论文部分内容阅读
纵横信息数字化学习促进学习者优秀素养的提高
总课题专家组
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
（排名不分先后） 组稿：林小苹
组织实验
广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、山东、辽宁、吉林、四川、新疆、西藏、天津、
山西等省（自治区）、地、市电教馆或相关教育教研机构
参加研究
所有子课题单位参与者和各省、地、市教育行政部门和相关电教馆站等
技术支持
苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处资源库技术组
香港著名实业家周忠继先生与苏州大学合作开发的纵横输入法系列软件，原理简便。它运用数字0～9作码元，以汉字方块形体四角为取码位置，小键盘单手操作，输入快速，词组丰富，繁体简体均有。四句口诀琅琅上口，简码输入、自定义编码等特设功能强大。旨在发扬中华民族方块表意文字的形体特点，让汉字文化在敲击键盘的现代化学习中代代相传。
这一成果问世十几年来，不但两次得到国家知识产权局的发明专利证书，而且获得计算机专家“国内外领先水平”的会同鉴定。它的应用推广，不仅在江苏、浙江、上海等地受到青睐，近年来更是在香港、北京、广东、西藏等地形成新的应用热潮。根据以上地区的实践可见，它所适合的群体，不仅是年长者、中年人，更有天真活泼的娃娃。童叟皆愉，和谐共学，其乐融融！它为不同的年龄群体创造了一种易学乐学的信息化学习环境，对信息化学习型社会的构建提供了最佳示范和参考。纵横码，作为计算机汉字输入大众容易接受的工具，将在广泛的社会层面上为中国功能性的扫盲（即计算机扫盲）立下一功。（顾明远 中国教育学会会长、纵横信息数字化学习课题实验总课题组专家）
我再讲一下对纵横信息数字化学习课题的认识。首先，我感到这个课题是具有强大生命力的。因为一般的课题研究过程往往是通过立项、论证，最后写个报告就算结题了，这类课题很难持续发展。而纵横信息数字化学习课题得以持续发展的最核心的一点原因，我认为是周忠继先生用他一己之力全力支撑这个课题，不求回报，不求名利，具有强烈的社会责任感。他的行为感动了很多人，包括我们这个课题资深的学者、专家，包括我们教育领域里的每一个实践课题的基层教学工作者，也正是他们组成了一个非常优秀的团队。这个团队里面既有优秀的研究人员，还有非常谦虚、勤恳的林小苹老师作为总课题的协调人，她的努力工作确实对于课题的顺利开展起到了很重要的作用。从这个角度来讲，我觉得这个课题非常有生命力。
其次，尽管周先生做了很多资金方面的投入，但是如果纵横信息数字化学习课题进行更大范围的推广，就需要各方面都给予关注和支持。昨天晚上的研讨会上，很多省市课题的负责人都提出来不求资金支持但求资源支持，这个资源包括数据、信息、平台的建设、培训。而这些工作确实都需要大量的资金。
再次，我想说的是，我们的这个课题的研究目的和出发点，是探索新的认知发展规律，特别是通过寓教于游戏、寓教于娱乐，来培养学生多方面的能力，促进学生的潜能开发，我们不能把它单纯认为是推广一种新的汉字输入法，不能仅停留在这个层面的认识上。刚才我听了梁宁建教授探讨纵横数字化和开发左脑的关系，我进一步思考了这个课题的推动和研究。
此前的几次研讨会上，课题展示的内容多是在幼儿园阶段、在小学低年级阶段，通过学习与游戏结合在一起来开发学生的潜能，这里面我还要讲的是，我们在强调开发认知能力的同时，也特别不要忽视对右脑的开发。你们可能知道，有一个写世界诗评的学者叫弗里德曼，他提出了一个观点叫CQ PQ>IQ。CQ是什么呢？英文叫curiosity，是好奇心。PQ叫什么呢？P就是passion，他认为CQ PQ是大于IQ，即智商的，更多的是从认知的角度来衡量，所以他认为一定要有激情、一定要有兴趣地学习。另外，他特别强调对右脑的开发，他认为左脑再开发也比不过计算机，而右脑更多地是强调形象思维。刚才梁教授已经列出右脑开发对于包括艺术等各个方面潜能以及培养学生的创造能力也非常有作用。所以我们在这个方面既要重视左脑的开发，同时也要注意右脑的创造能力、创新能力的培养。
我觉得纵横信息数字化学习实验课题的研究方法是科学的，理论与探索实践密切结合，教学是严密的，数据是详实可信的，研究路径是正确的，研究结论是很有意义和价值的。
纵横信息数字化学习实验课题的研究符合我们全面实施素质教育的根本，按照不同年龄阶段的身心发展特点，加强学生创新能力和实践能力培养，加强学生动手能力的培养，鼓励学生积极探索，充分挖掘学生发展潜能的改革目标。（周满生 国家教育发展研究中心副主任、纵横信息数字化学习课题实验总课题组专家）
我们由衷地感谢周忠继先生创造发明了纵横码——这个带有中国文化特色的新的汉字输入方式。我们同时感谢在座的诸位专家和不在场的很多专家，开发研究了将纵横信息技术应用到语文教学领域。我觉得，这都是非常重要的，纵横信息技术已经不单纯是一种汉字输入技术，同时也是一种启发人的心智和创造能力的有效的科学学习方法。所以我说感谢周忠继先生，感谢在座的各位专家，感谢我们热衷于学习的各位选手。我们相信，在大家的共同努力下，纵横信息技术一定会在我们的国家，甚至更多的地区发挥更大的作用，取得更大的成果。（刘雍潜 中国教育技术协会秘书长、纵横信息数字化学习课题实验总课题组专家）
内隐学习是个体无意识获取信息并对信息进行无意识提取加工与解决问题的过程，在这个过程中，个体并没有意识到或陈述出控制其输入汉字行为的内在规则是什么，但却学会了这种规则，由于无意识性是内隐学习的特性，因此，在纵横汉字输入过程中，表现出内隐学习，内隐学习效应蕴涵在纵横信息数字化学习的原理和规则之中，它与有意识外显学习相互结合而产生高效率学习结果。内隐学习的这种特点，表明它具有不同于其他方法的高效学习效果。
在眼动测试研究过程中,测验的句子、词汇、单个汉字呈现时间短暂，并未给被试者足够的思考与学习时间。但是，被试者的任务是在汉字输入后提取与实验有关或无关的句子、词汇、单个汉字等测验，圈出和默写出与实验有关的汉字、词汇和短语，所有这些并没有引起被试者在情绪和认知上的变化，因此，在纵横数字信息化学习中存在一种无意识内隐学习效应。
看图作文眼动研究引发的内隐学习能力思考：
1．纵横信息数字化学习看图作文中语言能力的运用是由多种基本的认知能力协同合作的结果，是无意识、自动化加工过程，是具有内隐特点的。
2．汉字输入的速度是语言能力表现的重要影响因素，流畅的汉字输入取决于自动化、无意识的信息提取速度。在看图作文过程中，思维的流畅性和清晰度与内隐学习能力有重要关联。
3．意识的参与会带来认知资源的调用、注意力的集中，我们可以通过眼动图来探索意识活动的特点，不断地了解分析研究“想打”过程中的内隐活动。
对纵横信息数字化学习者的看法：
人是主动的学习者,促进其能够主动地寻找汉字信息，能对所学知识进行有效理解，而不是被动地接受；能积极能动地做出自己的选择、集中注意力，能调节情绪、监控自己的行为，及时解决问题，能达到自己的既定学习目标以提高学习效率，根据眼动数据，这类学习对儿童语文能力发展具有内隐学习效应。
纵横汉字输入对汉字进行不同层次编码，并赋予汉字更多潜在信息。这种积极的汉字信息学习能够促进儿童认知心理的发展。
纵横汉字输入能较快地使儿童对语文学习产生兴趣，能够较快地促使他们形成知识表征。
纵横汉字输入对儿童认知发展具有推动作用，能在较大程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能。（梁宁建 华东师范大学心理与认知科学院博士生导师、纵横信息数字化学习课题实验总课题组专家）
通过这两天的学习，我感到纵横信息数字化学习在帮助各级各类的人，小到幼童，大到老年大学的老年人，从普通人到聋哑人，都能够利用这个工具更好地学习语文。我们看到幼儿园的小朋友，利用它来录入汉字，来选打成语，来识字学词；我们也看到低年级的小学生，利用纵横码，除了体现上述功能外，进行看图作文，有的低年级学生在5分钟内能够写出400多字的文章。语文课程标准规定，小学毕业生能写400字的文章，而我们的低年级的学生已经做到了。在作文过程中，不仅显示了熟练的录入技能，而且看出他们有比较强的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力。这次还看到了中学生、聋哑学生在这方面展现出来的学习成绩。
实践证明，这项课题实验实现了普及信息技术和促进语文学习的结合，它有效地激发了学生学习语文的兴趣，开发了学生的潜能，发展了学生的思维，提高了学生的学习力，培养了信息素养。这两天的展示活动，给我这样一个强烈的印象，这项课题的研究，对促进学生，特别是幼儿和低年级小学生的语文学习，还有很大的发展空间。我不禁想起邓小平同志的一句话，“计算机教育要从娃娃抓起”。纵横码这个课题的研究，正是在实现邓小平同志的这个愿望。这是我谈的第一点感受。
我是搞小学语文教学的，我希望借助纵横码这样一个很好的工具，让我们的孩子——不管是幼儿园的还是低年级的学生，在熟练掌握纵横码之后，要把录入快的优势，尽早地转变为智力发展的优势、语文学习的优势。因此，我建议纵横码的课题研究在不同的年龄段有不同的重点。比如，幼儿阶段，我特别希望幼儿园大班的孩子在不加重负担的情况下（千万别加重他们的负担），在游戏当中、在活动当中，利用纵横码来识汉字，来学词语。一个字都不写，光认字、认词。我希望他们一年能认2000个常用汉字，能掌握2000～3000个常用词语，只是认，一个字都不写。如果我们能做到这样的话，学过纵横码，利用它识字学词的小朋友，进入小学的第一天，就能端起书本来读。这是我非常想实现的愿望。至于识字的方法有很多，这两天就展示了许多种简单易行的方法。我们还可以通过让孩子们录入已经记住的好词佳句、儿歌、古诗，复习巩固识的字、学的词，并在复习巩固当中积累语言、文化。如果有2000～3000字垫底，我们的孩子进入小学的情况就大不一样了。
在小学低年级，我希望纵横码的研究，除了识字学词外，重点是加强阅读。加强阅读能丰富孩子语言的积累、知识的积累、文化的积累。可以练习写话，看图作文是其中的一种形式，但不是唯一的形式。我们鼓励孩子利用纵横码的录用方式写自己的所见所闻、所思所感，表达他们的喜怒哀乐。厚积才能薄发。所以我希望在低年级阶段，让孩子一方面输出，就是用纵横码打出句子、片段、短文，表达自己的情感。另一方面要输入，更多地吸收我们中华民族的优秀文化，能增加自己的积累。
最后衷心地祝愿纵横数字化学习课题的实验继续向纵深发展，取得更大的成功，甚至引起语文学习的革命。（崔峦 中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长）
我参加这个会议，一直在学习和思考。我思考两个问题：一是纵横码的优势究竟在哪里，二是网络环境下的写作究竟优势在哪里。我以前参加过国内各种“码”的试验，那么纵横码跟我以前参加过的试验相比有什么特色？今天我看到了三个优势。
第一个，纵横码编码的方法还是比较科学、比较简明、比较有趣的。为什么在幼儿园也行得通呢？它是非常有趣的，口诀可以琅琅上口，比较容易记。特别是一些常用的字、特殊的字，它通过比较简便的记忆方法，帮助使用者在电脑上很快输入文字。再有，它的最大特色是具有词汇库，连词的方法非常的简便、非常的快捷。便于学生运用，对成年人运用也有很大的优势。
第二个，我粗略看了纵横码两本厚厚的书，我认为纵横码的实验，从理论到实践做了大量的工作。在理论上，花了很大的人力去研究、实践。你看林小苹老师，跑了很多的地方。把整个实验丰富起来，这是一种非常严谨的科学态度。
第三个，我认为纵横码配套资源非常好，令我非常惊奇的是编了字典。字典编写是非常花力气的，还有软件的配套。刚才我们看到词汇的软件，还包括写作范文、看图作文软件等。这一切为学生的网络学习提供了非常好的环境，所以我认为这是纵横码的优势所在。
另外，我谈谈利用纵横码在网络环境下学习。叶圣陶老先生提倡“自能识字、自能阅读、自能作文”。实际上，网络学习就提供了这种优势给学生。这是传统学习不可以代替的。今天的这个会议现场，纵横码课题研究的主要是写作。我跟吴立岗教授刚才讨论很多，因为吴教授是我们国内作文教学的权威。那么，网络环境下的作文，跟传统的作文相比，究竟优势在哪里？这是我们要好好思考的。
现在国内在语文教学研究有两种不同理念：一种非常重视传统的语文学习的方法，对于现代信息技术运用于语文教学，认为可有可无。持这种观念的，基本排除信息技术在学习上的运用，尤其是网络学习，觉得很费事，很费脑筋。另一种理念，非常重视网络环境下的学习，但是把传统语文学习的规律又丢掉了。今天我们看到的网络环境下的写作练习，它的优势非常明显。培养学生写作兴趣，提供了非常丰富的写作资源，解决了“写什么”的困难。打开纵横码的网页，很多的词语、很多的图片，可以供学习参考。
这个网络资源，弥补了写作题材的困难问题。还有利于学生作文的自我修改、自我评价，或者学生合作交流，这都不是传统作文教学可以代替的。我们现在的作文教学很强调学生自改的能力，当然在书面上也可以改，但是改的速度、改的兴趣，不如在网络上进行修改。在网络上进行作文修改，不但速度很快，学生的兴趣也高，而且这种自我修改的方式，给学生带来的成就感较强。这不是传统的书面修改可以代替的。网络写作还有利于学生对文章的积累、归类整理，对学生的文章的整个积累、归类、整理的能力非常有好处。利用网络优势来作文的优势在哪里，现在很多老师都没有理解，或者没有掌握。所以我认为今天的会上，提倡网络上识字，网络上阅读，网络上写作，把学生的学习提高到了一个更高的层次。
语文学习进入信息时代，有助于提高学生的整体信息素养。（许汉 广东省教育学会小学语文教学专业委员会原理事长、著名特级教师、广州优秀专家）
总课题专家组
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
（排名不分先后） 组稿：林小苹
组织实验
广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、山东、辽宁、吉林、四川、新疆、西藏、天津、
山西等省（自治区）、地、市电教馆或相关教育教研机构
参加研究
所有子课题单位参与者和各省、地、市教育行政部门和相关电教馆站等
技术支持
苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处资源库技术组
香港著名实业家周忠继先生与苏州大学合作开发的纵横输入法系列软件，原理简便。它运用数字0～9作码元，以汉字方块形体四角为取码位置，小键盘单手操作，输入快速，词组丰富，繁体简体均有。四句口诀琅琅上口，简码输入、自定义编码等特设功能强大。旨在发扬中华民族方块表意文字的形体特点，让汉字文化在敲击键盘的现代化学习中代代相传。
这一成果问世十几年来，不但两次得到国家知识产权局的发明专利证书，而且获得计算机专家“国内外领先水平”的会同鉴定。它的应用推广，不仅在江苏、浙江、上海等地受到青睐，近年来更是在香港、北京、广东、西藏等地形成新的应用热潮。根据以上地区的实践可见，它所适合的群体，不仅是年长者、中年人，更有天真活泼的娃娃。童叟皆愉，和谐共学，其乐融融！它为不同的年龄群体创造了一种易学乐学的信息化学习环境，对信息化学习型社会的构建提供了最佳示范和参考。纵横码，作为计算机汉字输入大众容易接受的工具，将在广泛的社会层面上为中国功能性的扫盲（即计算机扫盲）立下一功。（顾明远 中国教育学会会长、纵横信息数字化学习课题实验总课题组专家）
我再讲一下对纵横信息数字化学习课题的认识。首先，我感到这个课题是具有强大生命力的。因为一般的课题研究过程往往是通过立项、论证，最后写个报告就算结题了，这类课题很难持续发展。而纵横信息数字化学习课题得以持续发展的最核心的一点原因，我认为是周忠继先生用他一己之力全力支撑这个课题，不求回报，不求名利，具有强烈的社会责任感。他的行为感动了很多人，包括我们这个课题资深的学者、专家，包括我们教育领域里的每一个实践课题的基层教学工作者，也正是他们组成了一个非常优秀的团队。这个团队里面既有优秀的研究人员，还有非常谦虚、勤恳的林小苹老师作为总课题的协调人，她的努力工作确实对于课题的顺利开展起到了很重要的作用。从这个角度来讲，我觉得这个课题非常有生命力。
其次，尽管周先生做了很多资金方面的投入，但是如果纵横信息数字化学习课题进行更大范围的推广，就需要各方面都给予关注和支持。昨天晚上的研讨会上，很多省市课题的负责人都提出来不求资金支持但求资源支持，这个资源包括数据、信息、平台的建设、培训。而这些工作确实都需要大量的资金。
再次，我想说的是，我们的这个课题的研究目的和出发点，是探索新的认知发展规律，特别是通过寓教于游戏、寓教于娱乐，来培养学生多方面的能力，促进学生的潜能开发，我们不能把它单纯认为是推广一种新的汉字输入法，不能仅停留在这个层面的认识上。刚才我听了梁宁建教授探讨纵横数字化和开发左脑的关系，我进一步思考了这个课题的推动和研究。
此前的几次研讨会上，课题展示的内容多是在幼儿园阶段、在小学低年级阶段，通过学习与游戏结合在一起来开发学生的潜能，这里面我还要讲的是，我们在强调开发认知能力的同时，也特别不要忽视对右脑的开发。你们可能知道，有一个写世界诗评的学者叫弗里德曼，他提出了一个观点叫CQ PQ>IQ。CQ是什么呢？英文叫curiosity，是好奇心。PQ叫什么呢？P就是passion，他认为CQ PQ是大于IQ，即智商的，更多的是从认知的角度来衡量，所以他认为一定要有激情、一定要有兴趣地学习。另外，他特别强调对右脑的开发，他认为左脑再开发也比不过计算机，而右脑更多地是强调形象思维。刚才梁教授已经列出右脑开发对于包括艺术等各个方面潜能以及培养学生的创造能力也非常有作用。所以我们在这个方面既要重视左脑的开发，同时也要注意右脑的创造能力、创新能力的培养。
我觉得纵横信息数字化学习实验课题的研究方法是科学的，理论与探索实践密切结合，教学是严密的，数据是详实可信的，研究路径是正确的，研究结论是很有意义和价值的。
纵横信息数字化学习实验课题的研究符合我们全面实施素质教育的根本，按照不同年龄阶段的身心发展特点，加强学生创新能力和实践能力培养，加强学生动手能力的培养，鼓励学生积极探索，充分挖掘学生发展潜能的改革目标。（周满生 国家教育发展研究中心副主任、纵横信息数字化学习课题实验总课题组专家）
我们由衷地感谢周忠继先生创造发明了纵横码——这个带有中国文化特色的新的汉字输入方式。我们同时感谢在座的诸位专家和不在场的很多专家，开发研究了将纵横信息技术应用到语文教学领域。我觉得，这都是非常重要的，纵横信息技术已经不单纯是一种汉字输入技术，同时也是一种启发人的心智和创造能力的有效的科学学习方法。所以我说感谢周忠继先生，感谢在座的各位专家，感谢我们热衷于学习的各位选手。我们相信，在大家的共同努力下，纵横信息技术一定会在我们的国家，甚至更多的地区发挥更大的作用，取得更大的成果。（刘雍潜 中国教育技术协会秘书长、纵横信息数字化学习课题实验总课题组专家）
内隐学习是个体无意识获取信息并对信息进行无意识提取加工与解决问题的过程，在这个过程中，个体并没有意识到或陈述出控制其输入汉字行为的内在规则是什么，但却学会了这种规则，由于无意识性是内隐学习的特性，因此，在纵横汉字输入过程中，表现出内隐学习，内隐学习效应蕴涵在纵横信息数字化学习的原理和规则之中，它与有意识外显学习相互结合而产生高效率学习结果。内隐学习的这种特点，表明它具有不同于其他方法的高效学习效果。
在眼动测试研究过程中,测验的句子、词汇、单个汉字呈现时间短暂，并未给被试者足够的思考与学习时间。但是，被试者的任务是在汉字输入后提取与实验有关或无关的句子、词汇、单个汉字等测验，圈出和默写出与实验有关的汉字、词汇和短语，所有这些并没有引起被试者在情绪和认知上的变化，因此，在纵横数字信息化学习中存在一种无意识内隐学习效应。
看图作文眼动研究引发的内隐学习能力思考：
1．纵横信息数字化学习看图作文中语言能力的运用是由多种基本的认知能力协同合作的结果，是无意识、自动化加工过程，是具有内隐特点的。
2．汉字输入的速度是语言能力表现的重要影响因素，流畅的汉字输入取决于自动化、无意识的信息提取速度。在看图作文过程中，思维的流畅性和清晰度与内隐学习能力有重要关联。
3．意识的参与会带来认知资源的调用、注意力的集中，我们可以通过眼动图来探索意识活动的特点，不断地了解分析研究“想打”过程中的内隐活动。
对纵横信息数字化学习者的看法：
人是主动的学习者,促进其能够主动地寻找汉字信息，能对所学知识进行有效理解，而不是被动地接受；能积极能动地做出自己的选择、集中注意力，能调节情绪、监控自己的行为，及时解决问题，能达到自己的既定学习目标以提高学习效率，根据眼动数据，这类学习对儿童语文能力发展具有内隐学习效应。
纵横汉字输入对汉字进行不同层次编码，并赋予汉字更多潜在信息。这种积极的汉字信息学习能够促进儿童认知心理的发展。
纵横汉字输入能较快地使儿童对语文学习产生兴趣，能够较快地促使他们形成知识表征。
纵横汉字输入对儿童认知发展具有推动作用，能在较大程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能。（梁宁建 华东师范大学心理与认知科学院博士生导师、纵横信息数字化学习课题实验总课题组专家）
通过这两天的学习，我感到纵横信息数字化学习在帮助各级各类的人，小到幼童，大到老年大学的老年人，从普通人到聋哑人，都能够利用这个工具更好地学习语文。我们看到幼儿园的小朋友，利用它来录入汉字，来选打成语，来识字学词；我们也看到低年级的小学生，利用纵横码，除了体现上述功能外，进行看图作文，有的低年级学生在5分钟内能够写出400多字的文章。语文课程标准规定，小学毕业生能写400字的文章，而我们的低年级的学生已经做到了。在作文过程中，不仅显示了熟练的录入技能，而且看出他们有比较强的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力。这次还看到了中学生、聋哑学生在这方面展现出来的学习成绩。
实践证明，这项课题实验实现了普及信息技术和促进语文学习的结合，它有效地激发了学生学习语文的兴趣，开发了学生的潜能，发展了学生的思维，提高了学生的学习力，培养了信息素养。这两天的展示活动，给我这样一个强烈的印象，这项课题的研究，对促进学生，特别是幼儿和低年级小学生的语文学习，还有很大的发展空间。我不禁想起邓小平同志的一句话，“计算机教育要从娃娃抓起”。纵横码这个课题的研究，正是在实现邓小平同志的这个愿望。这是我谈的第一点感受。
我是搞小学语文教学的，我希望借助纵横码这样一个很好的工具，让我们的孩子——不管是幼儿园的还是低年级的学生，在熟练掌握纵横码之后，要把录入快的优势，尽早地转变为智力发展的优势、语文学习的优势。因此，我建议纵横码的课题研究在不同的年龄段有不同的重点。比如，幼儿阶段，我特别希望幼儿园大班的孩子在不加重负担的情况下（千万别加重他们的负担），在游戏当中、在活动当中，利用纵横码来识汉字，来学词语。一个字都不写，光认字、认词。我希望他们一年能认2000个常用汉字，能掌握2000～3000个常用词语，只是认，一个字都不写。如果我们能做到这样的话，学过纵横码，利用它识字学词的小朋友，进入小学的第一天，就能端起书本来读。这是我非常想实现的愿望。至于识字的方法有很多，这两天就展示了许多种简单易行的方法。我们还可以通过让孩子们录入已经记住的好词佳句、儿歌、古诗，复习巩固识的字、学的词，并在复习巩固当中积累语言、文化。如果有2000～3000字垫底，我们的孩子进入小学的情况就大不一样了。
在小学低年级，我希望纵横码的研究，除了识字学词外，重点是加强阅读。加强阅读能丰富孩子语言的积累、知识的积累、文化的积累。可以练习写话，看图作文是其中的一种形式，但不是唯一的形式。我们鼓励孩子利用纵横码的录用方式写自己的所见所闻、所思所感，表达他们的喜怒哀乐。厚积才能薄发。所以我希望在低年级阶段，让孩子一方面输出，就是用纵横码打出句子、片段、短文，表达自己的情感。另一方面要输入，更多地吸收我们中华民族的优秀文化，能增加自己的积累。
最后衷心地祝愿纵横数字化学习课题的实验继续向纵深发展，取得更大的成功，甚至引起语文学习的革命。（崔峦 中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长）
我参加这个会议，一直在学习和思考。我思考两个问题：一是纵横码的优势究竟在哪里，二是网络环境下的写作究竟优势在哪里。我以前参加过国内各种“码”的试验，那么纵横码跟我以前参加过的试验相比有什么特色？今天我看到了三个优势。
第一个，纵横码编码的方法还是比较科学、比较简明、比较有趣的。为什么在幼儿园也行得通呢？它是非常有趣的，口诀可以琅琅上口，比较容易记。特别是一些常用的字、特殊的字，它通过比较简便的记忆方法，帮助使用者在电脑上很快输入文字。再有，它的最大特色是具有词汇库，连词的方法非常的简便、非常的快捷。便于学生运用，对成年人运用也有很大的优势。
第二个，我粗略看了纵横码两本厚厚的书，我认为纵横码的实验，从理论到实践做了大量的工作。在理论上，花了很大的人力去研究、实践。你看林小苹老师，跑了很多的地方。把整个实验丰富起来，这是一种非常严谨的科学态度。
第三个，我认为纵横码配套资源非常好，令我非常惊奇的是编了字典。字典编写是非常花力气的，还有软件的配套。刚才我们看到词汇的软件，还包括写作范文、看图作文软件等。这一切为学生的网络学习提供了非常好的环境，所以我认为这是纵横码的优势所在。
另外，我谈谈利用纵横码在网络环境下学习。叶圣陶老先生提倡“自能识字、自能阅读、自能作文”。实际上，网络学习就提供了这种优势给学生。这是传统学习不可以代替的。今天的这个会议现场，纵横码课题研究的主要是写作。我跟吴立岗教授刚才讨论很多，因为吴教授是我们国内作文教学的权威。那么，网络环境下的作文，跟传统的作文相比，究竟优势在哪里？这是我们要好好思考的。
现在国内在语文教学研究有两种不同理念：一种非常重视传统的语文学习的方法，对于现代信息技术运用于语文教学，认为可有可无。持这种观念的，基本排除信息技术在学习上的运用，尤其是网络学习，觉得很费事，很费脑筋。另一种理念，非常重视网络环境下的学习，但是把传统语文学习的规律又丢掉了。今天我们看到的网络环境下的写作练习，它的优势非常明显。培养学生写作兴趣，提供了非常丰富的写作资源，解决了“写什么”的困难。打开纵横码的网页，很多的词语、很多的图片，可以供学习参考。
这个网络资源，弥补了写作题材的困难问题。还有利于学生作文的自我修改、自我评价，或者学生合作交流，这都不是传统作文教学可以代替的。我们现在的作文教学很强调学生自改的能力，当然在书面上也可以改，但是改的速度、改的兴趣，不如在网络上进行修改。在网络上进行作文修改，不但速度很快，学生的兴趣也高，而且这种自我修改的方式，给学生带来的成就感较强。这不是传统的书面修改可以代替的。网络写作还有利于学生对文章的积累、归类整理，对学生的文章的整个积累、归类、整理的能力非常有好处。利用网络优势来作文的优势在哪里，现在很多老师都没有理解，或者没有掌握。所以我认为今天的会上，提倡网络上识字，网络上阅读，网络上写作，把学生的学习提高到了一个更高的层次。
语文学习进入信息时代，有助于提高学生的整体信息素养。（许汉 广东省教育学会小学语文教学专业委员会原理事长、著名特级教师、广州优秀专家）