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[摘要]课堂是语文教学的重要环节和阵地。教师利用丰富多彩的教学方法，可激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得趣味盎然。怎样才能提高语文课堂教学的效率，使语文课堂成为学生的乐园。这是当前语文教学急需解决的问题。因此，在语文课堂教学中增强趣味性更显得重要，在实践中，笔者发现在以下几个环节可增强语文教学趣味性。
[关键词]小学语文；趣味教学
【中图分类号】G623.2
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、写语文、用语文的课。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成其他的课，而要把语文课上得真正象语文课，就是要还语文的本色。要让语文课上出一定“味”来。那么，作为小学语文教师怎样才能把语文课教得“趣味横生”呢？应努力体现三个“味”：儿童味、语文味、个性味。
一、关注主体——上出儿童味
课堂教学的主体是儿童，小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权，课堂教学时不要总是“居高临下”，教师板着一副冷面孔，语言过于成人化，内容过于陈式化，形式过于死板化，方法过于简单化。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。课堂教学的一切要从儿童实际出发，揣摩他们的所思所想，站在他们的角度去设计教学内容，努力符合儿童的“口味”，真正激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
如人教版小学五年级语文下册有这样两篇课文《再见了、亲人》、《金色的鱼钩》，前一课文安排的是精读课文，教师就要进行精讲，让学生掌握课文主要记述了1958年中国人民志愿军最后一批志愿军离朝国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民那比山高比海深的真挚情谊，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊；中心思想是表达志愿军和朝鲜人民的鱼水之情；整篇文章采用倒装记叙方法，在修辞手法上用了：排比、借代、反复、设问、反问等修辞手法。《金色的鱼钩》安排为略读课文，就是要通过对《再见了、亲人》的学习，自己能够通过阅读了解《金色的鱼钩》课文的主要内容等。
二、立足文本——上出语文味
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋-陆九渊）。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
在教学《蟋蟀的住宅》一课时我设计了这样的问题：“读了课题你有什么问题？”有学生问：“住宅是人住的怎么蟋蟀会有住宅？为什么课题不叫‘蟋蟀的洞’？”我马上让学生带着这个问题阅读课文，通过阅读学生首先明白了课文的写作特点——运用拟人手法，进而明白这样写的目的是为了更加具体、形象说明蟋蟀建造“住宅”的特点和生活习性。如《穷人》一课，写桑娜盼望丈夫回来又怕回来的心理活动，用了七个省略号，教学时，我引导学生抓住这七个省略号所代表的不同意义提出问题：“作者在这儿为什么连续使用省略号？”学生思维一下活跃起来了，纷纷举手发言说：“她怕丈夫责备她、打她；她怕加重丈夫的负担；她不知怎样对丈夫说，所以连续使用了省略号。”“使用省略号更能让我们感受到生活给桑娜带来了很大的压力。”就这样学生在质疑中很容易的理解了课文内容。
三、启发创新——上出个性味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。
第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个性味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善表演的要运用栩栩如生的动作表演优势，善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等。自己觉得上语文课是很有趣、很有味道的，让自己的独特魅力吸引着学生，使他们愿意上你的课，真正喜欢上你的课，并徜徉其中乐此不疲。
教无定法，教学是一门艺术，作为小学语文教师要想使自己的课堂教学真正达到“三味”，非一朝一日，而要不断学习，不断实践，不断总结，不断反思，只有这样，我们的课堂教学才能“趣味横生”。总之，在小学语文教学中注重学生学习兴趣的激发，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高教学实效。作为一名小学语文教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”。
参考文献
[1]滕颖蕾.改变教学方式，提高学生学习兴趣[J].小学教学参考.2012（02）
[2]陈红霞.提高小学语文课堂教学效率的策略[J].考试周刊.2012（09）
[关键词]小学语文；趣味教学
【中图分类号】G623.2
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、写语文、用语文的课。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成其他的课，而要把语文课上得真正象语文课，就是要还语文的本色。要让语文课上出一定“味”来。那么，作为小学语文教师怎样才能把语文课教得“趣味横生”呢？应努力体现三个“味”：儿童味、语文味、个性味。
一、关注主体——上出儿童味
课堂教学的主体是儿童，小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权，课堂教学时不要总是“居高临下”，教师板着一副冷面孔，语言过于成人化，内容过于陈式化，形式过于死板化，方法过于简单化。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。课堂教学的一切要从儿童实际出发，揣摩他们的所思所想，站在他们的角度去设计教学内容，努力符合儿童的“口味”，真正激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
如人教版小学五年级语文下册有这样两篇课文《再见了、亲人》、《金色的鱼钩》，前一课文安排的是精读课文，教师就要进行精讲，让学生掌握课文主要记述了1958年中国人民志愿军最后一批志愿军离朝国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民那比山高比海深的真挚情谊，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊；中心思想是表达志愿军和朝鲜人民的鱼水之情；整篇文章采用倒装记叙方法，在修辞手法上用了：排比、借代、反复、设问、反问等修辞手法。《金色的鱼钩》安排为略读课文，就是要通过对《再见了、亲人》的学习，自己能够通过阅读了解《金色的鱼钩》课文的主要内容等。
二、立足文本——上出语文味
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋-陆九渊）。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
在教学《蟋蟀的住宅》一课时我设计了这样的问题：“读了课题你有什么问题？”有学生问：“住宅是人住的怎么蟋蟀会有住宅？为什么课题不叫‘蟋蟀的洞’？”我马上让学生带着这个问题阅读课文，通过阅读学生首先明白了课文的写作特点——运用拟人手法，进而明白这样写的目的是为了更加具体、形象说明蟋蟀建造“住宅”的特点和生活习性。如《穷人》一课，写桑娜盼望丈夫回来又怕回来的心理活动，用了七个省略号，教学时，我引导学生抓住这七个省略号所代表的不同意义提出问题：“作者在这儿为什么连续使用省略号？”学生思维一下活跃起来了，纷纷举手发言说：“她怕丈夫责备她、打她；她怕加重丈夫的负担；她不知怎样对丈夫说，所以连续使用了省略号。”“使用省略号更能让我们感受到生活给桑娜带来了很大的压力。”就这样学生在质疑中很容易的理解了课文内容。
三、启发创新——上出个性味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力。
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。
第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个性味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善表演的要运用栩栩如生的动作表演优势，善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等。自己觉得上语文课是很有趣、很有味道的，让自己的独特魅力吸引着学生，使他们愿意上你的课，真正喜欢上你的课，并徜徉其中乐此不疲。
教无定法，教学是一门艺术，作为小学语文教师要想使自己的课堂教学真正达到“三味”，非一朝一日，而要不断学习，不断实践，不断总结，不断反思，只有这样，我们的课堂教学才能“趣味横生”。总之，在小学语文教学中注重学生学习兴趣的激发，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高教学实效。作为一名小学语文教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”。
参考文献
[1]滕颖蕾.改变教学方式，提高学生学习兴趣[J].小学教学参考.2012（02）
[2]陈红霞.提高小学语文课堂教学效率的策略[J].考试周刊.2012（09）