇课文时，我先是在多媒体技术的辅助下为学生富有感情地朗读了文章，并配以了“荷花”视频和相关背景音乐，以将学生代入文中优美的画境当中。这样，学生的心灵之门随之打开，荷花的美景也随之一点点展现，课堂教学也随着情感层层递进。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，除了向学生呈现了荷花的图片之外，我还利用多媒体播放了荷花开放的动画情景，并相机指导学生朗读了文中关于白荷花盛开的相关描写。如此，通过借助现代教育手段创设直观情境，不仅增强了语文教学的趣味性和生动性，而且还使学生因景入情，以情观景，了解了荷花的丰姿和神韵，从而达到了与文共鸣、与景相融的情感熏陶效果。
3.开展角色扮演活动，丰富学生学习体验
在传统的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终被动地对教师所讲授和灌输的知识进行死记硬背，这便从根本上背离了“以生为本”的教学理念，更无从谈起情感教育的有效渗透。鉴于此，作为小学语文教师，我们在教学过程中不妨根据课文内容开展丰富多彩的角色扮演活动。这样一来，不仅可以给学生以新颖、有趣的学习体验，充分调动学生学习的主观能动性，而且还能使学生在不知不觉中丰富学习体验，提高共情能力。
待学生对《将相和》一文的主要情节作以初步感知后，为丰富学生的阅读与学习体验，我决定让学生以阅读主体的身份来对文章内容进行主动学习和自主建构，即让学生根据自己对这一故事的理解，在不改变其原意的基础上充分发挥想象，与小组成员对文本内容进行分角色演绎。在这一过程中，学生的积极性都很高，各小组都较为出色地完成了学习任务。如此，通过开展角色扮演活动，不仅充分落实了学生的主体地位，而且还在无形之中丰富了学生的学习体验，使学生从人物的美好品质中受到了启示和教育。
总而言之，在小学语文教学中渗透情感教育，无论是对于提高课堂教学的质量和效率，抑或是对于促进学生的个性形成和全面发展都具有十分积极的促进作用，教师应有意把握好小学语文教学中的情感导向，以使学生形成与社会发展相适应的良好思想品质，从而促进情感领域教学目标地更好达成。
参考文献
[1]李金葵.情感教育在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2017（09）：49
[2]何光兰.小学语文情感教育及实施策略[J].江西教育，2016（24）：56