自主课堂应该展现的是学生自主的、自发的、原始的学习状态，这样才是真正意义上的学习。为了达到学生学习状态的自然呈现，达到自主课堂的原生态，教师就要在课堂上敢于放手，敢于组织学生大胆尝试学习、体验学习，放手组织学生进行探究性的学习，“放手”与“组织”听起来似乎有些矛盾，其实不然，这里的放手并非漫无目的地放，而是需要教师智慧性地、艺术性地放。通过多次自主课堂的尝试，我深感这个放手让学生探究也是讲究其原则的，掌握这些原则，我们的自主课堂才更加有底气、有后劲！
　　了解学生是放手探究的前提条件
　　带领学生学习新的知识之前，我都要进行与该知识相关的学前调研。通过前测，帮助我更加全方位地了解学生，了解学生学习知识的起点。所谓“知己知彼，百战不殆”，要想上出一节精彩的课，学前调研是非常必要的。例如，在《植树问题》中，我设计了如下前测题目，并进行了客观的分析：一条长24米的路，每隔6米种一棵树，要种多少棵？用你喜欢的方式算一算。
　　当学生测试结束后，我又要进行细致的分析，看看学生在学习此知识上都会存在哪些障碍。通过上述前测调研分析呈现出的学生认知问题，我在之后的教学设计中从带领学生进行操作学具以及小组讨论，使学生充分理解“段数”“棵数”。
　　找准核心概念是放手探究的基础保障
　　作为一名数学教师，通透教材是一项基本功。把握教材的目的是找准核心概念，这关系到学生学习知识的准确性及其探究过程的自主性。找准核心概念是课堂组织学生放手探究的基础保障。
　　在备《简单分数加减法》一课之前，我查阅了大量的关于此课题的案例，并且认真阅读课标关于这类问题的解读，还通过对人教版、北师大版、苏教版等不同版本的对比，深挖知识点的核心概念。虽然教材的版本不同，但是我们可以看出知识的核心概念是一样的，也就是在计算分数加减法的时候，其本质仍是计算几个相同的计数单位相加减。在这个领域中，计数单位指的就是分数单位——“几分之一”。另一个相同的核心就是，都把1个物体或一个图形看成单位“1”，在此基础上进行运算。可见，从分数的意义上找准相同分数单位相加减是理解同分母分数加法的算理和方法的关键所在。
　　小组交流是放手探究的呈现
　　通过多次尝试，我深感小组交流汇报真的是学生自主探究的呈现。
　　小组汇报有思路。我通常引导小组仿照老师所列的提纲进行汇报。如：小组展示的哪种植树情况？段数与棵数分别是多少？你们会列式计算吗？学生会按照老师所给的思路来汇报，并且很顺畅。
　　小组汇报有分工。小组的分工方面，有控制噪音的，有负责记录的，还有负责发言的。在汇报上，我们要引导学生进行分工。在学习《整数减小数》一课时，我布置了小组讨论题目，面对大家解答这类题目比较慢又容易出错的情况，待小组组内交流之后，我像往常一样询问：“谁代表你们小组来发言？”组内每个人都有发言，有2个汇报方法的，有1个征求补充意见，有1个做总结发言的。就在他们小组征求意见后，一个整数减小数的方法立即呈现出4种，这是我始料未及的。小组汇报的形式真正在课堂上给予学生自主探索的空间。