一、 以“疑”促“学”，细节赏读
　　调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习的主动性是讲评课高效的前提。我选择了“小组合作”的课堂组织方式来促成讲评课的教学，变讲评课由传统的“一言堂”轉变为生生交流、师生交流的“群言堂”，做到以学生探讨为主，教师引导为辅，真正落实学生的主体性。
　　以斯坦贝克的短篇小说《开小差》为例，为了调动起学生的兴趣，激发起学生讨论的热情，课堂导入时，我把学生的疑问整合如下：为何文章题目叫作《开小差》呢？斯莱戈开小差开成功没有？一般来说，开小差会有什么样的后果？如果到了法庭上，斯莱戈会被判有罪吗？
　　小组学生需要调动起自己的知识积累，在推敲文本细节的基础上才能准确作答以上问题。学生自己的问题才是课堂教学的开端，所以在学生质疑和思维碰撞的过程中，学生的学习热情就会得到激发。
　　二、 迁移已知，融会贯通
　　试题讲评时，要注意题目相关链接内容的挖掘，特别是和学生已学文本和知识点的勾连，在讲评时给予拓展，引导学生从一道试题的讲评，引申到一个专题学习的强化和深化，突出试卷讲评课的复习巩固功能。如在该文本的教学过程中，让学生试图猜测一下该小说的具体背景。接着，补充必修课本中学生熟悉的一段一位美术生描写的二战情形：一名学校的美术生，因为战争，成为一名德国伤兵，永远失去了双手。进而联系到本篇《开小差》，和海明威《伏击》（2017南通模拟题）、沈从文《会明》（2016江苏高考题）等战争题材的文本，进行深入研究。
　　三、 就重避轻，对“症”下药
　　讲评课教学的前期准备是了解学情。教师在阅卷过程中要记录和梳理学生的答题情况，以便在实施教学过程时有针对性地抓大放小，切中要害。如《开小差》试卷共呈现四道题，如下：1. 试概括文中斯莱戈的形象。2. 文中（甲）段的场景描写有哪些作用？3. 请分析（乙）段中复杂的人物心理。4. 请结合全文探究“朋友”这一角色的作用。学生在1、4道题上失分较多，体现为答案不完整、规范性欠缺、答题方向不明确、用词不精准等问题，不能有效紧扣基本概念和基本规律答题。两道题考察的知识点都是“小说人物形象”，据此可以判断，学生对这一考点掌握情况不理想，需要在课堂上精讲、巩固。
　　寻找到学生答题的“病源”，即需要对症下药。我在课堂上重点评析了1、4两题，通过讨论，得到答题要点：首先人物形象分为内在和外在形象，外在形象包括外貌肖像和人物身份职业两方面，内在形象体现为人物性格和品质。
　　优质的讲评课绝不是枯燥乏味的，而应该是学生深入理解文本，思维碰撞，发题规律探索的契机。教师要在讲评课上，尽力做到引导学生借助试卷讲评课能质疑、会反思、懂迁移，让学生成为信息的主动探索者和分析者。
　　（作者单位：南京市中华中学）