物理概念是构成物理学知识体系的基本要素之一，也是物理学重要的基础。如果没有物理概念作基础，就不可能形成物理学的知识体系。例如，如果没有电路、电流、电压、电阻等概念，就不可能形成电学体系；同样，如果没有光线、光源、光的反射、光的折射、实像、虚像等概念，就不可能形成几何光学体系。因此，物理概念的建构是物理课堂教学的关键，正确地建构物理概念，会直接影响到学生对物理规律的理解和应用。因此，在物理课堂教学中，物理概念的建构十分重要。
　　在物理概念的建构过程中，物理概念的导入是物理概念建构的重要环节。作为教师要给学生营造一个既符合教学要求，又能引导学生发现问题、提出问题、思考问题、探索物理现象中蕴含的本质属性的教学环境，从而使学生更加明确要导入这个概念的目的，这样才能在教学中把教学的目的转化为学生的学习目的，从而有效地激发学生的学习物理的兴趣，并促使学生主动参与教与学活动中去，有利于物理概念的建构。
　　物理概念的导入常采用以下几种方法。
　　1　凭借学生的生活经验导入新的物理概念
　　在日常生活中学生观察过或接触过部分物理现象，且也有应用过一点物理知识的先例。因此教师要善于利用学生已有的生活经验，创设良好的教学环境来导入新的物理概念。这样容易使学生感到亲切，易于接受，同时也有利于培养学生分析问题的能力。如建构光的色散的概念时，我们可以从学生熟知的雨后天空中出现的彩虹导入，在学生赞叹彩虹的美丽时，追问彩虹形成的原因，继而通过三棱镜对白光进行分解的实验，得出了光的色散的概念。如在建构单摆的概念时，我们可以从学生熟知的荡秋千、钟摆的摆动导入，追问它们运动的共同点等等，逐渐概括单摆的特点，继而建构单摆的概念。采用这种方法导人物理概念时要注意：事例要来自于生活的、学生熟知的、有趣的，且语言要简洁生动。
　　2　凭借有趣的实验导入新的物理概念
　　有些物理概念中所涉及到的现象在学生的头脑中没有感性认识。例如建构自感和互感的概念等，这些概念的建构必须借助实验。运用实验来演示物理现象和过程，不但可以使学生从观察物理现象和过程中获得感性认识，激发学生学习物理的兴趣，诱发学生积极主动地思考，同时也使学生进一步认识到物理实验的重要性。如在建构反冲运动的概念时，教师可以让学生把气球内吹足气，捏紧出气孔，此时，气球和里面的气体作为一个整体都处于静止状态。当松开出气孔时，气球里的气体向后喷出，此时喷出的气体和气球之间产生相互作用力，使气球向前冲出。通过分析引申得出某个物体向某一方向高速喷出大量的气体，液体或弹出一个小物体时，使物体本身获得一反向速度的现象叫做反冲运动，这样通过有趣的实验增强了学生探索的强烈愿望，就迫切要求解释实验现象，这时教师再提出问题，让学生带着问题上课，自然会提高教学效果。值得注意的是：借助有趣的实验来导入新的物理概念，既要有利于激发学生的求知欲，也要有利于引导学生把注意力集中到被研究的对象上来，注意观察它的变化及其产生的条件，从而研究它的规律和本质。
　　3　凭借对原有知识的复习导入新的物理概念
　　新的物理概念有的与已学过的知识之间存在着一些联系，抓住新旧知识之间的联系，从已有的物理知识出发，把新的物理概念自然地导出来，既可以起到复习旧知识的作用，也可以为建立新旧知识的联系起到了一定的作用。如在建立电阻率的概念时，教师可以引导学生回忆初中学过的电阻知识。知道电阻是导体本身的一种性质，导体的电阻的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度。继而再复习电阻定律，明确公式中的与导体的材料有关，是一个反映材料导电性能的物理量，称为材料的电阻率。这样可以使学生加深对新建构的物理概念的理解，并对新概念不断深化，有利于培养学生的逻辑思维能力。
　　4　凭借物理故事导入新的物理概念
　　运用物理学中的有趣的物理故事导人新的物理概念，也是一种非常重要的导入方法。如在建构什么叫多普勒效应时，可以讲述：1842年，物理学家多普勒带着女儿在铁道旁散步时注意到了迎面驶来的火车的汽笛声比较“尖”，但当火车疾驶过身边的一刹那，同一汽笛声突然变“钝”了，即它的音调会突然由高变低。也就是说：如果声源一直在移动，那么在声源运动前方的声波因为声源运动方向和声波传播方向相同会被“挤压”而变密，而在声源后方的声波因为声源运动方向和声波传播方向相反会被“拉长”而变疏。当声波变密时，振动频率变大，就会感觉到音调变高；反之振动频率变低则感觉到音调变低。用这种方法导人物理概念，既生动有趣，激发了学生的求知欲，又有助于启迪学生的思维
　　此外，还有诸如通过物理问题导入新的物理概念，应用类比导入新的物理概念等方法。总之，导入新的物理概念的方法较多，教师要根据具体情况，切合实际，恰到好处地利用，才能建立知识体系，才能产生良好的教学效果。