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摘要：作文教学在语文教学中是重要的组成部分，尤其在中学语文教学中教师应努力抓好学生的写作训练，结合教材实际与学生的学习情况，采取多种途径培养学生的写作能力。在具体的教学中教师应将写作训练与阅读教学结合起来，在阅读中充分挖掘写作营养，平时引导学生多观察，积累素材，并且多思考多练笔，采取学生喜闻乐见的方式，激发其写作欲望。另外，还可写的好的文章作为范文提供给学生阅读并参考，使学生间进行自由的交流，并进行有效的评价，经过长期的反复训练学生的写作能力得到大大提高。
关键词：作文教学 途径 写作能力
中图分类号：G633.41
作文教学是语文教学的重头戏，而通过多种途径培养学生的写作能力是语文教学的重中之重。为循序渐进的结合教材及教学实际情况，提高学生的作文水平，我在平时的教学实践中侧重于从以下几方面入手：
一、充分挖掘阅读教学中的写作营养
作文教学与阅读教学应是互相促进的有机体，每篇阅读文章都包含着很多写作知识，认真吸取这些写作营养，能帮助学生提高写作能力。语文教材所选文章多是一些经典美文，具有极高阅读研究价值。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此要重视通过课文阅读调高学生作文水平。做好阅读与写作的迁移。让学生有意识的把学过的写作方法运用到写作实践中去。不必非长篇作文，只需一二百字的小文章即可。如学完《春》后，鼓励学生巧用比喻、拟人、排比等修辞手法完成一段景物描写；学完《乡愁》后，巧选意象写一首小诗；学完《故乡》后，运用对比写一段文字……久而久之，学生就会把在阅读中学到的写作方法运用到自己的作文实践中。
在教学中，可以通过词语教学丰富学生的词汇，培养学生遣词造句的能力；通过分析结构特点，提高学生组织材料，布局谋篇的思维能力；通过熟读和背诵课文中的精彩片段，使学生汲取语言中的多种养料，学习各种写作方法，提高表达说理能力。除课文外，还要重视课外书籍的阅读，指导学生有计划地做好摘抄和积累，为写作备好源头活水。
二、引导学生观察事物，积累素材，多思考、多练笔
鲁迅先生曾说过，对于写作，“第一需观察”。鲁迅笔下众多栩栩如生的人物形象能达到一笔传神的效果，与他平时的认真观察是分不开的。因此我经常鼓励学生留心观察身边的人和事，讓他们学会以小见大，写好观察日记。并鼓励学生尽可能多的参加一些有意义的大型活动，丰富社会知识。
练笔比我从以下几方面入手：
第一是精心准备，激发兴趣
开学初布置写练笔前，让每位学生做自己“作品”（练笔本）的美术编辑，鼓励学生在周记本扉页上加以点缀修饰，并为自己将要创作的作品拟个总题目。不出乎意料，学生兴致极高，很快，精致而又个性化的练笔本《心路历程》、《问候青春》等，就如图书一般呈现在我的面前。
第二是广泛涉猎，厚积薄发
“图书”要做到表里如一，首先学生要有内容可写。面对经过自己精心装饰设计的练笔本，学生非常认真，写作质量也有所提高。为避免一些学生重复陈旧素材甚至盲目抄袭等问题，我及时引导他们开阔视野，选择贴近时代脉搏的新事、实事，写各学科内容涉及的人物轶事、有启示的原理哲思或读后感等。
三、结合作文教学“抛砖引玉”
在课堂教学中，我经常将一些值得学生仿写和练笔的文字设置成专题来“刺激”学生们与名篇名家一争高低，这样既为学生提供了竞技场，又潜移默化提高了他们的写作技巧。如“我与鲁迅比写故乡”，“挑战朱自清”等。
在具体的作文教学中，我突破传统“教师出题——学生写作——教师评阅”三部曲，在探讨作文新课型方面做了几点尝试：
1.自主交流——破“一刀切”为“互通共享”
由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有强弱的差异。所以每次作文，我力争做到一次多题或划一个大致范围由学生自己命题，让学生掌握一点选题上的自主权，以便有感而发。两课时作文，一课时用来写作，一课时用来交流。因为要同大家交流，要在全班同学面前进行口头发言，强烈的好胜心和自我认同感驱使学生们精心构思，力求写作一篇，受益多篇。经过交流，使学生互通共享，取长补短，从自我封闭的消极应付状态中解脱出来，开始了积极主动创作。
2.合作评析——破“一言堂”为各抒己见
所谓合作评析，包括师生间、生生间评析，主要有三种形式：其一是让学生对照范文自己“照镜子”；其二是学生之间一对一进行交换评析；其三是以教师为主导的集体评析。
交换评析有两点要求：“寻宝”，找出对方作文值得自己学习的地方；“挑刺”，找出对方文章需要修改的地方并提出修改方案。
交换评析后，教师还要引导全班同学就某篇文章进行集体评析，写出见仁见智的评语。必要时将学生作文连同教师评语一起印发给学生，要求学生根据原作，对教师的评语写出评论，并力争有针对性的对原作进行修改。这样，学生不仅“吃”透了原则还“消化”了评语。
通过合作评析加快了作文周转速度，把封闭式教师单一工作环节变成开放互动的合作学习环节，激发了学生的创作热情。
3.“开放零售”——破“一贯制”为“灵活机动”
叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”人的思维活动轨迹绝不是没有起伏变化的直线运动。思维活动具有“阵发性”的特点。一个独见的形成，一个新颖的构思，一个词语的巧用，一段文字的形成，往往受外界某种因素的激发而完成于思维最活跃，效应最明显的一瞬间。变“批发式”为灵活机动的“零售式”，极符合学生写作实际。
总之，要想让学生走出对作文厌倦、害怕，甚至对抗心理的困境，首先得消除学生的心理障碍，激发学生写作兴趣；其次，必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是一种复杂的心智技能，它是由语言表达能力，、想象能力，思维能力等多种因素综合而成的，因此，写作能力的提高并非一朝一夕的事，必须经过长期实践，反复练习。
参考文献：
[1]王彩红.浅析写作教学中的自主学习探究[J].学周刊，2015（27）
[2]刘爱红.初中语文作文教学之我见[J].中国校外教育，2015（18）
[3]刘淑洁.初中生语文写作能力提升策略的三点思考[J].作文成功之路（下），2014（12）
[4]张丽文.如何加强中学语文写作教学[J].才智，2010年23期
关键词：作文教学 途径 写作能力
中图分类号：G633.41
作文教学是语文教学的重头戏，而通过多种途径培养学生的写作能力是语文教学的重中之重。为循序渐进的结合教材及教学实际情况，提高学生的作文水平，我在平时的教学实践中侧重于从以下几方面入手：
一、充分挖掘阅读教学中的写作营养
作文教学与阅读教学应是互相促进的有机体，每篇阅读文章都包含着很多写作知识，认真吸取这些写作营养，能帮助学生提高写作能力。语文教材所选文章多是一些经典美文，具有极高阅读研究价值。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此要重视通过课文阅读调高学生作文水平。做好阅读与写作的迁移。让学生有意识的把学过的写作方法运用到写作实践中去。不必非长篇作文，只需一二百字的小文章即可。如学完《春》后，鼓励学生巧用比喻、拟人、排比等修辞手法完成一段景物描写；学完《乡愁》后，巧选意象写一首小诗；学完《故乡》后，运用对比写一段文字……久而久之，学生就会把在阅读中学到的写作方法运用到自己的作文实践中。
在教学中，可以通过词语教学丰富学生的词汇，培养学生遣词造句的能力；通过分析结构特点，提高学生组织材料，布局谋篇的思维能力；通过熟读和背诵课文中的精彩片段，使学生汲取语言中的多种养料，学习各种写作方法，提高表达说理能力。除课文外，还要重视课外书籍的阅读，指导学生有计划地做好摘抄和积累，为写作备好源头活水。
二、引导学生观察事物，积累素材，多思考、多练笔
鲁迅先生曾说过，对于写作，“第一需观察”。鲁迅笔下众多栩栩如生的人物形象能达到一笔传神的效果，与他平时的认真观察是分不开的。因此我经常鼓励学生留心观察身边的人和事，讓他们学会以小见大，写好观察日记。并鼓励学生尽可能多的参加一些有意义的大型活动，丰富社会知识。
练笔比我从以下几方面入手：
第一是精心准备，激发兴趣
开学初布置写练笔前，让每位学生做自己“作品”（练笔本）的美术编辑，鼓励学生在周记本扉页上加以点缀修饰，并为自己将要创作的作品拟个总题目。不出乎意料，学生兴致极高，很快，精致而又个性化的练笔本《心路历程》、《问候青春》等，就如图书一般呈现在我的面前。
第二是广泛涉猎，厚积薄发
“图书”要做到表里如一，首先学生要有内容可写。面对经过自己精心装饰设计的练笔本，学生非常认真，写作质量也有所提高。为避免一些学生重复陈旧素材甚至盲目抄袭等问题，我及时引导他们开阔视野，选择贴近时代脉搏的新事、实事，写各学科内容涉及的人物轶事、有启示的原理哲思或读后感等。
三、结合作文教学“抛砖引玉”
在课堂教学中，我经常将一些值得学生仿写和练笔的文字设置成专题来“刺激”学生们与名篇名家一争高低，这样既为学生提供了竞技场，又潜移默化提高了他们的写作技巧。如“我与鲁迅比写故乡”，“挑战朱自清”等。
在具体的作文教学中，我突破传统“教师出题——学生写作——教师评阅”三部曲，在探讨作文新课型方面做了几点尝试：
1.自主交流——破“一刀切”为“互通共享”
由于先天和后天的各种原因，学生的思维能力有强弱的差异。所以每次作文，我力争做到一次多题或划一个大致范围由学生自己命题，让学生掌握一点选题上的自主权，以便有感而发。两课时作文，一课时用来写作，一课时用来交流。因为要同大家交流，要在全班同学面前进行口头发言，强烈的好胜心和自我认同感驱使学生们精心构思，力求写作一篇，受益多篇。经过交流，使学生互通共享，取长补短，从自我封闭的消极应付状态中解脱出来，开始了积极主动创作。
2.合作评析——破“一言堂”为各抒己见
所谓合作评析，包括师生间、生生间评析，主要有三种形式：其一是让学生对照范文自己“照镜子”；其二是学生之间一对一进行交换评析；其三是以教师为主导的集体评析。
交换评析有两点要求：“寻宝”，找出对方作文值得自己学习的地方；“挑刺”，找出对方文章需要修改的地方并提出修改方案。
交换评析后，教师还要引导全班同学就某篇文章进行集体评析，写出见仁见智的评语。必要时将学生作文连同教师评语一起印发给学生，要求学生根据原作，对教师的评语写出评论，并力争有针对性的对原作进行修改。这样，学生不仅“吃”透了原则还“消化”了评语。
通过合作评析加快了作文周转速度，把封闭式教师单一工作环节变成开放互动的合作学习环节，激发了学生的创作热情。
3.“开放零售”——破“一贯制”为“灵活机动”
叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”人的思维活动轨迹绝不是没有起伏变化的直线运动。思维活动具有“阵发性”的特点。一个独见的形成，一个新颖的构思，一个词语的巧用，一段文字的形成，往往受外界某种因素的激发而完成于思维最活跃，效应最明显的一瞬间。变“批发式”为灵活机动的“零售式”，极符合学生写作实际。
总之，要想让学生走出对作文厌倦、害怕，甚至对抗心理的困境，首先得消除学生的心理障碍，激发学生写作兴趣；其次，必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是一种复杂的心智技能，它是由语言表达能力，、想象能力，思维能力等多种因素综合而成的，因此，写作能力的提高并非一朝一夕的事，必须经过长期实践，反复练习。
参考文献：
[1]王彩红.浅析写作教学中的自主学习探究[J].学周刊，2015（27）
[2]刘爱红.初中语文作文教学之我见[J].中国校外教育，2015（18）
[3]刘淑洁.初中生语文写作能力提升策略的三点思考[J].作文成功之路（下），2014（12）
[4]张丽文.如何加强中学语文写作教学[J].才智，2010年23期