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摘 要：随着教育改革不断深入发展，创建高效教学模式是教育教学的主要任务，其出发点是为了提高学生全面综合素质的发展，而培养、训练学生的思维与创新能力是高效教学的唯一宗旨。作为教师，应该以学生为主，引导他们在课堂上积极参与、动手实践与探索的学习态度，从而提高学习效率。本文主要从构建高中化学高效课堂教学的重要性入手，对存在的现状与策略进行深入的研究。
关键词：高中化学；高效课堂；重要性；现状；策略
高中化学是一门基础性、创造性与实用性的学科，知识内容呈螺旋式上升，只有透彻理解、掌握其物质结构、性质的组成及变化规律，才能取得好成绩，而高效课堂教学模式在传授知识的同时，更加注重培养学生自主学习、习惯养成、思维创新等能力，对于成绩的提升起到至关重要的作用。由此可见，在高中化学教学中构建高效的课堂了模式，不仅能增强学生学习能力，而且可以有效提高教学水平。
一、構建高中化学高效课堂教学的重要性
化学高效课堂是指，在同一时间段内或者相对较短的时间里，比其他人完成了更多的教学任务，且效果与质量的可比性高出一筹。“授人以鱼不如授人以渔”这句古话说的是：将既有的学识传授给他人，不如传授给人学习知识的方法。这是一个很简单的道理，想要永远有鱼吃，就得学会钓鱼的方法，教育与学习亦是如此。良好的化学课堂教学，不但要向学生传授知识，而且还要教会他们自学的方法，能够将知识运用到熟练自然的程度。因而，只有针对学生的实际需求，构建高质、有效的课堂教学，促进他们与课堂融为一体，才能将学生真正的学习水平充分发挥出来。
二、构建高中化学高效课堂教学的现状
（一）教学水平有待提高
传统教学模式是以“填鸭式”的教学手段，完成教学内容的一种课堂教学形式，该教学注重知识传授，无法满足社会发展需求，不利于发展学生的创新精神。而高效课堂是以尽可能少的时间，体现出教学的价值，该教学模式有利于发展创造性思维。然而，许多教师习惯传统思维，为了构建高质量的化学课堂，提出有效性的问题，涉及到本节课的知识范围。有些问题看似非常的全面综合，但由于问题覆盖的范围广泛，反而不利于启发学生的思维，容易引起学习的疲劳感；有些问题设置的过于简单，无法吸引眼球，容易导致学生应付式地思考，最终导致对学习产生厌倦的情绪。
（二）教学流于形式
目前，构建高效的课堂教学理念迅速崛起，引起广大教师的关注，许多教师在实施过程中，忽视学生的认知水平，设计的教学内容超出了学生能理解的范围外，难免会滋生出化学难学的想法，渐渐对学习不上心，造成学习成绩严重下滑，甚至出现破罐子破摔的现象，在课堂上搞小动作来打发时间，所以便出现了教学效率不高的现象。
三、构建高中化学高效课堂教学的策略
（一）创设有效的课堂提问
课堂提问是高效课堂或不可缺的环节，启发性地提问能激发学生积极思考，认真进行课前预习，将不懂的地方标记出来，带着疑问展开课堂学习，能够更有针对性地进行听课，越来越主动地投入学习中，构建适合自己的学习体系，在有效的时间内获取、吸收知识内容，从而提高教学质量。如，教学《人类对原子结构的认识》时，教师可以在课前提出“原子结构模型的演变经历了哪几个重要阶段？或者用简洁的语言表达各个阶段（道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔）对原子结构模型的认识特点”等问题，让学生带着思考进行新课预习，并在自主预习中，养成良好的学习习惯。然后，教师在展开教学时，应先抽查学生的预习情况，再对构成原子的微粒之间量的关系，以及化学反应中原子核外电子排布的变化，化合价与得失电子数、最外层电子数的关系进行全面、详细讲解，从而提高学生思维的敏捷性。
（二）运用化学实验演示
想必许多高中生对广泛的化学知识内容束手无策，不知道该从哪里入手学习，对一些化学现象、性质学习的非常吃力，主要原因是学生对化学反应的整个过程不熟悉，如果教学中有效渗透化学实验演示，不仅可以激发学生主动探索化学现象与反应，而且能在动手实践操作中探求真理，理清学习的思路，逐步养成一定的化学思维，有利于深入理解、记忆理论知识。如，教学《钠、镁及其化合物》时，教师准备好金属钠、镊子、滤纸等实验仪器，用镊子从煤油中取出纳，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去钠一端的表层，观察表面的颜色与光泽，将其放置在空气中后，引导学生观察表面的颜色变化，根据现象归纳出钠的性质，教师在加以纠正与评价，通过该实验有效促进学生在实验演示中观察、思考，并从实验中获取钠的物理性质是银白色、有金属光泽、质软的固体等信息，进一步理解钠的化学性质，形成独立的思考能力，从而提高科学探究能力。
（三）充分发挥学生的主体性
传统的化学教学都是教师占据上风，为了完成教学任务，完全不考虑学生的接受能力，结果是花费了大量的精力，可教学效果仍没有太大的收获。学生是接受教育的主要对象，如果没有在课堂上充分发挥他们的主体地位，难以调动他们积极、主动地参与教学活动，就很难调动学生的学习积极性。如，教学《氧化还原反应》时，教师先在课堂上放一个久置的苹果与刚削好的苹果，让学生观察颜色有何变化，从生活中的例子引入氧化还原反应的特征与本质的分析，能促进学生掌握根据化合价与电子转移的观点分析氧化还原反应的方法，会用化合价的变化与电子转移的观点判断氧化还原反应，理解氧化还原反应的本质，从而提高逻辑推理的抽象思维。
四、结束语
随着时间的推进，教学更注重学生独立、全面的发展，因而，教师应该遵循学生的学习认知水平，构建有效的教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，养成独立自主的学习能力。
参考文献
[1]张春红.构建高中化学高效课堂教学模式的方法探讨[J].考试周刊，2014（35）.
[2]王晓红.高中化学高效课堂教学模式的实践研究[J].求知导刊，2016（11）.
[3]郭练明.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].高中数理化，2014（4）.
关键词：高中化学；高效课堂；重要性；现状；策略
高中化学是一门基础性、创造性与实用性的学科，知识内容呈螺旋式上升，只有透彻理解、掌握其物质结构、性质的组成及变化规律，才能取得好成绩，而高效课堂教学模式在传授知识的同时，更加注重培养学生自主学习、习惯养成、思维创新等能力，对于成绩的提升起到至关重要的作用。由此可见，在高中化学教学中构建高效的课堂了模式，不仅能增强学生学习能力，而且可以有效提高教学水平。
一、構建高中化学高效课堂教学的重要性
化学高效课堂是指，在同一时间段内或者相对较短的时间里，比其他人完成了更多的教学任务，且效果与质量的可比性高出一筹。“授人以鱼不如授人以渔”这句古话说的是：将既有的学识传授给他人，不如传授给人学习知识的方法。这是一个很简单的道理，想要永远有鱼吃，就得学会钓鱼的方法，教育与学习亦是如此。良好的化学课堂教学，不但要向学生传授知识，而且还要教会他们自学的方法，能够将知识运用到熟练自然的程度。因而，只有针对学生的实际需求，构建高质、有效的课堂教学，促进他们与课堂融为一体，才能将学生真正的学习水平充分发挥出来。
二、构建高中化学高效课堂教学的现状
（一）教学水平有待提高
传统教学模式是以“填鸭式”的教学手段，完成教学内容的一种课堂教学形式，该教学注重知识传授，无法满足社会发展需求，不利于发展学生的创新精神。而高效课堂是以尽可能少的时间，体现出教学的价值，该教学模式有利于发展创造性思维。然而，许多教师习惯传统思维，为了构建高质量的化学课堂，提出有效性的问题，涉及到本节课的知识范围。有些问题看似非常的全面综合，但由于问题覆盖的范围广泛，反而不利于启发学生的思维，容易引起学习的疲劳感；有些问题设置的过于简单，无法吸引眼球，容易导致学生应付式地思考，最终导致对学习产生厌倦的情绪。
（二）教学流于形式
目前，构建高效的课堂教学理念迅速崛起，引起广大教师的关注，许多教师在实施过程中，忽视学生的认知水平，设计的教学内容超出了学生能理解的范围外，难免会滋生出化学难学的想法，渐渐对学习不上心，造成学习成绩严重下滑，甚至出现破罐子破摔的现象，在课堂上搞小动作来打发时间，所以便出现了教学效率不高的现象。
三、构建高中化学高效课堂教学的策略
（一）创设有效的课堂提问
课堂提问是高效课堂或不可缺的环节，启发性地提问能激发学生积极思考，认真进行课前预习，将不懂的地方标记出来，带着疑问展开课堂学习，能够更有针对性地进行听课，越来越主动地投入学习中，构建适合自己的学习体系，在有效的时间内获取、吸收知识内容，从而提高教学质量。如，教学《人类对原子结构的认识》时，教师可以在课前提出“原子结构模型的演变经历了哪几个重要阶段？或者用简洁的语言表达各个阶段（道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔）对原子结构模型的认识特点”等问题，让学生带着思考进行新课预习，并在自主预习中，养成良好的学习习惯。然后，教师在展开教学时，应先抽查学生的预习情况，再对构成原子的微粒之间量的关系，以及化学反应中原子核外电子排布的变化，化合价与得失电子数、最外层电子数的关系进行全面、详细讲解，从而提高学生思维的敏捷性。
（二）运用化学实验演示
想必许多高中生对广泛的化学知识内容束手无策，不知道该从哪里入手学习，对一些化学现象、性质学习的非常吃力，主要原因是学生对化学反应的整个过程不熟悉，如果教学中有效渗透化学实验演示，不仅可以激发学生主动探索化学现象与反应，而且能在动手实践操作中探求真理，理清学习的思路，逐步养成一定的化学思维，有利于深入理解、记忆理论知识。如，教学《钠、镁及其化合物》时，教师准备好金属钠、镊子、滤纸等实验仪器，用镊子从煤油中取出纳，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去钠一端的表层，观察表面的颜色与光泽，将其放置在空气中后，引导学生观察表面的颜色变化，根据现象归纳出钠的性质，教师在加以纠正与评价，通过该实验有效促进学生在实验演示中观察、思考，并从实验中获取钠的物理性质是银白色、有金属光泽、质软的固体等信息，进一步理解钠的化学性质，形成独立的思考能力，从而提高科学探究能力。
（三）充分发挥学生的主体性
传统的化学教学都是教师占据上风，为了完成教学任务，完全不考虑学生的接受能力，结果是花费了大量的精力，可教学效果仍没有太大的收获。学生是接受教育的主要对象，如果没有在课堂上充分发挥他们的主体地位，难以调动他们积极、主动地参与教学活动，就很难调动学生的学习积极性。如，教学《氧化还原反应》时，教师先在课堂上放一个久置的苹果与刚削好的苹果，让学生观察颜色有何变化，从生活中的例子引入氧化还原反应的特征与本质的分析，能促进学生掌握根据化合价与电子转移的观点分析氧化还原反应的方法，会用化合价的变化与电子转移的观点判断氧化还原反应，理解氧化还原反应的本质，从而提高逻辑推理的抽象思维。
四、结束语
随着时间的推进，教学更注重学生独立、全面的发展，因而，教师应该遵循学生的学习认知水平，构建有效的教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，养成独立自主的学习能力。
参考文献
[1]张春红.构建高中化学高效课堂教学模式的方法探讨[J].考试周刊，2014（35）.
[2]王晓红.高中化学高效课堂教学模式的实践研究[J].求知导刊，2016（11）.
[3]郭练明.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].高中数理化，2014（4）.