历史课堂生成思维学习《辛亥革命》这一节时，有位同学提出“不能说袁世凯是篡夺革命胜利果实，因为这本来就是他应该得的。”不管这个观点正确与否，它提醒我们的课堂教学，应该多鼓励学生提出自己的看法，少一些预设性问题，多一些生成性问题，也就是要培养学生的创造性思维。
　　心理学家皮亚杰提出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，怎样才能培养学生的创造性思维呢？
　　一、充分了解学生思维的主要特点
　　中学生由其所处的特殊阶段决定了其思维具有双重性和过渡性的特点，即在思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。思维的创造性或创造性思维，是人类思维的高级形态，它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，并独立新颖地且有效地解决问题的过程中所表現出来的智力品质。如有的学生能从历史事件和历史人物联想到今天的社会现实；有的能用批判的观点看待历史上争论的问题，并提出自己的见解；有的能从某一历史现象中悟出产生这一现象的原因，等等。这些论述和见解，他们不是从教师和教材那里获得的，而是他们自己的创见，它突破了作为一个中学生的知识水平的界限和教材所提供的知识范围。
　　二、运用恰当教学方法发展学生的思维能力
　　在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生创新思维能力。
　　1.基础入手，学会阅读。可选择部分典型材料让学生阅读，鼓励学生大胆谈出自己的理解和看法，教师注意随时加以正确引导。
　　2.巧设疑难，步步提升。可通过创设新的问题情境，激发学生的求知欲，促使学生由被动听课变成主动探索，学生成为课堂的主体，老师则起主导作用。
　　3.前后左右，全面认识。教学中需注意引导学生从不同的角度进行分析。一是要注意进行纵横联系，可以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，也可以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。
　　4.深化发展，写作实践
　　事实证明，开展学史及写小的活动，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。这种写作，可充分调动他们思维的积极性，展现他们的才华和智慧，使创新思维能力的培养达到一个新的高度。
　　学生才是课堂教学的主体，日常教学或课堂讨论中，教师应多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会，而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。只有发扬教学民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人，也才能培养出学生真正的创新精神。