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摘 要：《新课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师适当的评价语言，有助于引发学生积极的思维与情感的体验，有助于发挥学生各方面的潜能，有助于激发学生个体的能动愿望和创造精神，从而让他们最大可能地实现其自身价值。
关键词：低年级 数学课堂 评价语言
一、研究现状
目前，低年级数学教师课堂教学评价语言现状，总体上呈现出三大特征：一是量少。教师和学生不重视课堂教学评价语言的作用。课堂上，教师最关心的是自己教学方案是否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。二是质不高。许多课堂教学评价语言仅局限于简单的陈述性知识的再现。三是语言乏味。数学是一门非常理性的学科，这在很大程度上造就了数学教师“理性”的品性，课堂中的评价语言单薄乏味。而学生却处在一个非常感性的时期，这样的教师和这样的学生俨然是一个矛盾体。因此，为了引起低年级数学教师对课堂教学评价语言的重视，打破课堂教学评价语言仅局限于简单的陈述性知识的再现，改变低年级数学教师课堂中评价语言的单薄乏味，促进课堂的和谐，促进学生的身心发展，研究此问题有其必要性和重要性。
二、研究目标
1.通过课题研究，可以探索小学低年级数学教师课堂教学评价语言的个性化策略。
2.探索发挥评价语言的导向和激励功能的策略，使学生通过评价能真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情和积极性。
3.通过对低年级数学教师课堂教学评价语言的个性化、精当性的研究，可以提高教师的评价能力，教师通过对学生的有效评价进一步了解自己的教学过程，不断反思并调整自己的教学，使评价真正成为促进学生学习和教师教学的有力工具，教师要善于把握评价的时机，及时引领学生的发展，从而提高课堂教学质量。
三、小学低年级数学课堂教学评价语言有效性的策略
数学课堂语言有着自己的特点，小学低年级数学课堂更是比较特殊。新课程下许多教师的数学课堂语言追求规范性和科学性，而忽视了其他方面的重要性，特别是数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾。如：因为不够准确而导致错误引导；因为不够激励而导致缺乏效能；因为不够幽默而导致学生产生腻烦心理；因为过于严厉而导致学生自尊心的受伤；因为千篇一律而导致优等生的学习兴趣低下等等。由此，我对小学低年级数学课堂教学评价语言作了很多思考。
（一）课型决定评价语言。
数学课有很多课型，例如概念课、规律探究课、计算课、综合实践课、复习课等。不同的课型，评价语言的倾向会有所不同。
比如，科学严谨的评价语言比较适用于概念课、规律探究课的教学。例如，有学生学完正方体后问老师：“正方体是长方体吗？”另一学生是这样回答的：“长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。”这时老师做出评价：“这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。” 教师做这样的评价会让学生觉得铿锵有力，以后学生回答问题时会潜移默化地受到影响，发表见解有根有据，俨然是个小大人。而计算课、复习课的教学，因为比较枯燥，所以建议采用生动形象、幽默风趣的评价语言。综合实践课大多知识深奥、难懂，所以采用启发诱导的评价语言较好。
（二）课的阶段决定评价语言。
在同一节课中，大致可以分三个阶段：课始、课中、课后或新知识讲授前、新知识讲授中、新知识讲授后。面对一堂课中不同的阶段，教师的评价语言也应有所不同。
课始，有时因学生课间玩闹过度，出现了上课不专心，课堂纪律不好的现象，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，吸引学生的注意力，达到婉转批评、促其改正缺点的目的。而情感丰富的评价语言就比较适用于中、低段数学课中新知识讲授时或者课中学生思维碰撞时的教学。
（三）学生决定评价语言。
学生性格迥异，面对不同性格的学生应给予不同的评价语言。如，面对外向的学生就可以用这种幽默风趣的语言进行评价，而面对性格内向的学生回答问题时，就应改变语气，换一种情感性较强的评价语言，可起到鼓励的作用，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。
（四）回答决定评价语言。
课堂中学生的回答不外乎三种：正确的、错误的、保持沉默的。根据学生回答的内容，也要采取不同的评价语言。如，当学生的回答正确但因急于表述观点，出现了语速过快导致前后不连贯等情况时，这时教师可采用启发诱导的语言进行评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，大家就听得更清楚了。”当学生被老师点名回答却又回答不出时，教师可以这样评价：“再想想看相信你会理解的。”而当学生回答错误时，教师应及时鼓励：“失败一次没关系，只要努力了，下次一定会有进步！”这样根据学生回答问题时的不同情况作出的性质不同的评价语言更有利于各层次学生的发展。
综上所述，课堂评价是教师语言艺术的体现，是教师智慧的结晶，为了学生的终生发展，捕捉学生在课堂上的精彩瞬间，与孩子一起享受惬意的数学课堂。
参考文献：
1.杨章宏.课程改革与学习主题构建.浙江省教育厅师范教育处组织编写.
2.新课程与多元智能理论.中国物资出版社. 2004年.
3.数学教师课堂评价语言问题与对策.小学教学参考.2007年24期.
关键词：低年级 数学课堂 评价语言
一、研究现状
目前，低年级数学教师课堂教学评价语言现状，总体上呈现出三大特征：一是量少。教师和学生不重视课堂教学评价语言的作用。课堂上，教师最关心的是自己教学方案是否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。二是质不高。许多课堂教学评价语言仅局限于简单的陈述性知识的再现。三是语言乏味。数学是一门非常理性的学科，这在很大程度上造就了数学教师“理性”的品性，课堂中的评价语言单薄乏味。而学生却处在一个非常感性的时期，这样的教师和这样的学生俨然是一个矛盾体。因此，为了引起低年级数学教师对课堂教学评价语言的重视，打破课堂教学评价语言仅局限于简单的陈述性知识的再现，改变低年级数学教师课堂中评价语言的单薄乏味，促进课堂的和谐，促进学生的身心发展，研究此问题有其必要性和重要性。
二、研究目标
1.通过课题研究，可以探索小学低年级数学教师课堂教学评价语言的个性化策略。
2.探索发挥评价语言的导向和激励功能的策略，使学生通过评价能真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情和积极性。
3.通过对低年级数学教师课堂教学评价语言的个性化、精当性的研究，可以提高教师的评价能力，教师通过对学生的有效评价进一步了解自己的教学过程，不断反思并调整自己的教学，使评价真正成为促进学生学习和教师教学的有力工具，教师要善于把握评价的时机，及时引领学生的发展，从而提高课堂教学质量。
三、小学低年级数学课堂教学评价语言有效性的策略
数学课堂语言有着自己的特点，小学低年级数学课堂更是比较特殊。新课程下许多教师的数学课堂语言追求规范性和科学性，而忽视了其他方面的重要性，特别是数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾。如：因为不够准确而导致错误引导；因为不够激励而导致缺乏效能；因为不够幽默而导致学生产生腻烦心理；因为过于严厉而导致学生自尊心的受伤；因为千篇一律而导致优等生的学习兴趣低下等等。由此，我对小学低年级数学课堂教学评价语言作了很多思考。
（一）课型决定评价语言。
数学课有很多课型，例如概念课、规律探究课、计算课、综合实践课、复习课等。不同的课型，评价语言的倾向会有所不同。
比如，科学严谨的评价语言比较适用于概念课、规律探究课的教学。例如，有学生学完正方体后问老师：“正方体是长方体吗？”另一学生是这样回答的：“长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。”这时老师做出评价：“这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。” 教师做这样的评价会让学生觉得铿锵有力，以后学生回答问题时会潜移默化地受到影响，发表见解有根有据，俨然是个小大人。而计算课、复习课的教学，因为比较枯燥，所以建议采用生动形象、幽默风趣的评价语言。综合实践课大多知识深奥、难懂，所以采用启发诱导的评价语言较好。
（二）课的阶段决定评价语言。
在同一节课中，大致可以分三个阶段：课始、课中、课后或新知识讲授前、新知识讲授中、新知识讲授后。面对一堂课中不同的阶段，教师的评价语言也应有所不同。
课始，有时因学生课间玩闹过度，出现了上课不专心，课堂纪律不好的现象，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，吸引学生的注意力，达到婉转批评、促其改正缺点的目的。而情感丰富的评价语言就比较适用于中、低段数学课中新知识讲授时或者课中学生思维碰撞时的教学。
（三）学生决定评价语言。
学生性格迥异，面对不同性格的学生应给予不同的评价语言。如，面对外向的学生就可以用这种幽默风趣的语言进行评价，而面对性格内向的学生回答问题时，就应改变语气，换一种情感性较强的评价语言，可起到鼓励的作用，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。
（四）回答决定评价语言。
课堂中学生的回答不外乎三种：正确的、错误的、保持沉默的。根据学生回答的内容，也要采取不同的评价语言。如，当学生的回答正确但因急于表述观点，出现了语速过快导致前后不连贯等情况时，这时教师可采用启发诱导的语言进行评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，大家就听得更清楚了。”当学生被老师点名回答却又回答不出时，教师可以这样评价：“再想想看相信你会理解的。”而当学生回答错误时，教师应及时鼓励：“失败一次没关系，只要努力了，下次一定会有进步！”这样根据学生回答问题时的不同情况作出的性质不同的评价语言更有利于各层次学生的发展。
综上所述，课堂评价是教师语言艺术的体现，是教师智慧的结晶，为了学生的终生发展，捕捉学生在课堂上的精彩瞬间，与孩子一起享受惬意的数学课堂。
参考文献：
1.杨章宏.课程改革与学习主题构建.浙江省教育厅师范教育处组织编写.
2.新课程与多元智能理论.中国物资出版社. 2004年.
3.数学教师课堂评价语言问题与对策.小学教学参考.2007年24期.