千锤百炼方成名家，广为传诵才为名篇。教材中选入了许多名家名篇，这些文章大都具有独特的情感背景、语言风格、文学个性等，读起来脍炙人口。这些名家名篇虽然优秀，但大都并不是以儿童为创作对象的，成人化的思维方式与倾向不可避免。因此，在选入教材的时候，编者大都对其进行了不同程度的改动，这就导致了在某种程度上与原作稍有区别。因此，在课堂教学中，教师应以辩证的态度看待名家名篇，在基于儿童阅读背景、阅读能力与学习兴趣的基础上展开教学。要想使名家名篇的教学更加有效，笔者认为可以从以下四个方面进行。
　　一、参读式——让读有发现
　　对于教学名家名篇来说，仅让学生达到读通句子、读懂课文内容是远远不够的，教师还要善于运用参读式阅读，即引导学生去发现、寻找与文本思想内容相似或者能够给学生以思想启迪的文章或者原作，从而使学生在资料的扩充与扩展中对课文的理解更加深刻。
　　如《匆匆》一文是我国著名作家朱自清所作，作者主要通过诗一样的语言表达了对时光流逝的感叹以及教育人们要珍惜时间的道理。在教学这一课时，为了激发学生对时间飞逝的感慨以及对时间的重视，我把学生以前学过的课文《和时间赛跑》引入了课堂，让学生将“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”这段话与林清玄写的《和时间赛跑》一文中的“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了”这段话进行比照阅读，并思考它们之间有什么区别与联系。这样教学，在具体参照内容的指引下，无须教师多言，学生很容易就感受到了它们在思想内容或者表达形式上的异同点，深化了学生的阅读感受。
　　该案例中，根据课文内容之间的联系，在教学的时候，我主要采取了参读式的阅读教学方法。这样教学，不仅拓宽了学生的阅读面，还释放了教学空间，让学生积累了语言，并且受到了深刻的思想启迪。
　　二、比读式——让读有鉴别
　　所谓比读式阅读就是指把两种或者两种以上的文章（语段）对照着进行阅读。这种阅读形式有助于学生主动发现文本之间存在的共性或者个性方面的特点。对于教材中的名家名篇来说，采取这种阅读方式有助于学生在比较中发现、顿悟，获得对所学内容的深刻认知，进而达到有效提升学生阅读能力的目的。
　　如《草原》一文是我国著名作家老舍所写，本文意境深远，情感浓郁，文笔清新，使人读后回味无穷。其中课文第一自然段主要写了草原的美丽景色。在教学第一自然段時，我让学生先把这段话多读几遍，然后提出了如下问题：“你从这一段话中感受到了什么？作者的心情怎样？”有学生说：“我从中感受到了作者的心情非常愉快。”在学生回答以后，我又继续追问让学生说说自己是从哪些地方感受到的。在我的追问下，学生通过再次阅读课文，抓住“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”来表明作者的心情非常愉快。在这种教学情形下，我又问学生：“使作者感受到满心愉快的原因是什么？你能把这种愉快的心情读出来吗？”“草原的哪些景色给你留下了深刻的印象？描写小丘这个部分去掉行吗？去掉后与原文的表述有什么区别？”如此教学，可以使学生真正走进作者的内心深处，起到良好的教学效果。
　　该案例中，针对文中对草原美景的描述，我采取了比较阅读的教学方法。如此教学，学生对老舍笔下的草原也有了更加深刻的认识。在这种教学背景下，学生思索的层面增加，联系面逐渐扩大，真正感受到了作者在环境描写方面的独特魅力，提高了阅读能力。
　　三、扩读式——让读更丰富
　　所谓扩读式阅读就是由读会一篇到读会一类的阅读。这种阅读形式可以使学生的阅读由文本内部转向文本外部，改变传统以被动接受为主的学习方式，而转向主动阅读的过程。扩读式阅读打破了“教课文”的教学现状，超越了“这一篇、这一段、这一句、这一词”的认知局限，鼓励学生由此及彼，举一反三，实现课内外横向纵向的比较延伸，可以真正起到把课本读厚的教学效果。
　　如《花的勇气》一文选自当代著名作家冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，文章在构思方面精巧别致，并以作者的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，语言优美、流畅，值得人们留恋、驻足、品味。在教学这一课时，为了丰富学生的阅读， 我是这样教学的：“《花的勇气》这篇课文为我们展现的只是春天的一个画面，使我们的目光定格在了维也纳的四月。其实，在冯骥才的原作里还描写了三月与五月的画面，这些画面同样迷人，充满诗意与浪漫，读后令人感到震撼。”接下来我又借助多媒体把冯骥才的原作《维也纳春天的三个画面》展示给学生观看，并提出如下问题：“请大家快速阅读全文，并从中找出描写维也纳春天三月份与五月份的画面，说一说令你印象深刻的地方。”如此教学，有效拓宽了学生的阅读空间，起到了显著的教学效果。
　　在《花的勇气》一课的教学上，鉴于课文内容与原作联系比较紧密的缘故，在学生对课文基本了解与把握的基础上，我主要采取了扩读式的阅读方法，把原作引入了课堂，这样教学拓宽了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读，加深了学生的学习体验，让学生走向阅读的深处。
　　四、批读式——让读有所思
　　所谓批读式阅读就是指学生在阅读名家名篇的过程中能够以一种审视或者探究的目的展开阅读，这个动态阅读的过程也是一种阅读思维批判的过程。需要指出的是，鼓励学生对名家名篇展开批读式阅读，并不是说名家名篇中有一些错误来让学生指出，而是鼓励学生以质疑的、批判的眼光看待文本内容，从而使名家名篇的教学价值落到实处。
　　如《落花生》一文是我国著名作家许地山所作，在他开始文学创作的时候，曾以“落花生”作为自己的笔名。在教学这篇课文的时候，为了使学生的阅读感受更加深刻，我问学生：“你们喜欢花生吗？理由是什么？与桃子、石榴、苹果等比较，你更喜欢哪个？你想做像谁一样的人？”有学生说：“我喜欢花生，因为花生朴实无华，不张扬，实实在在结果子。”有学生说：“我觉得在当今时代不应该像花生那样低调，你再有本事，如果不能展示出来，谁能看到？又怎能被别人发现与赏识呢？我喜欢苹果，我想做苹果那样外表美丽的人。”这位学生发言以后，立马遭到其他学生的反驳：“你这样说是不对的，外表漂亮只是一时的，内在才是实实在在的，而花生这样的人是能够经得起时间的考验的，所谓日久见人心，说的就是这个道理。”还有的学生说：“还是文中说得好，要做一个有用的人，不要做一个外表漂亮而对别人没有好处的人。”就这样，学生对做人的道理也有了更深刻的认识。
　　在上述案例中，根据课文的特点，在课堂教学时，我主要采取了批读式的阅读方法。这样教学，学生在质疑与争论中，可以从各个角度解读课文，从而真正把握了课文所要表达的主旨以及做人的道理。
　　在名家名篇的教学中，教师应创造性地理解与运用教材，积极开发名家名篇的课程资源，灵活运用多种教学策略，并从儿童的接受能力出发，引导学生认真解读文本，真正起到把课文读通读厚的目的，提升学生的语文素养。
　　（作者单位：广东云浮市新兴县新城镇中心小学）
　　责任编辑 刘 妍