摘 要：“日积月累”是人教版小学语文教材“语文园地”和“回顾拓展”中的重要组成部分，对学生语言积累和学习能力的提高具有重要作用。这一版块的教学不应是单纯的知识堆积、死记硬背，而应立足“激发兴趣、适度拓展、灵活运用”的教学目标、引领学生积累语言，促进学生语文素养的发展。
　　关键词：“日积月累”;学习兴趣;语文教学
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）16-0075-02
　　引 言
　　郭沫若先生曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”学生只有具备足够量的语言积累，才能在表达自身观点时做到旁征博引、妙语连珠[1]。基于此，教师应对此引起重视，加强对“日积月累”教学的重视。
　　一、误入藕花深处——“日积月累”教学低效现象
　　1.机械重复——教学程式化
　　有些教师删繁就简，直奔主题，本着“不理解意思积累下来也行”的思想，以读、背、默为主要方式，让学生机械记忆词句。这容易使学生感到学习的模式化，使其认为语文学习十分枯燥。
　　2.蜻蜓点水——理解简单化
　　正确理解一些古诗名句、成语等是发展学生语言能力、培养学生读写能力的起点。但在课堂上，讲解诗句或词语时，教师常“蜻蜓点水”式地泛泛一谈，脱离了具体的语言环境，这不利于培养学生的感悟、品味能力。
　　3.忽略运用——教学功利化
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：指导学生理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。但在课堂教学中，教师往往注重“日积月累”中词句的背诵、默写，以应付考试中的填空题为目标，教学方式单一，运用意识淡薄，致使学生语文能力得不到更好的发展。
　　二、巧度金针与人——探索“日积月累”教学的有效性
　　1.创设情境，激发兴趣
　　李吉林老师说：“针对儿童蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理特点，应把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，在连续的情境中，不断强化学习动机。”教师要像魔术师一样，巧妙地把学生引入学习情境中，激发学生的学习兴趣，让学生徜徉在“日积月累”中而乐此不疲。
　　（1）故事相辅，领略情节美
　　“日积月累”中多是一些词语、诗句，内容不够充实，趣味性较低。如何让简单的词句变得生动有趣？教师可以编创一些有趣味性的小故事。
　　第八册第二单元“日积月累”中有一句名句：“精诚所至，金石为开。”笔者在教学时，让学生说说自己对这句话的理解。很多学生都皱眉摇头。笔者马上话锋一转：“同学们，对于这句话，还有一个故事呢，你们想听吗？”学生马上喜形于色，异口同声道：“想！”“西汉时期，有一位著名的将领叫李广，他精于骑马射箭，作战非常勇敢。有一次……”故事讲完，学生已经理解了这句话的意思，并把这句话深深地印在了脑海里。
　　（2）合理想象，感受画面美
　　苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活，使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量。”词语只有与精神同构，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
　　例如，笔者在教学三年级下册第一单元“日积月累”的词语时是这样设计的。
　　师：同学们，你们读得真认真，也读得很流利，如果理解了这些词语，肯定会读得更好！（出示词语）
　　群芳吐艳 姹紫嫣红 落英缤纷 郁郁葱葱
　　喷薄欲出 旭日东升 夕阳西下 皓月当空
　　崇山峻岭 悬崖峭壁 重峦叠嶂 苍翠欲滴
　　师：同学们，读着这些词语，你们看到了什么？
　　生1：群芳吐艳，我好像看到了花园里的花都开了，有迎春花、杜鹃花、白玉兰……五颜六色，美丽极了，好像在比谁最美。
　　生2：郁郁葱葱，我好像看到了一片翠绿的树林，树木茂盛，枝叶繁茂。
　　师：一个词描绘了一幅画，多么美的词，多么美的画啊，让我们再读一读、记一记这些词语吧。
　　这一环节唤醒了学生的旧知，学生纷纷展开讨论，争着要把自己对这些词语的理解和大家分享。就这样，教师没有做任何烦琐的分析，而学生已经理解了这些词语的意思，整个课堂开放灵活，充满生机。
　　（3）活动相辅，体会趣味美
　　“日积月累”教学应让学生在理解的基础上进行背诵积累。学生如果一味地机械记忆，不仅会感到枯燥无味，而且会对教学产生一定的抵触情绪。在教学过程中，我们可以通过讲故事、做游戏等方式，激发学生的兴趣，赋予课堂新的活力。
　　例如，教学四年级上册第四单元有关动物成语的“日积月累”时，笔者首先展示成语：
　　望子成龙 来龙去脉 群龙无首 龙飞凤舞
　　如虎添翼 調虎离山 骑虎难下 照猫画虎
　　天马行空 汗马功劳 马到成功 老马识途
　　牛刀小试 笨鸟先飞 呆若木鸡 胆小如鼠
　　在学生理解这些成语的基础上，笔者设计了“指手画脚”猜成语的游戏，每组派一名学生上台表演，小组成员猜成语。比画的学生用肢体语言来表演，也可以用语言提示，但不能说出成语中的字。在三分钟时间内哪小组猜的成语多，哪组就获胜。笔者宣布游戏规则后，每组学生都摩拳擦掌，跃跃欲试。这不仅激发了学生的学习兴趣，强化了学生的记忆，而且培养了学生的想象力。
　　2.内外引联，适度拓展
　　“日积月累”教学中，教师还要注意以点带面，以教材为拓展点，内引外联，进行课前、课中的适度拓展。 　　（1）课前广收集
　　“日积月累”中的内容很多时候只是发挥了抛砖引玉的作用，教师应联系课堂内外，拓宽学生的学习空间，让学生到课外兴致盎然地做“小搜查员”。学生主动探索，将自己的收获带到课堂上与同学共享。这样，学生的思想得到碰撞，在积累中感受学习的乐趣。
　　例如，三年级上册第八单元的“日积月累”选取了《三字经》中发人深省、有教育意义的句子。笔者在课前让学生收集了一些《三字经》中的内容，在课堂上将讲台布置成“朗诵台”。学生自告奋勇地上来诵读自己收集的句子，在台上尽情展示。这样学生能够接受德的熏陶、美的享受、智的启迪。
　　（2）课中巧渗透
　　“日积月累”中古诗占了一定的比重，有些古诗离学生的实际生活较远，理解起来有一定难度。为了帮助学生扫除障碍，教师可以巧妙地渗透古诗的背景知识。
　　例如，第九册第八单元的日积月累介绍了毛泽东诗词《卜算子·咏梅》。当学生对这首词有一定的理解后，笔者出示了毛泽东写这首词的背景：1960年6月，苏联撤走了在华的全部专家，当时，以美国为首的西方国家一直对华进行经济封锁。与此同时，中国正处在三年困难时期，正经历着前所未有的严峻考验。1961年12月，毛泽东创作了这首词。之后，笔者引出陆游的《卜算子·咏梅》，让学生比较两首词的异同。有的学生这样评价：同样的梅花，毛泽东的梅花在冰雪中含笑怒放，而陆游的梅花在风霜下寂寞哀唱。课堂上，教师可以带领学生对类似的知识点进行比较学习，往往能取得事半功倍的效果。
　　3.激活思维，灵活运用
　　“日积月累”重在运用。在教学中，笔者巧妙激活学生的已有积累，让积累灵动起来，达到学以致用的目的。
　　（1）巧用于课文中
　　很多“日积月累”中的内容与单元主题相符合，在教学中，笔者引导学生巧妙地将两者联系起来，加深学生的感受和理解。例如，五年级上册“语文园地二”要求学生积累一些思乡的名句。在学习《梅花魂》时，笔者结合课堂教学，引用“悠悠天宇旷，切切故乡情”“家在梦中何日到，春生江上几人还”等诗句进行讲解。这样，学生在学习课文时积累了语言，加深了对课文的理解。
　　（2）妙用于生活中
　　杨再隋教授说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程。”的确，生活是最生动的教科书。在教学中，教师可以利用“日积月累”，激活学生已有的生活经验，引导学生展开联想，展现生活场景，把“日积月累”妙用于生活中。
　　例如，六年级下册语文园地三中有一组关于诚信的名句：“轻诺必寡信”“不精不诚，不能动人”。笔者让学生想想哪些句子与自己的生活经验有关，请学生联系生活情境说一说。
　　生1：周幽王为博褒姒一笑，点燃了烽火台。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高兴，又多次点燃烽火。后来诸侯不再相信周幽王。这应了老子的一句话：“轻诺必寡信。”
　　师：你联系了历史故事谈了对这句话的理解，真好！
　　生2：“有所期诺，纤毫必偿;有所期约，时刻不易。”这句话让我想到了以前学过的一篇课文《去年的树》，鸟儿信守承诺，第二年春天飞回来为树唱歌，树却不见了。小鸟历经千辛万苦，最后终于找到了变成灯火的大树，深情地唱起了去年的歌。我被小鸟的精神所感动，因为它实现了对朋友的承诺。
　　这样，笔者借助“日积月累”引领学生将知识与生活相结合，让学生在不知不觉中理解、积累、运用所学知识，这样的教学真正做到了活学妙用。
　　（3）活用于习作中
　　小学阶段，学生已经积累了很多词句，但能用于习作中的少之甚少。因此，指导学生将所学语言活用于习作中才是积累的目的。
　　例如，在六年级“语文园地二”习作的主题“祖国在我心中”要求学生写一篇演讲稿，而本单元的“日积月累”是一些爱国名言。笔者引导学生把这些名言活用于习作中，这样写出来的演讲稿更有说服力。学生对积累的句子現学现用，取得了成就感，学习兴趣也就更为浓烈。
　　结 语
　　小学语文教材中的“日积月累”就便一枝艳丽的红梅，通过它，教师能把学生引入祖国语言的神奇花园中。教师只有使“日积月累”教学鲜活丰盈起来，才能让学生浸润在芬芳的氤氲中。
　　[参考文献]
　　吴小燕.领悟活用：“日积月累”教学的价值追求[J].语文教学通讯，2019（09）：73-74.
　　作者简介：胡冯霞（1979.7—），女，浙江慈溪人，现任慈溪市庵东镇东二小学教导主任，一级教师。