临近期末，学生进入了紧张的复习，那节是数学课，踏着上课的铃声我走进了７年级（2）班教室，学生都已是三三两两地组成学习小组开始讨论起问题了，看着我的54名孩子，他们那么可爱，好学，单纯，我很爱我的这些学生；同样，这些学生也非常喜欢我这个数学老师。一看到我进教室便都显得很兴奋，我冲他们笑笑，然后再做一个鬼脸，孩子们便乐开了，这是每天的惯例，学生都知道，然后我说：“这节课该复习哪些内容，用什么方法来搞懂你们不懂的问题，知道吗？”学生齐答：“知道”，“如果有你们解决不了的问题——”“老师，这节轮到我为同学们解惑了。”还没等我说完，米遥同学就自告奋勇了。我笑笑说：“谢谢，你很自觉。”同学们开心地笑了，我对学生摆摆手，示意开始复习。把我解放了，没我这个老师的事了，我就坐在讲台上欣赏我的这些孩子学习。
　　无意间翻开讲桌上的一本书，这是小学６年级的语文课本，可能是前几天学生交图书时拿来凑数的，我看到这本书的课后习题都是老师订正的标准答案，并且是老师亲自改过的，而且盯着学生背过的，上面有老师的签名“段”，我不由地对我们老师的辛苦付出而感叹，同时也为这位老师的敬业精神而佩服。翻着翻着，无意间翻到《卖火柴的小女孩》这篇课文，这是一篇极感人的文章，重温它仍是那么奈人寻味，可当我看到课后一道习题时我觉得不太对头。
　　题目是这样的：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。对这句话中的两个幸福，应该怎样理解？”学生在书上抄的答案是这样的：第一个幸福是指她在临死之前是在幸福的幻觉中死去的，她看到了她想要的东西，她是幸福的，第二个幸福是指小女孩死了，就离开了寒冷，饥饿，痛苦，她就幸福了。同样，对学生的这个答案老师订正了，盯着学生背了，也在上面签有“段”还有“阅”字。先不说这个答案对与错，我觉得作为语文教学不光是学字词句之类，首先应是一种健康思想的传播，难道就只有死了，就摆脱了这些痛苦，就幸福了吗？这对幼稚的孩子来说，形成一种错的处事方式。噢，有了痛苦，有了挫折，死了就幸福了，是吗？我越想越觉得不可思议，便问我的学生：“你们都在小学学了《卖火柴的小女孩》，你们说说课文中两个幸福是什么意思。”让我吃惊的是，学生的答案全部和我看到的这个答案一样，而且背得很熟。我问“这谁说的答案，对吗？”学生说“是老师说的，绝对正确。”无奈，我对孩子们说：“同学们，也许在当时那个时代中，死是小女孩不得不去走的一条路，但她绝对不是幸福的，活着才是最幸福的一件事，就现在来说，同学们，无论我们有什么困难，都会想办法来解决的，能迎难而上，解决困难才是最大的幸福，我一点都不觉得小女孩幸福，你们说呢？”学生也赞同我的说法，然后我又对学生说： “对于一些问题，也许就当时的社会背景是那样理解的，但对于现在应该结合我们的实际更深地去理解，老师的答案，参考书上的答案只是参考，我们应该有自己的见解。
　　从课堂中出来，我不能平静，试想，现在我们时不时就听到学生自残，此类事件越来越多，孩子年龄也越来越小，这更应该让我们这些教育者来审视我们平时一点一滴的教育，也许我们不经心的一句话，一种不健康的思想，对孩子的整个人生观甚至命运会有很大的影响，因为孩子最听老师的话，最信任的是老师，在孩子眼里老师说的都是真理，所以我们在重视学生知识教育，得分高低的同时，更应该多在学生思想教育上下大工夫，如果二者不能兼得，我想老师应该对学生的人生启蒙负责。