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摘 要：幼儿园课程游戏化改革特别重视区域活动的开展。对此我们也进行了大量的实践与探索。本文从区域活动材料投放与教育支持的视角进行了探讨，以期推动区域活动的质量。
关键词：幼儿园;区域活动;材料投放;教师支持
随着幼儿园课程游戏改革的不断深入，以自主游戏为主的区域活动受到了广泛的关注。而区域活动中材料投放与教师支持方面也逐渐暴露出诸多问题。如环境创设无特色、材料投放比较单一、教师介入指导效果不佳等。本文结合区域活动组织与开展的实践，提出了有针对性的实施策略，下面将进行详细探究。
一、开发利用本土资源，形成区域环创特色
在传统的区域环境创设中，有的教师从成人的视角出发，绞尽脑汁设计了一些比较程式化环境，一方面不利于调动幼儿的学习兴趣，另一方面无法突出班级区域环境创设的特色。我们区域内有自身特有的地理环境和相当丰富的本土资源，可以为区域活动的开展提供宝贵的教与学的资源，还有进行区域环境创设所使用的材料。同时，这些本土的资源，都来自于孩子们熟悉的事物，容易调动他们参与区域环境创设的积极性。为此，我们因地制宜，就地取材，从大自然中、从熟悉的生活中探寻教育资源，解决区域环境创设无特色的问题，弥补幼儿园因教育经费问题而引发的资源短缺的难题。
如我们可以带领孩子们到大自然中收集树枝、树叶、各种农作物，以及到小河边收集鹅卵石等，这些都可以成为美工区环境创设的材料。孩子们把树叶清理干净，做成了一个个小小的树叶书签;有的还用树叶制作成粘贴画用来布置美工区的主题墙，或者将这些作品用到相关主题教学的区域活动中;有的教师还带领孩子们利用秸秆或草绳编织了很多手工作品，并悬挂在美工区或者投放到相关主题活动的区域游戏中。同时我们还开发和利用生活中的废旧物品，通过二次利用“变废为宝”，不但培养了孩子们勤俭节约的好品质，同时还增强了孩子们的环保意识，而“变废为宝”的活动也让区域环境创设焕发了新的生机与活力。
二、材料投放更多元化，促进幼儿全面发展
一方面我们通过多元化的材料投放，使不同的区域发挥其不同的功能。如从班级幼儿的年龄特点与认知水平出发，有的教师投放了挂图、串珠、书袋、图片等，让孩子们在知识角里根据自己的需要，通过与材料的互动自主获取所感兴趣的知识;而投放沙、土、石、草、树叶、毛线、蛋壳、植物等，可以有效引发孩子们玩艺术类的创造性游戏，以培养他们的想象力、动手能力等多方面的能力，促进他们全面发展。
另一方面在多元化材料的支撑下，处在不同层次的幼儿可以按需自行选择自己需要的材料，一步一步逐渐提升自身的发展水平。如在让“鸡蛋站起来的”的探索游戏中，教师投放了鸡蛋，以及各种辅助鸡蛋站起来的材料，像水杯、大米、线、积木块、铁丝线等，通过分批投放，即先投放单一的材料，让孩子们通过不断地尝试让鸡蛋站起来;在此基础上再投放丰富的材料，让孩子们根据自己的喜好选择材料，重新组合后尝试让鸡蛋站起来。在这个过程中，孩子们会通过讨论交流、不断试错完成试验，有效推动了他们自主探究性学习，同时促进了他们多方面能力的提升。
三、教師适时介入指导，推动幼儿自主游戏
区域活动以自主游戏为主，游戏中孩子们自行选择游戏内容与玩法，自己选择喜欢的合作伙伴，也就是他们有充分的“自主”权。但是由于幼儿生活经验与社会经验都非常有限，因此自主游戏的顺利开展，都需要教师的大力支持。而教师选择最佳时机进行介入指导，也常常是提高自主游戏质量的重要因素。如在“草绳编织——大辫子”美工区自主游戏中，孩子们有的独自练习编辫子，有的孩子则三三两两一边讨论一边编织。此时教师要认真观察，发现孩子们在编织过程遇到的问题，寻找最佳的介入时机，选择适宜的介入方式进行介入指导。其中有一个孩子在给小伙伴讲解如何编三股辫，虽然他组织语言的能力很强，但是小伙伴们还是没有办法迅速理解，大家都很着急。此时，教师可以用语言提醒幼儿可以边操作边给小伙伴讲解。接下来，这个孩子就真的拿起草绳边编边讲，其他小伙伴也拿起草绳模仿着编起来。教师通过语言引导的方式，推动了自主游戏的发展。而如果教师直接换成自己来给孩子们讲解与操作，不但不利于孩子们自主探究，同时还会使孩子们自主学习的信心受到打击。
在幼儿园区域活动组织与实施的过程中，为了突出环境创设的特色，我们要开发和利用本土资源，独特的乡土资源是孩子们所熟悉的，容易激活他们的已有经验，充分发挥环境的隐性教育功能;而有效的材料投放，则可以有效引发孩子们的游戏构想，促进他们全面发展;在区域活动自主游戏中，教师要发挥专业优势，通过认真观察适时介入指导，以提高幼儿自主探究性学习的质量。在幼儿园区域活动中，通过有效的材料投放与教师支持，将为孩子们创造一个良好的教育环境。
参考文献：
[1]张丹.巧投材料 引发主动——例谈区域活动中的材料投放策略[J].科学大众（科学教育），2018（09）：98+162.
[2]李志勇.幼儿园区域活动创设“四法”[J].甘肃教育，2018（16）：69.
关键词：幼儿园;区域活动;材料投放;教师支持
随着幼儿园课程游戏改革的不断深入，以自主游戏为主的区域活动受到了广泛的关注。而区域活动中材料投放与教师支持方面也逐渐暴露出诸多问题。如环境创设无特色、材料投放比较单一、教师介入指导效果不佳等。本文结合区域活动组织与开展的实践，提出了有针对性的实施策略，下面将进行详细探究。
一、开发利用本土资源，形成区域环创特色
在传统的区域环境创设中，有的教师从成人的视角出发，绞尽脑汁设计了一些比较程式化环境，一方面不利于调动幼儿的学习兴趣，另一方面无法突出班级区域环境创设的特色。我们区域内有自身特有的地理环境和相当丰富的本土资源，可以为区域活动的开展提供宝贵的教与学的资源，还有进行区域环境创设所使用的材料。同时，这些本土的资源，都来自于孩子们熟悉的事物，容易调动他们参与区域环境创设的积极性。为此，我们因地制宜，就地取材，从大自然中、从熟悉的生活中探寻教育资源，解决区域环境创设无特色的问题，弥补幼儿园因教育经费问题而引发的资源短缺的难题。
如我们可以带领孩子们到大自然中收集树枝、树叶、各种农作物，以及到小河边收集鹅卵石等，这些都可以成为美工区环境创设的材料。孩子们把树叶清理干净，做成了一个个小小的树叶书签;有的还用树叶制作成粘贴画用来布置美工区的主题墙，或者将这些作品用到相关主题教学的区域活动中;有的教师还带领孩子们利用秸秆或草绳编织了很多手工作品，并悬挂在美工区或者投放到相关主题活动的区域游戏中。同时我们还开发和利用生活中的废旧物品，通过二次利用“变废为宝”，不但培养了孩子们勤俭节约的好品质，同时还增强了孩子们的环保意识，而“变废为宝”的活动也让区域环境创设焕发了新的生机与活力。
二、材料投放更多元化，促进幼儿全面发展
一方面我们通过多元化的材料投放，使不同的区域发挥其不同的功能。如从班级幼儿的年龄特点与认知水平出发，有的教师投放了挂图、串珠、书袋、图片等，让孩子们在知识角里根据自己的需要，通过与材料的互动自主获取所感兴趣的知识;而投放沙、土、石、草、树叶、毛线、蛋壳、植物等，可以有效引发孩子们玩艺术类的创造性游戏，以培养他们的想象力、动手能力等多方面的能力，促进他们全面发展。
另一方面在多元化材料的支撑下，处在不同层次的幼儿可以按需自行选择自己需要的材料，一步一步逐渐提升自身的发展水平。如在让“鸡蛋站起来的”的探索游戏中，教师投放了鸡蛋，以及各种辅助鸡蛋站起来的材料，像水杯、大米、线、积木块、铁丝线等，通过分批投放，即先投放单一的材料，让孩子们通过不断地尝试让鸡蛋站起来;在此基础上再投放丰富的材料，让孩子们根据自己的喜好选择材料，重新组合后尝试让鸡蛋站起来。在这个过程中，孩子们会通过讨论交流、不断试错完成试验，有效推动了他们自主探究性学习，同时促进了他们多方面能力的提升。
三、教師适时介入指导，推动幼儿自主游戏
区域活动以自主游戏为主，游戏中孩子们自行选择游戏内容与玩法，自己选择喜欢的合作伙伴，也就是他们有充分的“自主”权。但是由于幼儿生活经验与社会经验都非常有限，因此自主游戏的顺利开展，都需要教师的大力支持。而教师选择最佳时机进行介入指导，也常常是提高自主游戏质量的重要因素。如在“草绳编织——大辫子”美工区自主游戏中，孩子们有的独自练习编辫子，有的孩子则三三两两一边讨论一边编织。此时教师要认真观察，发现孩子们在编织过程遇到的问题，寻找最佳的介入时机，选择适宜的介入方式进行介入指导。其中有一个孩子在给小伙伴讲解如何编三股辫，虽然他组织语言的能力很强，但是小伙伴们还是没有办法迅速理解，大家都很着急。此时，教师可以用语言提醒幼儿可以边操作边给小伙伴讲解。接下来，这个孩子就真的拿起草绳边编边讲，其他小伙伴也拿起草绳模仿着编起来。教师通过语言引导的方式，推动了自主游戏的发展。而如果教师直接换成自己来给孩子们讲解与操作，不但不利于孩子们自主探究，同时还会使孩子们自主学习的信心受到打击。
在幼儿园区域活动组织与实施的过程中，为了突出环境创设的特色，我们要开发和利用本土资源，独特的乡土资源是孩子们所熟悉的，容易激活他们的已有经验，充分发挥环境的隐性教育功能;而有效的材料投放，则可以有效引发孩子们的游戏构想，促进他们全面发展;在区域活动自主游戏中，教师要发挥专业优势，通过认真观察适时介入指导，以提高幼儿自主探究性学习的质量。在幼儿园区域活动中，通过有效的材料投放与教师支持，将为孩子们创造一个良好的教育环境。
参考文献：
[1]张丹.巧投材料 引发主动——例谈区域活动中的材料投放策略[J].科学大众（科学教育），2018（09）：98+162.
[2]李志勇.幼儿园区域活动创设“四法”[J].甘肃教育，2018（16）：69.