传统教学凭教师课堂上解析与整合只能完成基础的教学任务，没有更多的时间和空间对教材以外的知识进行拓展，更谈不上让学生以教材为例子，在掌握学习语言规律的基础上进行课后横向学习。义务教育语文课程标准提出“让学生利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习”。科学有效地开展基于信息技术网络环境的语文教学，是实现这一教学观念的重要手段。
　　 一、利用网络环境下拓展语文教学的优势
　　 1、高效的资源性
　　 互联网作为全球最大的信息资源库，可以为教学提供丰富的资源。“校校通”、“班班通”、“人人通”信息化网络的建设为利用网络拓展教学提供了强大的技术支持。可以使教学涉及到的教材以外的事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都生动地、具体地、直观地再现出来。
　　 语文教材的插图是有限的，教师也不能在课堂有限的时间内使用课件无限制地进行展示。教师利用网络为学生明确方向，提供有效的检索方法，学生就能快速的找到相应的高清相册、动态视频等内容，不同的内容来自不同的作者，每位作者的视角、体验各不相同，因此学生在观赏学习的过程中无意识的就形成了一种多角度感悟。
　　 语文朗读能力的训练也是教学中特别重要的一项内容，语文教材没有配套的示范录音磁带，传统的朗读教学示范就很难有一个统一的标准。在网络上有很多专业人士对相关文章的范读，那种效果我们普通教师很难比拟。通过整理既可以用在课堂教学中，也可以让学生在课后多听多练，既是学习语文知识也是在欣赏文学作品陶冶情操。
　　 2、学习的主体性
　　 在时间方面，什么时候学，每次学多长时间，都由学生自己把握;在学习的内容上，围绕教师指导的基础知识，可以“无限”地拓展知识面。初中语文教材中有很多著名作品选段，学生可以通过网络查找到完整的作品进行阅读，从作品的整体上进行感知;还可以横向比较，找到同一时期不同作者不同文风针对相似现象的作品学习。这种能保证完成整体学习任务的网络学习，不会破坏课堂教学的整体性，不会影响到他人的学习进度，在现实的课堂学习中，这种因人而异的自主性学习是不可能实现的。
　　 二、网络环境下拓展语文教学的思路
　　 1、明确教师的主导作用
　　 学生是学习的主体，但教师的主导作用更不能忽略。学生只是在互联网上简单的获得无层次、无系统、针对性差的素材性资源，不能促进学生认知能力和创新能力发展，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。因此在利用信息技术网络教学的过程中，教师既要对学生“放手”也要若即若离地陪伴。
　　 2、科学合理的利用网络资源
　　 语文学习需要的资源可以分为两类，一种是有意识以网络的形式提供给学生的，这些资源是教师有意识提供给学生的，并不是由学生自由搜集到的，但是为学生学习奠定了基础，避免学生漫无目的浪费时间。
　　 另一种是学生在教师的指引下拓展知识，根据自己的需要在网络上搜寻到的信息。教师只是划定一个范围，给学生一个方向。学生通过对信息的获取和加工，不但充分扩展了课堂教学的知识面，而且充分调动了学生的学习积极性，在获取资源的同时也是学习、掌握、理解的过程。
　　 3、有效利用多元化网络平台交流
　　 网络的交流形式是完全开放的，单纯的从理论上讲全世界的人都可以看见。更为重要的是，这种交流体现的是过程性交流。针对同一个学习内容，大家可以“你一句，我一句”时时交流，可以是文字还可以是语音，甚至一个图片，一个表情也能表达一种态度;如网站提供的个人空间、论坛、日志等，可以将问题摆上去大家一起解决，也可以将自已的看法晒出来;不分老幼、行业、种族等约束，都可以一起讨论交流，在交流的过程中不但加深了印象，而且多角度、多层次的拓展了知识面，既拓展了知识也增强了人际交流的能力，虽未行万里路却可以读万卷书，虽未曾谋面却一路同行。
　　 “学生掌握方法比掌握知识更重要”，使学生掌握学习方法，也就使学生学会了学习，这样不仅使学生在校期间，并且在学生个体有限的生命历程中，就具备了不断索取无限增长新知识的能力。
　　 李楠，教师，现居吉林公主岭。