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【摘 要】依据新课程理念的要求，地理教师在教学中要注重开展生活化教学，建立知识与实际生活之间的联系，这可以达到地理课堂教学的有效性，帮助学生全面开阔思维，记忆知识点、理解相关知识内容，提高地理学习成绩。高中地理教师在对地理知识点进行生活化教学的过程中，要制定生活化策略，创建生活化教学情境，还要合理运用生活实例，从而充分发挥出生活化教学的作用，促进教学质量的提高。本文主要针对高中地理教学中地理知识点的生活化教学的策略进行了分析，以供参考。
【关键词】高中地理；知识点；生活化教学；策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0078-02
引言
新课程背景下，高中地理教师在进行教学的过程中，需要教会学生学习的方式，通过有有限的教学资源，帮助学生学到无限的地理知识。通过各种生活化的教学手段，让地理知识更加的贴近生活，让学生充分理解地理知识的深刻含义，达到地理课堂的实效性，帮助学生通过课本出发，再联系到实际生活，真正掌握地理知识的内容。在对地理知识点进行讲解的过程中，生活化教学具有重要的应用价值，高中地理教师要在这方面不断努力探索。
一、高中地理教学生活化的背景
推行新课改以来，地理课堂的教学摒弃了原本的应试教育，更加注重知识的生活化，帮助学生从开发学习兴趣开始到获取实际生活中的经验，获得真正的基础知识和技能。帮助学生将地理知识从课本走向生活，真正的捕捉地理问题。将各项知识点与生活紧密联系在一起，通过亲身参与，主动参与到现实生活中的有趣地理知识和地理现象。帮助教师顺利开展课堂教学，引导学生主动地学习理解地理知识，并进行延伸在生活当中，掌握地理知识的真正含义[1]。
但是在目前的高中课堂教学过程当中，学生普遍表现出来的学习现状是学习兴趣不浓、认为地理知识当中的一些疑惑点和知识的难点无法疏通。而且地理知识具有一定的抽象性，学生无法将其与现实生活紧密地联系在一起。教师虽然明白自己所想要表达的意图，但是在实际教学中却没有适当的与学生沟通，而学生课后又没有及时与老师进行探讨，导致长此以往下来，地理知识陷入了一种僵局的学习状态。而学生所学知识也不能服务于生活，导致在生活中遇到的一系列问题没有办法解决，也没有办法与地理知识进行联系，使得教学的局限性逐渐扩大，知识也无法融会贯通。
二、高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略
1.制定生活化策略，明晰生活化目标。
增强地理知识的理解，让地理课堂更加的生活化，首先就要制定生活化的策略以及明晰生活化的目标。在进行教学的过程中，要将地里的内容进行分类。针对不同的地理知识，要进行不同环节的生活化策略引导[2]。比如在进行地理陈述性的知识时，回答“它在哪里？”、“他是什么样子？”这样的问题时，着重于观察和记忆，这类知识在学生的所学当中所占的内容和比例较大。因此对于这些实际的地理术语、名称、分布和地理事实性的知识，就需要学生通过解决地理问题、提高地理技能，以此为突破口帮助学生改善学习的现状，提高学习的效率。地理的陈述性知识，表现在“它意味着什么？”、“它为什么这样做？”之类的问题，像这一类的问题在教学当中占有很重要的地位，它包括地理的概念、特征、规律和成因等等这一类的知识点。而一些地理策略性的知识“怎样学？如何做？”等等这一类的问题就需要学生通过策略性的知识理解，通过地理知识的感应能力、信息处理能力、地图应用能力等等这些能力的获取来得以突破。这些不同的地理知识都需要进行内容上的分类，分类之后再进行讲解。
2.创建生活化教学情境，提高学生的兴趣。
教师在进行教学的过程中，要以学生的角度来看待问题，以学生能够听懂的方式进行生活化教学策略的开展。在创建生活化的教学情境时，要以提高学生的兴趣、培养学生对于地理知识的求知欲为目的，开发区域性地理知识的学习。教师可以开展分组讨论的形式，让学生利用寒假、暑假的时间对周围的地理、地形、地貌、风土人情等等进行勘察，记录一些相关的地理现象以及地理知识，进行以汇报为方式的任务提交，以这种方式在课外延伸地理知识的学习内容[3]。比如在《河流地貌的形成與发育》的地理知识学习当中，为了让学生取得第一手的教学资料，教师可以通过《营造地表形态的力量》这一文的学习对中梁山进行实际的考察，了解其居住形成的聚落。通过一系列的问题探讨，让学生了解“为什么山看上去是平坦的？而中梁山又是如何形成的？”通过这一系列的实际考察，让学生对地理知识提起兴趣。在研究地表形态的过程当中，让学生真正的领略地理知识的含义以及成因、来源。那么《河流地貌的形成与发育》这一篇也是一样的，在进行相关知识的探讨过程中，可以在周边的河流和地域当中进行实地的勘察，最终通过与小组成员的讨论、与老师的探讨、查阅相关典籍和资料的方式，得到最有效的最全面最具有权威性的结论。
3.合理运用生活实例。
高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习，会大大降低地理学习的效果。所以，教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解[4]。教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯，让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识，以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。
结语
总之，地理生活化的教学方式，摆脱了以往应试教育以及乏味课堂教学的局限性，使教学的方式更加丰富多彩。提高地理知识的生活化还能够加强印象，使学生得到的知识更加长久，所以高中地理教师要以新课程理念为指导，注重在讲解地理知识点时运用生活化教学，促进教学效率的提高。
参考文献
[1]王峰.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].环球人文地理，2014（08）：56.
[2]余兵华.生活化教学在高中地理知识点教学中的作用[J].文理导航，2015（07）：63.
[3]田桥.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].读写算：教师版，2013（04）：93.
[4]安静.高中地理教学中地理知识的生活化教学分析[J].考试周刊，2017（03）：80.
【关键词】高中地理；知识点；生活化教学；策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0078-02
引言
新课程背景下，高中地理教师在进行教学的过程中，需要教会学生学习的方式，通过有有限的教学资源，帮助学生学到无限的地理知识。通过各种生活化的教学手段，让地理知识更加的贴近生活，让学生充分理解地理知识的深刻含义，达到地理课堂的实效性，帮助学生通过课本出发，再联系到实际生活，真正掌握地理知识的内容。在对地理知识点进行讲解的过程中，生活化教学具有重要的应用价值，高中地理教师要在这方面不断努力探索。
一、高中地理教学生活化的背景
推行新课改以来，地理课堂的教学摒弃了原本的应试教育，更加注重知识的生活化，帮助学生从开发学习兴趣开始到获取实际生活中的经验，获得真正的基础知识和技能。帮助学生将地理知识从课本走向生活，真正的捕捉地理问题。将各项知识点与生活紧密联系在一起，通过亲身参与，主动参与到现实生活中的有趣地理知识和地理现象。帮助教师顺利开展课堂教学，引导学生主动地学习理解地理知识，并进行延伸在生活当中，掌握地理知识的真正含义[1]。
但是在目前的高中课堂教学过程当中，学生普遍表现出来的学习现状是学习兴趣不浓、认为地理知识当中的一些疑惑点和知识的难点无法疏通。而且地理知识具有一定的抽象性，学生无法将其与现实生活紧密地联系在一起。教师虽然明白自己所想要表达的意图，但是在实际教学中却没有适当的与学生沟通，而学生课后又没有及时与老师进行探讨，导致长此以往下来，地理知识陷入了一种僵局的学习状态。而学生所学知识也不能服务于生活，导致在生活中遇到的一系列问题没有办法解决，也没有办法与地理知识进行联系，使得教学的局限性逐渐扩大，知识也无法融会贯通。
二、高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略
1.制定生活化策略，明晰生活化目标。
增强地理知识的理解，让地理课堂更加的生活化，首先就要制定生活化的策略以及明晰生活化的目标。在进行教学的过程中，要将地里的内容进行分类。针对不同的地理知识，要进行不同环节的生活化策略引导[2]。比如在进行地理陈述性的知识时，回答“它在哪里？”、“他是什么样子？”这样的问题时，着重于观察和记忆，这类知识在学生的所学当中所占的内容和比例较大。因此对于这些实际的地理术语、名称、分布和地理事实性的知识，就需要学生通过解决地理问题、提高地理技能，以此为突破口帮助学生改善学习的现状，提高学习的效率。地理的陈述性知识，表现在“它意味着什么？”、“它为什么这样做？”之类的问题，像这一类的问题在教学当中占有很重要的地位，它包括地理的概念、特征、规律和成因等等这一类的知识点。而一些地理策略性的知识“怎样学？如何做？”等等这一类的问题就需要学生通过策略性的知识理解，通过地理知识的感应能力、信息处理能力、地图应用能力等等这些能力的获取来得以突破。这些不同的地理知识都需要进行内容上的分类，分类之后再进行讲解。
2.创建生活化教学情境，提高学生的兴趣。
教师在进行教学的过程中，要以学生的角度来看待问题，以学生能够听懂的方式进行生活化教学策略的开展。在创建生活化的教学情境时，要以提高学生的兴趣、培养学生对于地理知识的求知欲为目的，开发区域性地理知识的学习。教师可以开展分组讨论的形式，让学生利用寒假、暑假的时间对周围的地理、地形、地貌、风土人情等等进行勘察，记录一些相关的地理现象以及地理知识，进行以汇报为方式的任务提交，以这种方式在课外延伸地理知识的学习内容[3]。比如在《河流地貌的形成與发育》的地理知识学习当中，为了让学生取得第一手的教学资料，教师可以通过《营造地表形态的力量》这一文的学习对中梁山进行实际的考察，了解其居住形成的聚落。通过一系列的问题探讨，让学生了解“为什么山看上去是平坦的？而中梁山又是如何形成的？”通过这一系列的实际考察，让学生对地理知识提起兴趣。在研究地表形态的过程当中，让学生真正的领略地理知识的含义以及成因、来源。那么《河流地貌的形成与发育》这一篇也是一样的，在进行相关知识的探讨过程中，可以在周边的河流和地域当中进行实地的勘察，最终通过与小组成员的讨论、与老师的探讨、查阅相关典籍和资料的方式，得到最有效的最全面最具有权威性的结论。
3.合理运用生活实例。
高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习，会大大降低地理学习的效果。所以，教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解[4]。教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯，让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识，以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。
结语
总之，地理生活化的教学方式，摆脱了以往应试教育以及乏味课堂教学的局限性，使教学的方式更加丰富多彩。提高地理知识的生活化还能够加强印象，使学生得到的知识更加长久，所以高中地理教师要以新课程理念为指导，注重在讲解地理知识点时运用生活化教学，促进教学效率的提高。
参考文献
[1]王峰.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].环球人文地理，2014（08）：56.
[2]余兵华.生活化教学在高中地理知识点教学中的作用[J].文理导航，2015（07）：63.
[3]田桥.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].读写算：教师版，2013（04）：93.
[4]安静.高中地理教学中地理知识的生活化教学分析[J].考试周刊，2017（03）：80.