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【摘要】面对新的形势，目前的小学音乐课堂不再简单的是依靠老师对学生进行音乐知识的灌输，而是要求小学音乐课堂可以带给学生更多的音乐体会，不断培养学生的音乐感知能力.因此，很多专家对培养学生音乐感知能力的这一过程，进行很多相关的研究，其中发现，声势律动在这一环节上有着很重要的做作用和影响.通过在课堂上对学生进行相关的教学内容，可以帮助学生实现与所学知识的亲密互动，从而培养学生的音乐感知能力，促进小学音乐教育事业的发展。
【关键词】声势律动；小学音乐；课堂；运用
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
音乐是一种高雅的艺术存在形式，不仅可以陶冶情操，还可以提高人的艺术素养。小学音乐的教学教育一直很容易被人们忽视，很多家长认为音乐只是一种消遣方式，不应该给予过多的重视。但其实不然，音乐教育和其他教育一样重要，在素质教育的背景之下，小学音乐教育也在不断地创新教育方式，让学生可以在音乐的世界里感知这个世界，丰富自身的精神世界。声势律动与当下小学音乐课堂的结合，更是极大地帮助了学生去深入感知音乐世界的美好，使学生可以拥有积极的学习态度。
一、声势律动的内涵与特质
声势的含义是指人体能产生声音的动作，比如拍手、拍腿等。声势律动是指是通过身体对音乐所产生的节奏感，通过声势律动教学方式可以帮助学生理解和掌握音乐知识，并使得学生可以很好地运用自己的肢体语言来表达出自己的情感，激发学生的创新思维。小学的音乐课堂中，运用声势律动的教学方式，对音乐创造性人才的培养有着很重要的作用，这种通过肢体语言的教学方式，可以帮助学生增强对音乐的感知力和节奏感，帮助学生更深入地理解来自音乐世界的独特魅力[1]。
与传统的教学方法相比，声势律动教学方法有着它独特的优势。在课堂中进行声势训练时，学生通过对不同音乐作品进行仔细聆听，找出不同音乐之间的区别，在这个过程中，可以锻炼学生的听力，并在学生的头脑中产生多元化的思维，帮助学生可以对音乐内涵进行深入的感悟。
声势律动练习还可以对学生的反应力进行有效锻炼，通过老师的引导，在听音乐的过程中，学生根据所听音乐中所包含的信息来做出相对的反应，将无形的音乐化为有形的动作形态。不仅可以提高学生的记忆力，还可以促进学生创造性思维的发展。小学时期是学生身心发展最重要的阶段，通过声势律动的训练，对突破单一教学模式枯燥乏味的弊端有着很重要的影响，通过营造良好的学习环境，帮助小学音乐教学更好地发展。
二、声势律动激发音乐兴趣
小学生正处于一个爱玩的年纪，他们的注意力很难集中，因此，只有激发他们的学习兴趣，才会使教学方式得到充分的发挥。通过声势律动的教学方式，可以将学生的学习兴趣充分调动起来[2]。教师想法设法在音乐学习中，加入更多的肢体和律动活动，例如在学习《小小粉刷匠》这一儿歌时，我在课前为学生准备一些粉刷匠的小帽子、刷子、小桶等小道具，让学生在手握道具之后想象自己真的就是一个小粉刷匠。在身体体验的环境下，再引导学生根据歌词中的内容做出相应的动作，“刷完屋顶又刷墙”这一句，让学生拿着小刷子指着屋顶，指着墙面，将歌词和动作紧密联系起来，最后结尾“哎呦我的小鼻子，变呀变了样”，学生互相指着对方的鼻子，露出开心的笑容。在这个过程中，老师可以对学生进行分组，不同的小组对应不同的动作，然后通过动作接龙的方式让学生全部参与到整首歌的动作之中。通过这样的集体互动，改变“鹦鹉学舌”式的教唱模式，抓住学生的眼球，极大地增加了学生的参与积极性，在学生体验和感受音乐的同时更获得了很多的乐趣。有了音乐和肢体的联系、愉悦感受和歌唱体验的心理暗示，音乐课就再也不是枯燥的上课过程，为学生积极配合音乐教学打下很好的基础。
三、声势律动感受音乐节拍
试唱、学唱，板书教学的小学音乐传统的教学方式太过枯燥乏味，对学生进行知识的灌输不仅不能让学生感受到音乐的节拍，更无法让学生体会来自音乐的美感，使学生失去对学习音乐的兴趣，进而无法获得音乐素养的提高[3]。因此，小学音乐课堂要结合声势律动的教学方式，为学生打造出一个活跃的课堂氛围，让学生可以深入了解到音乐节拍的特点。
例如在学习《让我们荡起双浆》时，由于这首歌是四四拍子的节拍，为了让学生可以更加深入感受到音乐节拍的变化，我设计一些划船和拍手的动作，在音乐想起时，引导学生跟随音乐中的节拍进行划船的摆臂动作，而我此时在一旁进行对动作的指挥，让学生在同一个节奏里感受到人与音乐的合二为一，在音乐和声势律动中感受音乐的节拍。
声势律动不仅仅是简单地加入动作，老师在进行课堂教学时，还要将传统的教学理念进行适当转变。要充分考虑到学生之间的差异，对于不同年龄和不同接受能力的学生要进行系统化的分析，并将分析的结果作为音乐教学的基础再与声势律动的教学方式相结合，设计出符合当下学生特点的音乐动作。在设计课程时，要注意过程和难易程度，逐步进行学生感知能力、节奏感和肢体协调能力的练习，难易适中的声势律动才能激引学生的学习兴趣，太过简单或者过分复杂的动作，都难以起到良好的教学效果。
四、声势律动体验音乐情感
学生对音乐感知力的培养是目前小学音乐教学的目标，在实际的课堂教学中，通过融入声势律动的教学方法可以帮助老师营造出一个轻松愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，是音乐可以更加容易地走进学生的生活和学习当中，并在学生之间对音乐产生情感上的共鸣[4]。
为了增强学生与音乐之间的情感共鸣，老师在选择音乐时，可以选择一些节奏感比较强，或是律动性和带入感强的音乐，让学生进行声势律动的练习。比如可以选择像《新年好》这样的歌曲。这是一个很欢快的歌曲，而且整首歌的带入感很强，前奏响起来，就让人进入到新年的热闹的氛围之中。老师可以教学生一些颤膝拍手的脚步和一些拜年的动作，在前奏开始前，先让学生分组站成一个大的圆圈，歌词进入部分开始后，再引导学生根据之前排练好的队形两人一组对视，结合拜年的动作慢慢移动，最后结尾部分全体同学站成几排，一起喊出新年快乐的口号。通过这种形式，让学生可以真切地感受到这首歌中所传递出的欢乐祝福的情感。老师设计动作的难易程度，不仅仅会关系到是否能够有效引起学生的兴趣，对于小学生而言，设计太难的动作，还会造成学生太多注意力放在动作的完成上，反而忽略了对音乐的感知。
在欣赏音乐时，还要深入感受来自音乐创造的意境，对于不同类型的音乐所创造出的意境也是不同的，在学习《草原就是我的家》这首歌时，老师要引导学生去体会音乐中的意境。首先，老师为学生普及关于民族文化和民族音乐方面的知识，再让学生自己描述对一个民族的印象。然后再通过教学生关于少数民族的特殊的舞蹈动作，像是耸肩、跺脚、叉腰等。通过这些生动形象又具有民族特色的动声势动作，让学生在感受来自民族文化的魅力的同时，体会到其中的音乐内涵，并享受自己在体验音乐意境中的快乐。
当前，我国的教育事业不断强调素质教育发展方向，迫切要求从全方位培养学生的综合素养，而音乐教育是素质教育不可或缺的其中的一项，是提高学生艺术素养的重要途径。在小学的音乐课堂中，融入声势律动的教学方法，可以极大的激发学生对音乐的敏感性，为培养学生養成良好的艺术感知能力打下坚实的基础，促进学生获得更好的艺术感受，对学生的身心健康有着重要的影响。小学音乐课堂的创新发展，不仅可以提高音乐教学的效果，增强学生的音乐素养，更为促进中国教育事业的发展，培育出更多素质全面的优秀人才作出自己的贡献。
参考文献
[1]孙慧.声势律动在小学音乐课堂中的运用[J].黄河之声，2016（11）：61.
[2]丁雪莲.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2015（15）：242-244.
[3]谭乐宁.声势训练在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育，2015（13）：153.
[4]饶光容.律动在唱歌教学中的运用[J].当代音乐，2017（12）：32-33.
【关键词】声势律动；小学音乐；课堂；运用
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
音乐是一种高雅的艺术存在形式，不仅可以陶冶情操，还可以提高人的艺术素养。小学音乐的教学教育一直很容易被人们忽视，很多家长认为音乐只是一种消遣方式，不应该给予过多的重视。但其实不然，音乐教育和其他教育一样重要，在素质教育的背景之下，小学音乐教育也在不断地创新教育方式，让学生可以在音乐的世界里感知这个世界，丰富自身的精神世界。声势律动与当下小学音乐课堂的结合，更是极大地帮助了学生去深入感知音乐世界的美好，使学生可以拥有积极的学习态度。
一、声势律动的内涵与特质
声势的含义是指人体能产生声音的动作，比如拍手、拍腿等。声势律动是指是通过身体对音乐所产生的节奏感，通过声势律动教学方式可以帮助学生理解和掌握音乐知识，并使得学生可以很好地运用自己的肢体语言来表达出自己的情感，激发学生的创新思维。小学的音乐课堂中，运用声势律动的教学方式，对音乐创造性人才的培养有着很重要的作用，这种通过肢体语言的教学方式，可以帮助学生增强对音乐的感知力和节奏感，帮助学生更深入地理解来自音乐世界的独特魅力[1]。
与传统的教学方法相比，声势律动教学方法有着它独特的优势。在课堂中进行声势训练时，学生通过对不同音乐作品进行仔细聆听，找出不同音乐之间的区别，在这个过程中，可以锻炼学生的听力，并在学生的头脑中产生多元化的思维，帮助学生可以对音乐内涵进行深入的感悟。
声势律动练习还可以对学生的反应力进行有效锻炼，通过老师的引导，在听音乐的过程中，学生根据所听音乐中所包含的信息来做出相对的反应，将无形的音乐化为有形的动作形态。不仅可以提高学生的记忆力，还可以促进学生创造性思维的发展。小学时期是学生身心发展最重要的阶段，通过声势律动的训练，对突破单一教学模式枯燥乏味的弊端有着很重要的影响，通过营造良好的学习环境，帮助小学音乐教学更好地发展。
二、声势律动激发音乐兴趣
小学生正处于一个爱玩的年纪，他们的注意力很难集中，因此，只有激发他们的学习兴趣，才会使教学方式得到充分的发挥。通过声势律动的教学方式，可以将学生的学习兴趣充分调动起来[2]。教师想法设法在音乐学习中，加入更多的肢体和律动活动，例如在学习《小小粉刷匠》这一儿歌时，我在课前为学生准备一些粉刷匠的小帽子、刷子、小桶等小道具，让学生在手握道具之后想象自己真的就是一个小粉刷匠。在身体体验的环境下，再引导学生根据歌词中的内容做出相应的动作，“刷完屋顶又刷墙”这一句，让学生拿着小刷子指着屋顶，指着墙面，将歌词和动作紧密联系起来，最后结尾“哎呦我的小鼻子，变呀变了样”，学生互相指着对方的鼻子，露出开心的笑容。在这个过程中，老师可以对学生进行分组，不同的小组对应不同的动作，然后通过动作接龙的方式让学生全部参与到整首歌的动作之中。通过这样的集体互动，改变“鹦鹉学舌”式的教唱模式，抓住学生的眼球，极大地增加了学生的参与积极性，在学生体验和感受音乐的同时更获得了很多的乐趣。有了音乐和肢体的联系、愉悦感受和歌唱体验的心理暗示，音乐课就再也不是枯燥的上课过程，为学生积极配合音乐教学打下很好的基础。
三、声势律动感受音乐节拍
试唱、学唱，板书教学的小学音乐传统的教学方式太过枯燥乏味，对学生进行知识的灌输不仅不能让学生感受到音乐的节拍，更无法让学生体会来自音乐的美感，使学生失去对学习音乐的兴趣，进而无法获得音乐素养的提高[3]。因此，小学音乐课堂要结合声势律动的教学方式，为学生打造出一个活跃的课堂氛围，让学生可以深入了解到音乐节拍的特点。
例如在学习《让我们荡起双浆》时，由于这首歌是四四拍子的节拍，为了让学生可以更加深入感受到音乐节拍的变化，我设计一些划船和拍手的动作，在音乐想起时，引导学生跟随音乐中的节拍进行划船的摆臂动作，而我此时在一旁进行对动作的指挥，让学生在同一个节奏里感受到人与音乐的合二为一，在音乐和声势律动中感受音乐的节拍。
声势律动不仅仅是简单地加入动作，老师在进行课堂教学时，还要将传统的教学理念进行适当转变。要充分考虑到学生之间的差异，对于不同年龄和不同接受能力的学生要进行系统化的分析，并将分析的结果作为音乐教学的基础再与声势律动的教学方式相结合，设计出符合当下学生特点的音乐动作。在设计课程时，要注意过程和难易程度，逐步进行学生感知能力、节奏感和肢体协调能力的练习，难易适中的声势律动才能激引学生的学习兴趣，太过简单或者过分复杂的动作，都难以起到良好的教学效果。
四、声势律动体验音乐情感
学生对音乐感知力的培养是目前小学音乐教学的目标，在实际的课堂教学中，通过融入声势律动的教学方法可以帮助老师营造出一个轻松愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，是音乐可以更加容易地走进学生的生活和学习当中，并在学生之间对音乐产生情感上的共鸣[4]。
为了增强学生与音乐之间的情感共鸣，老师在选择音乐时，可以选择一些节奏感比较强，或是律动性和带入感强的音乐，让学生进行声势律动的练习。比如可以选择像《新年好》这样的歌曲。这是一个很欢快的歌曲，而且整首歌的带入感很强，前奏响起来，就让人进入到新年的热闹的氛围之中。老师可以教学生一些颤膝拍手的脚步和一些拜年的动作，在前奏开始前，先让学生分组站成一个大的圆圈，歌词进入部分开始后，再引导学生根据之前排练好的队形两人一组对视，结合拜年的动作慢慢移动，最后结尾部分全体同学站成几排，一起喊出新年快乐的口号。通过这种形式，让学生可以真切地感受到这首歌中所传递出的欢乐祝福的情感。老师设计动作的难易程度，不仅仅会关系到是否能够有效引起学生的兴趣，对于小学生而言，设计太难的动作，还会造成学生太多注意力放在动作的完成上，反而忽略了对音乐的感知。
在欣赏音乐时，还要深入感受来自音乐创造的意境，对于不同类型的音乐所创造出的意境也是不同的，在学习《草原就是我的家》这首歌时，老师要引导学生去体会音乐中的意境。首先，老师为学生普及关于民族文化和民族音乐方面的知识，再让学生自己描述对一个民族的印象。然后再通过教学生关于少数民族的特殊的舞蹈动作，像是耸肩、跺脚、叉腰等。通过这些生动形象又具有民族特色的动声势动作，让学生在感受来自民族文化的魅力的同时，体会到其中的音乐内涵，并享受自己在体验音乐意境中的快乐。
当前，我国的教育事业不断强调素质教育发展方向，迫切要求从全方位培养学生的综合素养，而音乐教育是素质教育不可或缺的其中的一项，是提高学生艺术素养的重要途径。在小学的音乐课堂中，融入声势律动的教学方法，可以极大的激发学生对音乐的敏感性，为培养学生養成良好的艺术感知能力打下坚实的基础，促进学生获得更好的艺术感受，对学生的身心健康有着重要的影响。小学音乐课堂的创新发展，不仅可以提高音乐教学的效果，增强学生的音乐素养，更为促进中国教育事业的发展，培育出更多素质全面的优秀人才作出自己的贡献。
参考文献
[1]孙慧.声势律动在小学音乐课堂中的运用[J].黄河之声，2016（11）：61.
[2]丁雪莲.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2015（15）：242-244.
[3]谭乐宁.声势训练在小学音乐教学中的运用[J].中国校外教育，2015（13）：153.
[4]饶光容.律动在唱歌教学中的运用[J].当代音乐，2017（12）：32-33.