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摘 要：产教融合、创客教育是当前中职学校人才培养的热点，两者融合的培养体系是培养创新型技术技能人才的有效途径。依托名师工作室，笔者秉承专业融合的理念，构建了创客型电子技能人才培育体系。这种打破专业间“壁垒”，以各专业教学资源的共商、共建、共享与共融为核心的育人模式，有力地推动了笔者所在学校乃至浙江省中职电子技术应用专业课程改革的进程，在填补“以创业带动就业，将电子技术应用专业与淘宝创业结合的人才培养模式探索与实践”研究空白的同时，推动了笔者所在学校电子技术应用专业在国家级职业技能大赛中实现奖牌零的突破。
关键词：电子技术应用专业 创客型 技能人才
产教融合、创客教育是当前中职学校人才培养的热点。笔者对所在学校电子技术应用专业毕业生跟踪调查发现，2014级、2015级毕业生中有17.8%从事电子商务工作。笔者构建了创客型电子技能人才培育体系——以“电”（电子技术应用专业）“商”（电子商务专业）融通为核心，将创新创业元素融入专业课程;以产教融合为支撑，打造具有产学研合作、创新创业人才培养功能的“两类型”平台，引导学生“看中学、学中做、做中创、创中领”;以“师生共创”为机制，构建基于网络资源库的“教学做创”一体新格局;以“学创合一”为理念，实现学生“专业创新能力—创新综合能力—创业实践能力”三项能力的递进提升，培养跨界的创客型技能人才。专业融合背景下的创客型技能人才培育模式呈现“高品质创新专业文化、高水平就业创业能力培养、高质量创新创业实践、高标准创新创业示范引领”的“四高”效应。
一、“电”“商”融通，创设“电子 ”模块课程群
借助名师工作室的辐射力，充分发挥电子技术应用专业和电子商务专业的特色和优势，建立了以课程整合为导向的专业交叉融合机制，培育起若干专业融合课程群，增加个性化课程，重构了“专业 ”课程体系，面向全体学生培养创新思维与方法。其中“电子 ”模块课程群是培养电子技术应用专业学生多元能力的课程，“电子 ”模块课程群包括技能拓展类、电子商务类、口语表达类、摄影/美工类、礼仪服务类、人文素养类、生活技能类等课程，学生可以选择其中若干个课程进行深入学习。以文化基础课程培养学生的创新意识和思维，以专业基础课程锻炼学生的创新能力，以技能拓展类课程和电子商务类课程使学生所学专业与就业岗位紧密接轨，使学生技能与企业对创新创业型人才的需求零距离对接，全面提升学生的创新素质和就业创业能力，在此基础上构建了适合中职学生的创新创业素质评价指标体系。
二、产教融合，打造校企协同研学平台
为践行产教融合的教学机制和“做中学、学中做”的学习机制，构建以学科交叉、专业融合为驱动的产、教、研运行模式，引导学生“看中学、学中做、做中创、创中领”，在名师工作室的倡议下，笔者所在学校以“真实化、市场化”的生产实训环境建设为抓手，建立了“流水线生产基地”和“电商创业孵化基地”两大平台，形成汇集生产、销售、服务、物流等多元功能的一站式校企协同研学平台，以支撑电子技术应用专业师生承接和运营淘宝创业项目，实现“专业—产业”的互通共融。此外，整合名师工作室的校内外资源构建了创客空间，进一步激发学生积极参与技术开发、学科竞赛及其他社会实践活动的热情，培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。在创客空间，师生可完成电子装配项目、单片机开发项目、机器人（智能小车）开发项目等。
三、师生共创，开发“教学做创”数字资源库
基于名师工作室团队，构建了由企业技能骨干、电子技术应用专业教师、电子商务专业教师、电子技术应用专业学生和电子商务专业学生等组成的师生共创团队。团队以淘宝网为平台，以电子技术应用专业基础知识为内容，录制分析淘宝网工作原理的视频共享给大家，设计制作创意电路，构建电子技术应用实训课程优秀教学资源库。
得益于名师工作室团队的智力优势，笔者所在学校成为在淘宝网上建立电子技术应用实训课程优秀教学资源库的第一所中职学校，创新了中职学校特色教学资源平台建设与应用的渠道。目前，笔者所在学校开发的《走进电子世界》《趣味电子实验设计》2门校本教材配套微课被上传到资源库中，为浙江省乃至全国中职学校电子技术应用专业提供了优质的网络教学素材。
四、学创合一，实现学生综合能力“三阶递进”
师生共创团队开设淘宝店铺，其中企业技术骨干负责企业产品更新与产品技术服务;学校专业教师负责电子技术应用技能实训项目、在岗培训资源、中级工备考资源、专业标准库、职业资格认证库、职业信息库、职业法规库等开发;电子技术应用专业的学生负责电子产品销售、售后服务、淘宝网店装修与维护等。同时以项目运作为载体，在客户下单后，师生负责出货，按照从工作原理分析、电路制作，到完成成品、成品检验再到发货跟单的企业作业流程操作。
以“循环灯”项目为例，教师按照生产流水线作业形式，先进行人员分工：选定6名学生作为元件测试员，分别检测电阻、电容、晶体管及其他元件;4名学生作为元件分发员，根据流水线流程将相应元件装入元件盒;8名学生进行插件处理;8名学生进行焊接（其中1名负责补焊）;6名学生负责调试;4名学生负责检验;4名学生负责装袋打包。每名学生每完成一项任务，就要轮换工作岗位。每天实训结束后，学生自评、生生互评、教師点评。在整个实训过程中，教师扮演组织、示范、解惑和点评的角色。
通过将学生的作品转化为产品，促使学生将专业知识能力转换为职业素养，使学生实现技能“纵向可提升，横向可转移”，递进提升了学生的“专业创新能力—创新综合能力—创业实践能力”。电子技术应用专业学生通过跨专业学习电子商务知识，实践网店经营管理，把创新作品转化成产品，大大提高了自身的综合素质，为全校学生创业就业摸索出了一条新的路子。
（作者单位：缙云县职业中等专业学校）
关键词：电子技术应用专业 创客型 技能人才
产教融合、创客教育是当前中职学校人才培养的热点。笔者对所在学校电子技术应用专业毕业生跟踪调查发现，2014级、2015级毕业生中有17.8%从事电子商务工作。笔者构建了创客型电子技能人才培育体系——以“电”（电子技术应用专业）“商”（电子商务专业）融通为核心，将创新创业元素融入专业课程;以产教融合为支撑，打造具有产学研合作、创新创业人才培养功能的“两类型”平台，引导学生“看中学、学中做、做中创、创中领”;以“师生共创”为机制，构建基于网络资源库的“教学做创”一体新格局;以“学创合一”为理念，实现学生“专业创新能力—创新综合能力—创业实践能力”三项能力的递进提升，培养跨界的创客型技能人才。专业融合背景下的创客型技能人才培育模式呈现“高品质创新专业文化、高水平就业创业能力培养、高质量创新创业实践、高标准创新创业示范引领”的“四高”效应。
一、“电”“商”融通，创设“电子 ”模块课程群
借助名师工作室的辐射力，充分发挥电子技术应用专业和电子商务专业的特色和优势，建立了以课程整合为导向的专业交叉融合机制，培育起若干专业融合课程群，增加个性化课程，重构了“专业 ”课程体系，面向全体学生培养创新思维与方法。其中“电子 ”模块课程群是培养电子技术应用专业学生多元能力的课程，“电子 ”模块课程群包括技能拓展类、电子商务类、口语表达类、摄影/美工类、礼仪服务类、人文素养类、生活技能类等课程，学生可以选择其中若干个课程进行深入学习。以文化基础课程培养学生的创新意识和思维，以专业基础课程锻炼学生的创新能力，以技能拓展类课程和电子商务类课程使学生所学专业与就业岗位紧密接轨，使学生技能与企业对创新创业型人才的需求零距离对接，全面提升学生的创新素质和就业创业能力，在此基础上构建了适合中职学生的创新创业素质评价指标体系。
二、产教融合，打造校企协同研学平台
为践行产教融合的教学机制和“做中学、学中做”的学习机制，构建以学科交叉、专业融合为驱动的产、教、研运行模式，引导学生“看中学、学中做、做中创、创中领”，在名师工作室的倡议下，笔者所在学校以“真实化、市场化”的生产实训环境建设为抓手，建立了“流水线生产基地”和“电商创业孵化基地”两大平台，形成汇集生产、销售、服务、物流等多元功能的一站式校企协同研学平台，以支撑电子技术应用专业师生承接和运营淘宝创业项目，实现“专业—产业”的互通共融。此外，整合名师工作室的校内外资源构建了创客空间，进一步激发学生积极参与技术开发、学科竞赛及其他社会实践活动的热情，培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。在创客空间，师生可完成电子装配项目、单片机开发项目、机器人（智能小车）开发项目等。
三、师生共创，开发“教学做创”数字资源库
基于名师工作室团队，构建了由企业技能骨干、电子技术应用专业教师、电子商务专业教师、电子技术应用专业学生和电子商务专业学生等组成的师生共创团队。团队以淘宝网为平台，以电子技术应用专业基础知识为内容，录制分析淘宝网工作原理的视频共享给大家，设计制作创意电路，构建电子技术应用实训课程优秀教学资源库。
得益于名师工作室团队的智力优势，笔者所在学校成为在淘宝网上建立电子技术应用实训课程优秀教学资源库的第一所中职学校，创新了中职学校特色教学资源平台建设与应用的渠道。目前，笔者所在学校开发的《走进电子世界》《趣味电子实验设计》2门校本教材配套微课被上传到资源库中，为浙江省乃至全国中职学校电子技术应用专业提供了优质的网络教学素材。
四、学创合一，实现学生综合能力“三阶递进”
师生共创团队开设淘宝店铺，其中企业技术骨干负责企业产品更新与产品技术服务;学校专业教师负责电子技术应用技能实训项目、在岗培训资源、中级工备考资源、专业标准库、职业资格认证库、职业信息库、职业法规库等开发;电子技术应用专业的学生负责电子产品销售、售后服务、淘宝网店装修与维护等。同时以项目运作为载体，在客户下单后，师生负责出货，按照从工作原理分析、电路制作，到完成成品、成品检验再到发货跟单的企业作业流程操作。
以“循环灯”项目为例，教师按照生产流水线作业形式，先进行人员分工：选定6名学生作为元件测试员，分别检测电阻、电容、晶体管及其他元件;4名学生作为元件分发员，根据流水线流程将相应元件装入元件盒;8名学生进行插件处理;8名学生进行焊接（其中1名负责补焊）;6名学生负责调试;4名学生负责检验;4名学生负责装袋打包。每名学生每完成一项任务，就要轮换工作岗位。每天实训结束后，学生自评、生生互评、教師点评。在整个实训过程中，教师扮演组织、示范、解惑和点评的角色。
通过将学生的作品转化为产品，促使学生将专业知识能力转换为职业素养，使学生实现技能“纵向可提升，横向可转移”，递进提升了学生的“专业创新能力—创新综合能力—创业实践能力”。电子技术应用专业学生通过跨专业学习电子商务知识，实践网店经营管理，把创新作品转化成产品，大大提高了自身的综合素质，为全校学生创业就业摸索出了一条新的路子。
（作者单位：缙云县职业中等专业学校）