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【中图分类号】G633.7 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）06-0035-01
高中英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课标实施以来，英语学科在高考考试中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。培养和提高学生的阅读能力已成为高中英语教学的重点。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养，只有在语篇理解的前提下，才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。为此，我认为在教学过程中可采用以下策略。
一 注重语篇教学,培养学生语言应用能力
阅读教学是牛津高中英语教材的重要组成部分。 对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上，不利于学生英语能力的培养和提高。因此，在教学中教师要着眼于阅读材料的总体结构，在文章的谋篇布局上下工夫。牛津高中英语教材所提供的内容体裁十分丰富，其中以记叙体和论证体为主。在学习Reading 板块内容时，要积极引导学生理解主题思想,分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时，更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能，而且是读者与作者的信息交流，是一种积极的交际活动。在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力，引导学生把握文章的主体和内涵，克服“只见树木，不见森林”的阅读习惯。
二 坚持整体性原则，重视语篇水平上的阅读教学
所谓整体性教学原则，是指根据教学内容的相关性，以一定的教学策略呈现知识结构和学习方法结构，形成知识整体系统，并引导学生从整体角度去分析各知识点的地位及相互关系，从而揭示事物的本质和规律。语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体，句子之间有其内在的联系，如果脱离了具体的语言环境，将其分割开来，单独进行词汇、句式的讲练，不但不利于整篇文章的理解，而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲，语篇教学就是从理解整篇内容入手，运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索，从而对所读文章获得一个总体印象，并充分利用语篇功能，通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场，进而对篇章加以深层理解，找出其脉络层次，总结各部分的中心思想，以达到扩大输入，提高阅读理解能力的目的。因此，阅读教学的重心不能只停留在句子水平上词与句的理解，而是应该逐步过渡到在语篇水平上理解文章的整体构思、风格文体等方面的内容。否则，它就破坏了英语语言的整体性，课堂教学活动的整体性，教材内容的整体性和语言与文化的整体性。由此可见，语篇水平上的阅读能力要远远高于句子水平上的能力，学生对语篇结构的认识和理解能力越强，其阅读水平也就越高。过去传统的教学模式已不适应新的英语课堂教学需要，英语课堂教学方式要随着时代的发展而不断创新。
三 发挥学生的主观能动性，提高阅读效力
新课程目标认为:学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知。在阅读教学中，要努力打破以教师为中心的传统教学模式，改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念，充分发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，注重发挥学生的主体作用，让学生在课内有足够的时间合作交流。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导，经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲，只有通过充分调动学生的学习主动性，教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识，调动学生的积极性，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习，变知识的传授为技能的培养，使学生在不断思考、归纳和总结中，获取新的知识，并在实际阅读过程中领悟出的阅读方法和技巧。在教学实践活动中，学生通过课前自觉预习、课堂自主合作探究教学活动、课外大量阅读等形式，教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生运用英语直接获取信息的能力。
总之，较之导致见树不见林，词汇，句子，语法传统课堂讲授法，在高中英语教学中语篇教学模式呈现给学生以完整的语境，让学生明晰各种语篇的交际功能和语言应用目的，更注重训练学生对篇章结构的分析能力和逻辑思维能力，把对课文的理解提高到语篇层次，更好地培养学生的英语交际能力，加快英语教学目标的实现，是培养英语交际能力的行之有效的途径。
高中英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课标实施以来，英语学科在高考考试中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。培养和提高学生的阅读能力已成为高中英语教学的重点。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养，只有在语篇理解的前提下，才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。为此，我认为在教学过程中可采用以下策略。
一 注重语篇教学,培养学生语言应用能力
阅读教学是牛津高中英语教材的重要组成部分。 对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。在传统的教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。教师总是将一段完整的阅读材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上，不利于学生英语能力的培养和提高。因此，在教学中教师要着眼于阅读材料的总体结构，在文章的谋篇布局上下工夫。牛津高中英语教材所提供的内容体裁十分丰富，其中以记叙体和论证体为主。在学习Reading 板块内容时，要积极引导学生理解主题思想,分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。在语篇理解和提高语言能力的同时，更要注重交际能力的培养与提高。阅读不仅是一种接受性技能，而且是读者与作者的信息交流，是一种积极的交际活动。在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力，引导学生把握文章的主体和内涵，克服“只见树木，不见森林”的阅读习惯。
二 坚持整体性原则，重视语篇水平上的阅读教学
所谓整体性教学原则，是指根据教学内容的相关性，以一定的教学策略呈现知识结构和学习方法结构，形成知识整体系统，并引导学生从整体角度去分析各知识点的地位及相互关系，从而揭示事物的本质和规律。语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。每一篇文章都是一个有机的整体，句子之间有其内在的联系，如果脱离了具体的语言环境，将其分割开来，单独进行词汇、句式的讲练，不但不利于整篇文章的理解，而且会妨碍阅读能力的提高。具体地讲，语篇教学就是从理解整篇内容入手，运用所学语言和背景知识捕捉文章的重要语言线索，从而对所读文章获得一个总体印象，并充分利用语篇功能，通过主题句和关键词来揣摩、判断作者的态度和立场，进而对篇章加以深层理解，找出其脉络层次，总结各部分的中心思想，以达到扩大输入，提高阅读理解能力的目的。因此，阅读教学的重心不能只停留在句子水平上词与句的理解，而是应该逐步过渡到在语篇水平上理解文章的整体构思、风格文体等方面的内容。否则，它就破坏了英语语言的整体性，课堂教学活动的整体性，教材内容的整体性和语言与文化的整体性。由此可见，语篇水平上的阅读能力要远远高于句子水平上的能力，学生对语篇结构的认识和理解能力越强，其阅读水平也就越高。过去传统的教学模式已不适应新的英语课堂教学需要，英语课堂教学方式要随着时代的发展而不断创新。
三 发挥学生的主观能动性，提高阅读效力
新课程目标认为:学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知。在阅读教学中，要努力打破以教师为中心的传统教学模式，改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念，充分发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，注重发挥学生的主体作用，让学生在课内有足够的时间合作交流。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导，经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲，只有通过充分调动学生的学习主动性，教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识，调动学生的积极性，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习，变知识的传授为技能的培养，使学生在不断思考、归纳和总结中，获取新的知识，并在实际阅读过程中领悟出的阅读方法和技巧。在教学实践活动中，学生通过课前自觉预习、课堂自主合作探究教学活动、课外大量阅读等形式，教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生运用英语直接获取信息的能力。
总之，较之导致见树不见林，词汇，句子，语法传统课堂讲授法，在高中英语教学中语篇教学模式呈现给学生以完整的语境，让学生明晰各种语篇的交际功能和语言应用目的，更注重训练学生对篇章结构的分析能力和逻辑思维能力，把对课文的理解提高到语篇层次，更好地培养学生的英语交际能力，加快英语教学目标的实现，是培养英语交际能力的行之有效的途径。