论文部分内容阅读
随着时代的发展。我们进入了知识爆炸科技更新的21世纪。人们对知识的渴求达到前所未有的高度。然而，给孩子创造良好的学习环境，千方百计地教育他们努力学习、刻苦钻研、埋头苦读、奋力拼搏。他们就成为建设祖国的栋梁之材了吗?作为工作在教育第一线的教师，我们不得不承认这样的事实：很多学生学习很踏实很投入，书面成绩很好。但动手能力差。创新精神明显不足。他们会滔滔不绝地背诵大段大段的文章，会逻辑严密地解答纷繁复杂的习题，但是缺少想象力，不敢质疑。不会创造。这种现象表现在数学学习上尤其明显。
我们学生的创新精神和创造能力是怎样失去的呢?根本原因在教育本身。负担太重——考试频繁，资料繁多；内容陈旧——远离生活，缺乏新意；方法单一——死记硬背，机械重复。枯燥乏味的课堂磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，日复一日的题海战术泯灭了学生的创造性思维。因此。新课程改革标准要求我们必须彻底改革我们的数学教学，从思想到方法。从形式到内容。
一、创设良好的学习情境，使课堂“活”起来
多年以来，我们沿袭着古老的数学课堂模式，形式单调，内容枯燥，方法单一，气氛沉闷，很难激起学生的求知欲望、创造欲。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发。创设有助于学生自主学习的问题情境。”也就是说，数学课堂不应该只是“理性”的体现，更应该赋予它感情的色彩。鉴此，教师必须精心创设教学情境。有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题。并为学生提供适当的指导。通过精心设置支架。巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、鼓励学生自主探索、合作交流，让学生“动”起来
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。生活实践告诉我们，“学”一个活动最好的方法不是“教”而是“做”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。因此。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。“小组讨论。合作交流”不失为一种切实可行的办法。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。通过尝试实践获取新知。既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生的尝试精神和探究能力。
三、注重“开放性”习题的教学，使知识“新”起来
数学作为一门思维性极强的基础学科。在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能。尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中。选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
如：一个班级的50名同学中有没有两个人生日相同?两个人生日相同的概率到底有多大?
面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。对这个问题。学生想到的方法首先是调查。然而，只从这一个班调查的结果来看就可以下结论吗?想去其他班级调查，一是没有时间，二是没有精力，又该怎么办呢?这样引导学生建立数学模型。让学生感受数学知识的“实用”和“新颖”，由衷地叹服数学的“美”。
四、实施分层教学。开展积极评价。让学生的头“抬”起来
“没有学不会的学生，只有不会教的老师。”作为数学教师，我们要充分认识到这一点。不是学生愚笨。而是我们没有找到适合他们学习的教法和切合学生自身实际的学法。“未来的文盲不是不识字的人，而是那些没有掌握学习方法的人。”对于学习上暂时还有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因。并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。我们可以在“读、议、想、练”几个方面对学生进行指导。
1 教会学生“读”。这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。教会学生阅读。就是培养学生对数学材料的直观判断力。这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点的判断，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。
2 鼓励学生“议”。在教学中鼓励学生大胆发言。对于对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问。积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。
3 引导学生“想”。从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反恩的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧。反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系。适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。
4 指导学生“练”。不能简单地把“练”理解为“题海战术”，让学生变成解题的机器，而是要有针对性地、有目的地进行举一反三的反馈矫正、延伸拓展。在“思考”后“练习”。在“练习”中“反思”。
通过教师“对症下药”的引导和“热情洋溢”的鼓励。每一名学生都会认识到自己“非凡”的才能，从而骄傲自信地把头“抬”起来。学生的创新潜能不是固定资产，它极富弹性。只要我们教师转变观念，改进方法，立足改革。锐意创新。就必定可以改变数学课堂机械、沉闷、枯燥乏味的局面，使数学课堂异彩纷呈，或峰回路转，或波澜起伏，显露勃勃生机，洋溢诗情画意，让数学课堂充满智慧和激情，让学生的自主创新潜能得到最大限度的开发。
我们学生的创新精神和创造能力是怎样失去的呢?根本原因在教育本身。负担太重——考试频繁，资料繁多；内容陈旧——远离生活，缺乏新意；方法单一——死记硬背，机械重复。枯燥乏味的课堂磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，日复一日的题海战术泯灭了学生的创造性思维。因此。新课程改革标准要求我们必须彻底改革我们的数学教学，从思想到方法。从形式到内容。
一、创设良好的学习情境，使课堂“活”起来
多年以来，我们沿袭着古老的数学课堂模式，形式单调，内容枯燥，方法单一，气氛沉闷，很难激起学生的求知欲望、创造欲。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发。创设有助于学生自主学习的问题情境。”也就是说，数学课堂不应该只是“理性”的体现，更应该赋予它感情的色彩。鉴此，教师必须精心创设教学情境。有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题。并为学生提供适当的指导。通过精心设置支架。巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、鼓励学生自主探索、合作交流，让学生“动”起来
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。生活实践告诉我们，“学”一个活动最好的方法不是“教”而是“做”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。因此。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。“小组讨论。合作交流”不失为一种切实可行的办法。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。通过尝试实践获取新知。既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生的尝试精神和探究能力。
三、注重“开放性”习题的教学，使知识“新”起来
数学作为一门思维性极强的基础学科。在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能。尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中。选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
如：一个班级的50名同学中有没有两个人生日相同?两个人生日相同的概率到底有多大?
面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。对这个问题。学生想到的方法首先是调查。然而，只从这一个班调查的结果来看就可以下结论吗?想去其他班级调查，一是没有时间，二是没有精力，又该怎么办呢?这样引导学生建立数学模型。让学生感受数学知识的“实用”和“新颖”，由衷地叹服数学的“美”。
四、实施分层教学。开展积极评价。让学生的头“抬”起来
“没有学不会的学生，只有不会教的老师。”作为数学教师，我们要充分认识到这一点。不是学生愚笨。而是我们没有找到适合他们学习的教法和切合学生自身实际的学法。“未来的文盲不是不识字的人，而是那些没有掌握学习方法的人。”对于学习上暂时还有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因。并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。我们可以在“读、议、想、练”几个方面对学生进行指导。
1 教会学生“读”。这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。教会学生阅读。就是培养学生对数学材料的直观判断力。这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点的判断，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。
2 鼓励学生“议”。在教学中鼓励学生大胆发言。对于对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问。积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。
3 引导学生“想”。从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反恩的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧。反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系。适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。
4 指导学生“练”。不能简单地把“练”理解为“题海战术”，让学生变成解题的机器，而是要有针对性地、有目的地进行举一反三的反馈矫正、延伸拓展。在“思考”后“练习”。在“练习”中“反思”。
通过教师“对症下药”的引导和“热情洋溢”的鼓励。每一名学生都会认识到自己“非凡”的才能，从而骄傲自信地把头“抬”起来。学生的创新潜能不是固定资产，它极富弹性。只要我们教师转变观念，改进方法，立足改革。锐意创新。就必定可以改变数学课堂机械、沉闷、枯燥乏味的局面，使数学课堂异彩纷呈，或峰回路转，或波澜起伏，显露勃勃生机，洋溢诗情画意，让数学课堂充满智慧和激情，让学生的自主创新潜能得到最大限度的开发。