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摘 要：核心素养背景下，教师应以培养全面发展的人才为目标。每位学生都有自身的独特性，各方面的发展存在差异。在这一背景下，美术学科的评价方式也在悄然发生改变，传统的评价方式已经无法满足学生的发展需求。美术教材的内容全面而丰富，注重教学的延续和逐层递进。这些都对美术教师的教学方法提出了新的要求。创新教学方法，采用分层教学，不失为一种有意义的尝试。
关键词：小学美术;分层教学;核心素养
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0008-02
引 言
美术分层教学针对学生的不同特点进行美术教育，以满足不同学生的发展需求。分层教学是一种尊重学生差异性的教学方式[1]。教师科学、合理地运用分层教学法能够有效提升课堂教学效率。新课程改革背景下，教师应充分了解学生的差异性，结合美术学科的人文性特点，积极探索在小学美术学科中开展分层教学的策略及意义。
一、从核心素养教育观看分层教学
在核心素养教育观下，教育不仅仅是对知识和技能的简单传授，而是应以培养全面发展的人才为目标，培养学生自信、乐观的心态，使学生具备博爱、创新、有担当等优秀品质[2]。为了更好地提高教学质量，切实落实核心素养，教师必须聚焦学生本身，激发学生的学习兴趣，优化教学方式。因此，教师既要向学生传授美术知识与美术技能，又要发挥美术学科的教育功能，使学生在求真、求善、求美中不断完善自己。分层教学能针对每位学生的发展情况、学习特点，有针对性地制订适合的学习和发展目标，促进学生的审美能力和美术素养不断发展。
二、从学情看分层教学
不同学生个体在成长环境、先天条件、兴趣等方面存在差异，会有不同的气质、基础和特长[3]。学生对不同的美术内容的感受是不同的。优秀的美术教师能够针对学生擅长的领域进行深入挖掘，提出能够引发学生思考和探究的问题，从专业的角度提出建议，进一步激发学生对美术的兴趣。因此，美术教师在进行教学时，应充分考虑不同个体间的差异，对学生进行合理分层，针对学生的实际水平调整教学方法，尊重学生的个性化发展，满足不同学生的需求，潜移默化地影响学生，提高其审美意识，激发其美术学习的积极性。
笔者所教的学生美术基础不一，两极分化较严重，行为习惯差异较大。上学期，笔者执教一年级美术。学生刚进入小学校园，虽然对美术活动十分感兴趣，但注意力集中时间较短。因此，笔者在教学中努力创设符合学生特点的教学情境，尝试布置分层作业，使学生主动投入学习，取得了良好的教学效果。
教师可根据学生的实际情况布置作业，提升小学美术教学效率，如表1所示，以湘美版一年级上册第六课“我和月亮做朋友”第一课时为例。
教师还可根据学生的不同兴趣点，让学生自选美术作业的创作手段，提升美术作业质量，如表2所示，将湘美版一年级上册第二十课分成两个课时进行教学。
三、从美术学科特点看分层教学
美术学科具有人文性特点，对知识的掌握没有绝对的标准，可以说美术学科中不存在学优生和学困生。
小学美术教材内容丰富，和其他科目日益融合。《义务教育美术课程标准（2011年版）》将美术教学分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探究”四个模块，这样的划分表明，小学阶段美术教育目的是使学生具备相对综合的美术知识结构[4]。因此，美术教师在为学生讲解美术知识时要结合生活、自然和社会的方方面面。
小学美术教材注重教学内容的分层递进和自然承接[5]。以湘美版第一册教材为例，前面1～4课时是学生的学习准备，如学习工具、认识线条、认识色彩、掌握观察方法;接下来的3课时涉及“造型·表现”的内容。教师可以将教学内容与自然界学生最熟悉的太阳、月亮、彩虹等联系起来，让学生通过细致的观察，运用丰富的感受，启发学生进行大胆有趣的想象，画出自己的独特视角和感受。如表3所示，笔者将这3课时的教学目标放在一起。通过对比我们不难发现，教材在造型、色彩、构图、想象等方面对学生的要求逐层递进、逐步提高。
由此可见，这3课时相当于一次“造型·表现”的想象画单元强化训练课。从画太阳的基本形状到拟人化月亮，再到对彩虹进行多变造型，这3课时联系紧密，互相影响。
四、从美术发展性评价看分层教学
美术发展性评价应满足学生的心理需求，做到及时、有效、具体，注重个体差异，这样才能激发学生的学习热情[6]。分层教学后的分层评价，更符合美术发展性评价的具体要求。
由于学生先天条件及努力程度不同，学生的创作表现也是不同的[7]。比如，有些学生想象力丰富，但对美术技法的掌握较弱;有些学生能按部就班地学习，模仿力极强，但缺乏创新意识。如何协调学生的各种能力，让每位学生都能发挥特长、弥补不足，合理的教学评价就显得尤为重要。教师在评价时应充分考虑学生的个体差异，对不同层级的学生采用相应的评价标准，在不同学生达到相对应的要求时给予及时鼓励和肯定。只要学生敢于表达自我、发散思维、挖掘内在潜能，教师都应给予肯定[8]。教师可以与学生一起探讨自身或他人创作中值得肯定的地方，彌补自身不足，也可以寻找自身或他人待提升的空间，共寻解决之道，在不断的肯定和否定中树立强大的自信并相互促进。
结 语
综上所述，在核心素养的教育观下，教师应根据学生的学情特点、小学美术的学科特点、教材内容的编排特点，对小学生进行美术分层教学，营造更有效和愉悦的教学氛围，在高效的分层评价中，激发学生美术学习的积极性，促进学生的全面发展。
[参考文献]
仲广丽.小学美术差异教学分层作业的设计与操作[J].美术教育研究，2017（06）：128.
黄颖.小学生美术作业评价存在的问题与策略[J].快乐阅读，2013（12）：31.
陈方圆.分层教学在小学美术课中的运用分析[J].新校园（学习），2017（10）：27.
陈圣.分层教学模式在小学美术课堂中的反思[J].才智，2016（32）：94.
张岩.浅谈分层教学在小学美术课中的运用[J].成才之路，2010（09）：68.
赵丹萍.核心素养背景下分层教学法在小学美术教学中的应用[J].家教世界，2021（05）：63-64.
徐丹妮.基于学生个体差异的小学美术教学策略[J].广西教育，2021（01）：139-140.
徐江红.分层教学：让美术课堂更高效[J].教育界，2020（46）：48-49.
基金项目：2020年泉州市基础教育教学改革专项课题“分层教学模式下的小学美术发展性教学评价研究”（立项编号：QJYKT2020—124）的研究成果。
作者简介：蔡崇华（1976.5-），女，福建晋江人，本科学历，一级教师。
关键词：小学美术;分层教学;核心素养
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0008-02
引 言
美术分层教学针对学生的不同特点进行美术教育，以满足不同学生的发展需求。分层教学是一种尊重学生差异性的教学方式[1]。教师科学、合理地运用分层教学法能够有效提升课堂教学效率。新课程改革背景下，教师应充分了解学生的差异性，结合美术学科的人文性特点，积极探索在小学美术学科中开展分层教学的策略及意义。
一、从核心素养教育观看分层教学
在核心素养教育观下，教育不仅仅是对知识和技能的简单传授，而是应以培养全面发展的人才为目标，培养学生自信、乐观的心态，使学生具备博爱、创新、有担当等优秀品质[2]。为了更好地提高教学质量，切实落实核心素养，教师必须聚焦学生本身，激发学生的学习兴趣，优化教学方式。因此，教师既要向学生传授美术知识与美术技能，又要发挥美术学科的教育功能，使学生在求真、求善、求美中不断完善自己。分层教学能针对每位学生的发展情况、学习特点，有针对性地制订适合的学习和发展目标，促进学生的审美能力和美术素养不断发展。
二、从学情看分层教学
不同学生个体在成长环境、先天条件、兴趣等方面存在差异，会有不同的气质、基础和特长[3]。学生对不同的美术内容的感受是不同的。优秀的美术教师能够针对学生擅长的领域进行深入挖掘，提出能够引发学生思考和探究的问题，从专业的角度提出建议，进一步激发学生对美术的兴趣。因此，美术教师在进行教学时，应充分考虑不同个体间的差异，对学生进行合理分层，针对学生的实际水平调整教学方法，尊重学生的个性化发展，满足不同学生的需求，潜移默化地影响学生，提高其审美意识，激发其美术学习的积极性。
笔者所教的学生美术基础不一，两极分化较严重，行为习惯差异较大。上学期，笔者执教一年级美术。学生刚进入小学校园，虽然对美术活动十分感兴趣，但注意力集中时间较短。因此，笔者在教学中努力创设符合学生特点的教学情境，尝试布置分层作业，使学生主动投入学习，取得了良好的教学效果。
教师可根据学生的实际情况布置作业，提升小学美术教学效率，如表1所示，以湘美版一年级上册第六课“我和月亮做朋友”第一课时为例。
教师还可根据学生的不同兴趣点，让学生自选美术作业的创作手段，提升美术作业质量，如表2所示，将湘美版一年级上册第二十课分成两个课时进行教学。
三、从美术学科特点看分层教学
美术学科具有人文性特点，对知识的掌握没有绝对的标准，可以说美术学科中不存在学优生和学困生。
小学美术教材内容丰富，和其他科目日益融合。《义务教育美术课程标准（2011年版）》将美术教学分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探究”四个模块，这样的划分表明，小学阶段美术教育目的是使学生具备相对综合的美术知识结构[4]。因此，美术教师在为学生讲解美术知识时要结合生活、自然和社会的方方面面。
小学美术教材注重教学内容的分层递进和自然承接[5]。以湘美版第一册教材为例，前面1～4课时是学生的学习准备，如学习工具、认识线条、认识色彩、掌握观察方法;接下来的3课时涉及“造型·表现”的内容。教师可以将教学内容与自然界学生最熟悉的太阳、月亮、彩虹等联系起来，让学生通过细致的观察，运用丰富的感受，启发学生进行大胆有趣的想象，画出自己的独特视角和感受。如表3所示，笔者将这3课时的教学目标放在一起。通过对比我们不难发现，教材在造型、色彩、构图、想象等方面对学生的要求逐层递进、逐步提高。
由此可见，这3课时相当于一次“造型·表现”的想象画单元强化训练课。从画太阳的基本形状到拟人化月亮，再到对彩虹进行多变造型，这3课时联系紧密，互相影响。
四、从美术发展性评价看分层教学
美术发展性评价应满足学生的心理需求，做到及时、有效、具体，注重个体差异，这样才能激发学生的学习热情[6]。分层教学后的分层评价，更符合美术发展性评价的具体要求。
由于学生先天条件及努力程度不同，学生的创作表现也是不同的[7]。比如，有些学生想象力丰富，但对美术技法的掌握较弱;有些学生能按部就班地学习，模仿力极强，但缺乏创新意识。如何协调学生的各种能力，让每位学生都能发挥特长、弥补不足，合理的教学评价就显得尤为重要。教师在评价时应充分考虑学生的个体差异，对不同层级的学生采用相应的评价标准，在不同学生达到相对应的要求时给予及时鼓励和肯定。只要学生敢于表达自我、发散思维、挖掘内在潜能，教师都应给予肯定[8]。教师可以与学生一起探讨自身或他人创作中值得肯定的地方，彌补自身不足，也可以寻找自身或他人待提升的空间，共寻解决之道，在不断的肯定和否定中树立强大的自信并相互促进。
结 语
综上所述，在核心素养的教育观下，教师应根据学生的学情特点、小学美术的学科特点、教材内容的编排特点，对小学生进行美术分层教学，营造更有效和愉悦的教学氛围，在高效的分层评价中，激发学生美术学习的积极性，促进学生的全面发展。
[参考文献]
仲广丽.小学美术差异教学分层作业的设计与操作[J].美术教育研究，2017（06）：128.
黄颖.小学生美术作业评价存在的问题与策略[J].快乐阅读，2013（12）：31.
陈方圆.分层教学在小学美术课中的运用分析[J].新校园（学习），2017（10）：27.
陈圣.分层教学模式在小学美术课堂中的反思[J].才智，2016（32）：94.
张岩.浅谈分层教学在小学美术课中的运用[J].成才之路，2010（09）：68.
赵丹萍.核心素养背景下分层教学法在小学美术教学中的应用[J].家教世界，2021（05）：63-64.
徐丹妮.基于学生个体差异的小学美术教学策略[J].广西教育，2021（01）：139-140.
徐江红.分层教学：让美术课堂更高效[J].教育界，2020（46）：48-49.
基金项目：2020年泉州市基础教育教学改革专项课题“分层教学模式下的小学美术发展性教学评价研究”（立项编号：QJYKT2020—124）的研究成果。
作者简介：蔡崇华（1976.5-），女，福建晋江人，本科学历，一级教师。