【摘要】“洗课”是江苏省教育科学研究院杨九俊老师的说法，对治疗当下课堂的“富贵”之症，很有疗效。本校近期就开展了微格教学的“洗课”活动，笔者有幸身临其中，感受了洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新。
　　【关键词】洗课 感悟
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0133-02
　　一、洗去浮华
　　洗前：播放《成长的动力》，这是笔者对媒体报道孙杨成长经历视频的剪切（历时8分30秒），由此导入本课《矛盾是事物发展的源泉和动力》。从实施效果看不太理想，学生视频倒是看得很认真，还能不时发出一些赞叹，如对孙杨每天的训练的强度很惊叹，但学生只限于欣赏的看客心态，没有形成太大的感触和共鸣，当然也就没能达到“激发学生学习的兴趣和热情”的预期效果。
　　课后与听课老师讨论发现，受社会浮华的“成功主义”影响，从成人的视角而不是从学生的角度设计情境，这样的情境背离了学生经验和生活，学生当然就无法代入其中，就引起不了学生的共鸣，学习激情的激发也就无从谈起了。于是，决定把“浮华”洗去。
　　洗后：设计教学环节“探寻我们成长的秘密”，创设这样的情境：“同学们想一想你的梦想是什么？你准备如何去实现你的梦想？”教师与学生交谈，引导学生认识到“梦想就是对现实的超越”、“实现梦想就必须克服现实”，进而帮助学生归纳出“梦想和现实是一对矛盾”，最终让学生认识到：要“探寻成长的秘密”就必须学习“矛盾是事物发展的源泉和动力”。从而激发学生学习的愿望和兴趣。
　　感悟： 苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。 这种师生之间的随意交谈导入，从生活的实际出发，关注学生的兴趣发展与情感体验， 不仅为学生营造轻松的学习氛围，使学生很容易在谈话中不知不觉地接受了新知，而且能帮助学生形成积极的心理状况，促使学生积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
　　二、洗出变化
　　洗前：笔者在讲授“矛盾就是对立统一”时，设计了这样一个情境： “大家看书本第67页的漫画结合书本67-68页的知识，思考以下问题：
　　漫画中手持火把的人敢把绳子烧断吗？为什么？
　　结果发现学生很容易理解了“同一性”，但就是想不到“斗争性”。课后，笔者与参与微格教学的老师交流，并观看自己的课堂实录，发现设计的情境不符合学生的逻辑思维，思维的跨度大了些，如果有一个铺垫或过渡，效果可能比较好。笔者就决定给这一部分“洗一洗”。
　　洗后：笔者对情境做了适当的调整，在教材素材的基础上增加一问“持火把的人想把绳子烧断吗？为什么？” 这样情境就比较有层次，思维也有了梯度，学生很容易就掌握了教学的难点“矛盾就是对立统一”。
　　感悟：教材是课程重要的文本资源。许多老师舍本逐末，为了抓住学生的注意力，花大力气查找大量的新材料，舍弃了对课本的经典素材的开发和利用，而结果却往往适得其反，堆积起来的素材不仅没有吸引学生的注意力，反而因为新材料没有典型性，思维跨度较大，更加使学生失去了对政治课的兴趣。
　　三、洗出精华
　　洗前：笔者在讲授“矛盾的特殊性”时，设计了一个“他来演 你来猜”的互动环节。两位同学上前表演，其中一位同学背对屏幕，根据搭档的语言（不得提及与人物名字有关的字）和动作，猜出屏幕上的人物。同学们都很兴奋，课堂气氛一下就达到了高潮。但笔者课后观看课堂实录发现了一个问题：学生热情很高，但很多时候不是参与其中获得体验的激情，而是作为旁观者的起哄的热情。于是，笔者决定把这一环节也“洗一洗”，去掉杂质，留出精华。
　　洗后：把这一环节设计为“大家一起来猜猜”。
　　学生1：中国人，个子不高，当很壮实，鼻子很大，是一位世界级功夫明星。
　　师：大家说这是谁？
　　学生纷纷喊到：“是成龙！”
　　学生2：男歌星，喜欢带棒球帽，唱歌歌词听不清，唱过《二节棍》
　　还没说完就有学生高声喊道：“周杰伦！”
　　……
　　师：为什么都能猜出这些人物是谁？
　　学生：因为我们描绘的都是这些人物区别与其他人的特点.
　　师：是的，这就是矛盾的特殊性。
　　感悟：不知从何时起，请同学上台表演成了政治公开课常见一景，好像只有这样才体现了新课程“以学生为本”的理念，根本就不去考虑这“景色”是否应景，生搬硬套，就会使形式大于内容，虚有其表。要想使活动“内外兼修”，就必须提高学生的参与度、活动与教学目标的切合度，否则那只能是看上去“很美”。