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一、激发阅读兴趣
兴趣是学生阅读最好的老师，班级读书会能满足学生探求知识的欲望，通过与全体同学的参与，也能满足他们发表自己意见和见解的想法，并且在阅读，探讨中，学生的学习能力也有很大的提高，因此班级读书会的开展，对儿童的兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。相关的教育研究表明，阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
二、学生阅读前测
学生在此之前，有一定的阅读量。但是学生们没有共同读一本与课文相关的儿童文学作品，而且也没有专门拿出一定时间，让学生去专心读儿童文学作品。如果我们善于利用时间，就会发现其实可以用来课外阅读的时间是不少的。利用一些空余时间来进行阅读，比如晨读、午读、“阅读悦美”读书课，或者晚上睡觉前都可以，有兴趣读书的学生是很会利用时间的，在学校时语文老师可以跟着学生一起阅读，一起走进文学世界。
三、书籍的选择
浩瀚书海，哪些可以适合孩子们读呢，选择合适的书籍对于孩子来说是最关键的，孩子需要的是贴近他们现实生活和心灵的作品，他们喜欢读那些充满生趣的的故事，因此本学年，我首推《中国神话故事》这本书，进而推荐《外国神话故事》一书。一些经典神话故事，对于中国的传统经典文化来说，也是可以让孩子们来读的，以丰厚他们的文学素养。对于三年级学生来说，刚开始接触写作，对于有些学生感到很困难，于是我就推荐了《亲爱的汉修先生》一书，学生通过阅读本书，可以学会如何写日记，怎样写日记就会内容丰富但不罗嗦。总之，阅读，得一步一步来，第一步，就是培养兴趣，别指望一天就能培养个文学家，科学家。
四、阅读指导
（一）阅读方法：1.浏览；2.提问；3.阅读；4.复述；5.复读。
（二）指导措施：
1.放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程，学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。在神话月中，我让学生自主设计了一节《神话人物大聚会》的活动课，学生设计了“根据篇名写人物”、“根据喜好说人物”、“根据想象画人物”、“根据理解演人物”、等内容，学生不但对人物有了更全面、深刻的了解，更重要的是，让他们置于书本之中，对作品人物有了自己的个性创造，这比纯粹在阅读过程中的再创造效果要好得多。
2.放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。如在设计读书卡活动中，学生不但布置了一个很有个性的“快乐读书，增长见识”的墙报，还自行准备了奖品，并设立了“最佳内容奖”等。
3.放手让学生在活动中一展身手。每个孩子都会有自己独特的感受，尽可能让学生都动起来，更有助于文本的交流，每个孩子的特点不—样，有些适合解说，有些适合表演，有些适合写作，“阅读悦美”是深受学生喜爱的课堂，原因何在，就是因为每个孩子都能在活动中找到适合自己的位置；另一方面，活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。
4.放手让学生参与活动总结。总结其实是一块双面镜，一方面，让学生体会成功的喜悦，另一方面，让他们看到自己在课外阅读时自己的缺陷，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。
五、将狭义文本辐射为广阔资源
1.让读书兴趣自然萌芽。阅读是一种精神享受，事实上，当孩子在阅读优秀的儿童文学作品中感受到趣味和愉悦，老师就已经完成了不少小学语文教育的任务。因而，语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。所以，阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，将这片至真至美的萋萋芳草园，拓成孩子们个性智能的广阔世界。
2.让情感智慧走向超越。课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。感言于心，以心化言，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个}生的张扬。
3.课外拓展切忌舍本逐末。“根深叶茂”，教材是教学的根，只有吃透了教材，才能顺理成章地向课外拓展延伸。课外拓展得恰不恰当，好不好，不在于某一节课或某一篇课文向外拓展得多与少，时间占有的长与短，在于学生语文素养、人文情感的培养与提高程度的深与浅。
通过一年来的实验，我们对学生阅读情况进行了问卷调查，并对四年级学生阅读情况进行前后测分析，感觉学生通过一年的儿童文学阅读，喜爱读书的学生越来越多了，阅读的过程是孩子们精神生长的过程，对人一生的发展都有意义。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，让他们从小就沉浸在书的海洋之中，养成读书的嗜好，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。“读书贵在少年时”，作为一名语文老师有责任，也有义务让我们的学生去亲近母语，热爱母语，去扣开课内外阅读的门户，让书香伴随孩子的一生。
六、探讨阅读兴趣培养时注意的问题
1.流程不要太精细。2.问题不要太理性。3.形式不要太呆板。4.气氛不要太严肃。（作者单位：北京市朝阳师范学校附属小学）
（责任编校：赵申旭）
兴趣是学生阅读最好的老师，班级读书会能满足学生探求知识的欲望，通过与全体同学的参与，也能满足他们发表自己意见和见解的想法，并且在阅读，探讨中，学生的学习能力也有很大的提高，因此班级读书会的开展，对儿童的兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。相关的教育研究表明，阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
二、学生阅读前测
学生在此之前，有一定的阅读量。但是学生们没有共同读一本与课文相关的儿童文学作品，而且也没有专门拿出一定时间，让学生去专心读儿童文学作品。如果我们善于利用时间，就会发现其实可以用来课外阅读的时间是不少的。利用一些空余时间来进行阅读，比如晨读、午读、“阅读悦美”读书课，或者晚上睡觉前都可以，有兴趣读书的学生是很会利用时间的，在学校时语文老师可以跟着学生一起阅读，一起走进文学世界。
三、书籍的选择
浩瀚书海，哪些可以适合孩子们读呢，选择合适的书籍对于孩子来说是最关键的，孩子需要的是贴近他们现实生活和心灵的作品，他们喜欢读那些充满生趣的的故事，因此本学年，我首推《中国神话故事》这本书，进而推荐《外国神话故事》一书。一些经典神话故事，对于中国的传统经典文化来说，也是可以让孩子们来读的，以丰厚他们的文学素养。对于三年级学生来说，刚开始接触写作，对于有些学生感到很困难，于是我就推荐了《亲爱的汉修先生》一书，学生通过阅读本书，可以学会如何写日记，怎样写日记就会内容丰富但不罗嗦。总之，阅读，得一步一步来，第一步，就是培养兴趣，别指望一天就能培养个文学家，科学家。
四、阅读指导
（一）阅读方法：1.浏览；2.提问；3.阅读；4.复述；5.复读。
（二）指导措施：
1.放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程，学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。在神话月中，我让学生自主设计了一节《神话人物大聚会》的活动课，学生设计了“根据篇名写人物”、“根据喜好说人物”、“根据想象画人物”、“根据理解演人物”、等内容，学生不但对人物有了更全面、深刻的了解，更重要的是，让他们置于书本之中，对作品人物有了自己的个性创造，这比纯粹在阅读过程中的再创造效果要好得多。
2.放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。如在设计读书卡活动中，学生不但布置了一个很有个性的“快乐读书，增长见识”的墙报，还自行准备了奖品，并设立了“最佳内容奖”等。
3.放手让学生在活动中一展身手。每个孩子都会有自己独特的感受，尽可能让学生都动起来，更有助于文本的交流，每个孩子的特点不—样，有些适合解说，有些适合表演，有些适合写作，“阅读悦美”是深受学生喜爱的课堂，原因何在，就是因为每个孩子都能在活动中找到适合自己的位置；另一方面，活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。
4.放手让学生参与活动总结。总结其实是一块双面镜，一方面，让学生体会成功的喜悦，另一方面，让他们看到自己在课外阅读时自己的缺陷，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。
五、将狭义文本辐射为广阔资源
1.让读书兴趣自然萌芽。阅读是一种精神享受，事实上，当孩子在阅读优秀的儿童文学作品中感受到趣味和愉悦，老师就已经完成了不少小学语文教育的任务。因而，语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。所以，阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，将这片至真至美的萋萋芳草园，拓成孩子们个性智能的广阔世界。
2.让情感智慧走向超越。课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。感言于心，以心化言，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个}生的张扬。
3.课外拓展切忌舍本逐末。“根深叶茂”，教材是教学的根，只有吃透了教材，才能顺理成章地向课外拓展延伸。课外拓展得恰不恰当，好不好，不在于某一节课或某一篇课文向外拓展得多与少，时间占有的长与短，在于学生语文素养、人文情感的培养与提高程度的深与浅。
通过一年来的实验，我们对学生阅读情况进行了问卷调查，并对四年级学生阅读情况进行前后测分析，感觉学生通过一年的儿童文学阅读，喜爱读书的学生越来越多了，阅读的过程是孩子们精神生长的过程，对人一生的发展都有意义。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，让他们从小就沉浸在书的海洋之中，养成读书的嗜好，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。“读书贵在少年时”，作为一名语文老师有责任，也有义务让我们的学生去亲近母语，热爱母语，去扣开课内外阅读的门户，让书香伴随孩子的一生。
六、探讨阅读兴趣培养时注意的问题
1.流程不要太精细。2.问题不要太理性。3.形式不要太呆板。4.气氛不要太严肃。（作者单位：北京市朝阳师范学校附属小学）
（责任编校：赵申旭）