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【摘 要】 游戲是幼儿获得成长的重要方式，而自主游戏能够更好地凸显幼儿的主体地位，让幼儿自由自在地成长。为了让幼儿教育回归“本真”，使幼儿在游戏中释放天性，教师应当结合幼儿的需求，合理地为幼儿投放材料，并为幼儿创建小组合作的游戏方式，以便助推自主游戏的开展，促进幼儿的成长。
【关键词】 自主游戏;幼儿;干预
自主游戏能够让幼儿自主做出决定，强化幼儿的自尊心和自信心，以便幼儿在自由的氛围中获得玩乐的愉悦情绪，增强参与游戏活动的动力。教师应当提高对自主游戏活动的重视，并在尊重幼儿的基础上，赋予幼儿自主权，让幼儿基于自由性较强的活动，释放自己的天性，锻炼自身的能力。此外，教师也要对自主游戏的过程给予一定的关注，在幼儿需要时为幼儿提供帮助，从而推动自主游戏活动的高效开展。
一、结合幼儿需求，合理投放自主游戏材料
在幼儿开展自主游戏活动时，需要用到许多活动材料，如果材料准备不充分，那么自主游戏活动也很难有序开展。而幼儿自身的能力有限，无法在活动开始前自主准备所有的材料，对此，教师可以结合幼儿的活动需求，询问幼儿的意见，为幼儿提供相应的材料，支持幼儿自主游戏活动。在完成自主游戏后，教师也要引导幼儿自主进行材料的整理，使幼儿养成良好的习惯。
比如，在“今日我当家”的自主游戏中，教师先向幼儿提出“你们都需要哪些材料”的问题，启发幼儿思考，使幼儿根据家庭生活中的场景，思索自己可能用到的材料，如有的幼儿提出需要用到厨房餐具，有的幼儿提出需要用到衣服和鞋子，有的幼儿提出需要用到书本和铅笔等。随后，教师继续提出：“那你们能够自己准备哪些材料呢？”使幼儿主动地从自己身边出发，找出能够用到的材料。在幼儿准备好后，教师再为幼儿提供一些模拟厨房餐具的材料，为幼儿打造更加逼真的活动场景。通过询问行为，教师能够在不剥夺幼儿主体地位的同时，帮助幼儿准备活动中需要的材料，使“今日我当家”的自主游戏变得更加顺利。而在完成游戏活动后，幼儿也要对这些材料进行整理，促进自身良好习惯的养成。
显然，教师与幼儿一起准备自主游戏中的材料，能够让幼儿获得有效的材料支持，从而更加顺利地利用各种材料开展自主游戏活动，以使幼儿的操作能力、思维能力得到充分发展。
二、有效创建小组，强化幼儿自主游戏效率
幼儿处于发展的阶段，各项能力都存在一定的局限性，当幼儿独自一人参与游戏活动时，会因为自身能力的不足而无法有效完成自主游戏，如果任由这种情况存在，势必会加大幼儿之间的差距。所以，教师可以为幼儿搭建合作互助的小组，使幼儿在集中集体力量的过程中，加快自主游戏的进度。但是，在进行分组时，教师也要认识到幼儿的独特魅力，以“优势互补”为原则安排各个小组的幼儿，以使幼儿之间真正形成互助的结构。
以“搬运工”的自主游戏活动来说，在这项活动中，幼儿需要将起点的物品搬至终点，然而，单靠幼儿一人，很难搬动这些物品。对此，教师可以结合以往的活动经验，对幼儿的体能进行判断，并按照“同组异质、异组同质”的原则进行组员的安排。之后，幼儿在小组内讨论搬运的方案，以便在合作中加快搬运物品的进度。在游戏中，幼儿既可以体验到团队协作的快乐，也可以感受到自由的游戏氛围，从而促进自身各项能力的发展。
可见，教师为幼儿安排小组，能够让幼儿拥有合作的伙伴，使幼儿的自主游戏过程变得不再“孤单”，以便幼儿借助他人的力量，一同完成自主游戏活动，逐步提高游戏的效率。
三、教师适当干预，带动幼儿参与自主游戏
自主游戏强调游戏的主体是幼儿，但是，这并不意味着教师没有存在的价值，相反，这代表教师应当重新审视自己的价值，更好地介入幼儿的自主游戏之中。所以，在幼儿参与自主游戏时，教师应当扮演好“引导者”的角色，密切观察幼儿参与游戏的情况，在发现幼儿“畏首畏尾”时，及时出现在幼儿的身边，鼓励幼儿参与游戏，以便幼儿可以突破内心的障碍，在积极参与自主游戏中感受到活动的乐趣。
比如，“打电话”这项游戏活动的目标是提高幼儿的语言表达能力，使幼儿在接通电话后，能够准确地表达自己的想法。然而，在实际组织幼儿自主模拟打电话的情境时，教师观察到，有些幼儿能够做到“游刃有余”，而有些幼儿则不知道如何开口。针对这一情况，教师可以充当电话另一头的接听者，用温柔的语气向幼儿说：“你好，请问你是谁呀？”鼓励幼儿利用打电话的方式回答出自己的名字，并说出自己打电话的目的，以使幼儿有效完成游戏活动。
可以看出，教师对幼儿参与自主游戏的情况进行观察，并对幼儿进行判断，对于需要帮助的幼儿，教师扮演好“引导者”的角色，鼓励幼儿参与自主游戏之中，能够让幼儿在不断尝试中，放松自己的心情，更主动地完成自主游戏。
总而言之，在幼儿教育中，教师应当重视自主游戏活动的价值，结合幼儿的需要，与幼儿一起进行材料的投放，并根据幼儿的能力，为幼儿创建参与自主游戏的小组，同时观察幼儿的游戏行为，以便及时地为幼儿提供帮助，使自主游戏活动成为幼儿快乐成长的主阵地。
【参考文献】
[1]吴旭勇.优化自主游戏，让幼儿在“放开与开放”中动起来[J].教学月刊小学版（综合），2020（11）：52-54.
【关键词】 自主游戏;幼儿;干预
自主游戏能够让幼儿自主做出决定，强化幼儿的自尊心和自信心，以便幼儿在自由的氛围中获得玩乐的愉悦情绪，增强参与游戏活动的动力。教师应当提高对自主游戏活动的重视，并在尊重幼儿的基础上，赋予幼儿自主权，让幼儿基于自由性较强的活动，释放自己的天性，锻炼自身的能力。此外，教师也要对自主游戏的过程给予一定的关注，在幼儿需要时为幼儿提供帮助，从而推动自主游戏活动的高效开展。
一、结合幼儿需求，合理投放自主游戏材料
在幼儿开展自主游戏活动时，需要用到许多活动材料，如果材料准备不充分，那么自主游戏活动也很难有序开展。而幼儿自身的能力有限，无法在活动开始前自主准备所有的材料，对此，教师可以结合幼儿的活动需求，询问幼儿的意见，为幼儿提供相应的材料，支持幼儿自主游戏活动。在完成自主游戏后，教师也要引导幼儿自主进行材料的整理，使幼儿养成良好的习惯。
比如，在“今日我当家”的自主游戏中，教师先向幼儿提出“你们都需要哪些材料”的问题，启发幼儿思考，使幼儿根据家庭生活中的场景，思索自己可能用到的材料，如有的幼儿提出需要用到厨房餐具，有的幼儿提出需要用到衣服和鞋子，有的幼儿提出需要用到书本和铅笔等。随后，教师继续提出：“那你们能够自己准备哪些材料呢？”使幼儿主动地从自己身边出发，找出能够用到的材料。在幼儿准备好后，教师再为幼儿提供一些模拟厨房餐具的材料，为幼儿打造更加逼真的活动场景。通过询问行为，教师能够在不剥夺幼儿主体地位的同时，帮助幼儿准备活动中需要的材料，使“今日我当家”的自主游戏变得更加顺利。而在完成游戏活动后，幼儿也要对这些材料进行整理，促进自身良好习惯的养成。
显然，教师与幼儿一起准备自主游戏中的材料，能够让幼儿获得有效的材料支持，从而更加顺利地利用各种材料开展自主游戏活动，以使幼儿的操作能力、思维能力得到充分发展。
二、有效创建小组，强化幼儿自主游戏效率
幼儿处于发展的阶段，各项能力都存在一定的局限性，当幼儿独自一人参与游戏活动时，会因为自身能力的不足而无法有效完成自主游戏，如果任由这种情况存在，势必会加大幼儿之间的差距。所以，教师可以为幼儿搭建合作互助的小组，使幼儿在集中集体力量的过程中，加快自主游戏的进度。但是，在进行分组时，教师也要认识到幼儿的独特魅力，以“优势互补”为原则安排各个小组的幼儿，以使幼儿之间真正形成互助的结构。
以“搬运工”的自主游戏活动来说，在这项活动中，幼儿需要将起点的物品搬至终点，然而，单靠幼儿一人，很难搬动这些物品。对此，教师可以结合以往的活动经验，对幼儿的体能进行判断，并按照“同组异质、异组同质”的原则进行组员的安排。之后，幼儿在小组内讨论搬运的方案，以便在合作中加快搬运物品的进度。在游戏中，幼儿既可以体验到团队协作的快乐，也可以感受到自由的游戏氛围，从而促进自身各项能力的发展。
可见，教师为幼儿安排小组，能够让幼儿拥有合作的伙伴，使幼儿的自主游戏过程变得不再“孤单”，以便幼儿借助他人的力量，一同完成自主游戏活动，逐步提高游戏的效率。
三、教师适当干预，带动幼儿参与自主游戏
自主游戏强调游戏的主体是幼儿，但是，这并不意味着教师没有存在的价值，相反，这代表教师应当重新审视自己的价值，更好地介入幼儿的自主游戏之中。所以，在幼儿参与自主游戏时，教师应当扮演好“引导者”的角色，密切观察幼儿参与游戏的情况，在发现幼儿“畏首畏尾”时，及时出现在幼儿的身边，鼓励幼儿参与游戏，以便幼儿可以突破内心的障碍，在积极参与自主游戏中感受到活动的乐趣。
比如，“打电话”这项游戏活动的目标是提高幼儿的语言表达能力，使幼儿在接通电话后，能够准确地表达自己的想法。然而，在实际组织幼儿自主模拟打电话的情境时，教师观察到，有些幼儿能够做到“游刃有余”，而有些幼儿则不知道如何开口。针对这一情况，教师可以充当电话另一头的接听者，用温柔的语气向幼儿说：“你好，请问你是谁呀？”鼓励幼儿利用打电话的方式回答出自己的名字，并说出自己打电话的目的，以使幼儿有效完成游戏活动。
可以看出，教师对幼儿参与自主游戏的情况进行观察，并对幼儿进行判断，对于需要帮助的幼儿，教师扮演好“引导者”的角色，鼓励幼儿参与自主游戏之中，能够让幼儿在不断尝试中，放松自己的心情，更主动地完成自主游戏。
总而言之，在幼儿教育中，教师应当重视自主游戏活动的价值，结合幼儿的需要，与幼儿一起进行材料的投放，并根据幼儿的能力，为幼儿创建参与自主游戏的小组，同时观察幼儿的游戏行为，以便及时地为幼儿提供帮助，使自主游戏活动成为幼儿快乐成长的主阵地。
【参考文献】
[1]吴旭勇.优化自主游戏，让幼儿在“放开与开放”中动起来[J].教学月刊小学版（综合），2020（11）：52-54.