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摘 要：交流合作学习，这是一种教学思想，也是一种教学方法。合作交流学习的目的就是让学生成为学习的主体，处于学习的主动地位，充分发展思维，增强学习兴趣，培养合作意识和互相帮助的优良品质。因此，在教学中教师要采用多种手段创设阅读教学情境，搭建相互交流合作学习的平台，使学生在情境中观察、思考、想象，从而促进阅读兴趣，提升阅读能力。
关键词：合作；交流；创设；情境
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。当今信息技术日新月异，任何一项创新的成功都离不开团队中每个成员的努力，学会合作，学会交流是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。因此，教师必须明确：教学归根结底，是让学生自己学。但这种学习能力必须从小培养，从小在真实的，需要合作的情境中培养。因此，我们要改变旧的封闭阅读模式，建立相互交流合作学习的平台，促进阅读的开放性，引导学生走进文本，入情入境，发表看法，表达情感。
搭建相互交流合作学习平台，有必要从以下几方面切入：
一、 创设活动情境
在合作交流学习中，一部分学习成绩较差的同学，由于自己所学知识受到局限，思维不够敏捷，对于小组合作学习的内容及解决的问题，无独特见解，本想发言，又怕答错，因此就不敢大胆参与，只好当陪客，原因就在于没有创设教学情境，学生完全成了旁观者。对于这种学生，教师做好思想工作，打消他们顾虑的同时，更要巧妙地创设各种情境，大胆地讨论交流，愉快地参与合作学习。
学习是认知与情感的结合，每个学生都渴望成功。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学生创建各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，使他们在学习活动中都有收获，都能得到发展。教师可根据课文内容，使用多媒体课件、教学挂图、简笔画、实物，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，或学生的操作活动，引领学生在直观、生动的阅读情境中，受到情感的熏陶，知识的升华。
1. 依据实践，创设情境
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与阅读教学有机结合，使学生的知识鲜活起来、动起来。如教学《清澈的湖水》一课，我首先让学生画出文中描写“景”美的语句，然后让学生回忆曾去过的风景优美的地方，并想象现在自己就和小洁一起坐在船上游览这美妙绝伦的人间仙境，然后再来品读文本。这样，调动学生已有的生活实践，巧设情境，为学生进一步感悟语言搭了一个台阶。
2. 利用课件，创设情境
学生感知课文不是孤立地进行。因此，在教学中，依据阅读重点，教师要精心制作课件，采用播放录音、录像和图片投影等手段，将教学内容进一步动作化、情境化，变抽象为形象，打开学生的思维，增强学生的感悟能力，更好地使他们把自己的情感与文本结合起来，从而达到情感阅读的目的。教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
3. 展开想象，进入故事情境
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童的精神世界远比我们想象得丰富。他们常常用想象代替思维，把幻想与现实交织在一起。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力，施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。虽然儿童的见闻和阅历比成年人的少，但儿童可以海阔天空地去进行想象。他们自己的语言、自己的行为往往就充满着天真的童话色彩，稍加启发、点拨，孩子很容易凭想象进入童话世界，进入角色阅读。
二、 注重交流合作
传统教学中的师生活动，大多数是教师讲、学生听的模式。教师以教为中心，学围绕教转，教学关系变成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。学生在教学中被动接受教师的知识，缺乏主动交流合作探索知识的意识和积极性。随着新课改的深入，教学中越来越强调学生合作交流的学习方式。应用合作学习，使学生普遍地动脑、动口，广泛交流信息，能最大限度地發挥主观能动性。在阅读教学中，合作学习的形式主要有合作讨论、合作练习、合作评价三种。合作讨论可提高学习的广泛性，合作练习可激发思维的开放性，合作评价可培养思维的批判性。一节课可同时使用这三种形式或选择其中一、二种。
合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，是对自主学习的补充和促进。既能从小学会与他人沟通合作的习惯，又能提高单位时间的学习效率。小组合作学习的目的是把自己的学习认知、收获真正带到小组中去交流，帮助别人，提高自己，共同进步。组员间信息和材料必须分享，发挥各自的特长。通过合作学习共同完成学习任务，以解决教师在课堂上不能照顾到每一个学生的困难，使成绩好的同学和有困难的同学都在辅导他人与被辅导中获得收益，缩小两极分化，提高学习效率。
三、 强化读说写对接
现代社会越来越要求公民具备良好的合作意识、人文素养、开放视野以及搜集、处理、交流信息的能力，而阅读是获得以上能力的主要途径。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空培养，必须有所凭借。”这凭借就是课文，就是优秀范文，这就告诉我们，要提高学生的语文水平，就要强化读说写对接，仿照课内外阅读范例，培养学生的口头语言和书面表达能力。
教师可组织听故事、讲故事、演讲比赛、辩论赛等形式，采取“以听引写”“以说引写”的方法，让学生把读到的、会说的故事写出来，把演讲的内容记下来，通过读读、听听、说说、写写这一过程，达到读说写对接的目的。
四、 引导积累运用
引导学生制作阅读成长记录袋。
阅读成长记录袋是以学生个人的方式，有目的、有计划地对自己阅读和写作过程的信息资料，以及成果进行系统地收集，用以反映学生在阅读领域的努力、进步和成就感。
在学生读书有一定的收获后，教师要为学生提供展示交流的平台，让学生畅谈读书收获，交流读书成果，享受读书喜悦。举行展示优秀读书笔记、手抄报、查阅资料比赛，读书汇报会、故事会、阅读心得交流会，读书有奖征文等活动进行评价。发现好的典型，表扬鼓励，分享交流，扩大影响。
作者简介：
李顺万，甘肃省白银市景泰县正路镇砂河井小学。
关键词：合作；交流；创设；情境
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。当今信息技术日新月异，任何一项创新的成功都离不开团队中每个成员的努力，学会合作，学会交流是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。因此，教师必须明确：教学归根结底，是让学生自己学。但这种学习能力必须从小培养，从小在真实的，需要合作的情境中培养。因此，我们要改变旧的封闭阅读模式，建立相互交流合作学习的平台，促进阅读的开放性，引导学生走进文本，入情入境，发表看法，表达情感。
搭建相互交流合作学习平台，有必要从以下几方面切入：
一、 创设活动情境
在合作交流学习中，一部分学习成绩较差的同学，由于自己所学知识受到局限，思维不够敏捷，对于小组合作学习的内容及解决的问题，无独特见解，本想发言，又怕答错，因此就不敢大胆参与，只好当陪客，原因就在于没有创设教学情境，学生完全成了旁观者。对于这种学生，教师做好思想工作，打消他们顾虑的同时，更要巧妙地创设各种情境，大胆地讨论交流，愉快地参与合作学习。
学习是认知与情感的结合，每个学生都渴望成功。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学生创建各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，使他们在学习活动中都有收获，都能得到发展。教师可根据课文内容，使用多媒体课件、教学挂图、简笔画、实物，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，或学生的操作活动，引领学生在直观、生动的阅读情境中，受到情感的熏陶，知识的升华。
1. 依据实践，创设情境
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与阅读教学有机结合，使学生的知识鲜活起来、动起来。如教学《清澈的湖水》一课，我首先让学生画出文中描写“景”美的语句，然后让学生回忆曾去过的风景优美的地方，并想象现在自己就和小洁一起坐在船上游览这美妙绝伦的人间仙境，然后再来品读文本。这样，调动学生已有的生活实践，巧设情境，为学生进一步感悟语言搭了一个台阶。
2. 利用课件，创设情境
学生感知课文不是孤立地进行。因此，在教学中，依据阅读重点，教师要精心制作课件，采用播放录音、录像和图片投影等手段，将教学内容进一步动作化、情境化，变抽象为形象，打开学生的思维，增强学生的感悟能力，更好地使他们把自己的情感与文本结合起来，从而达到情感阅读的目的。教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
3. 展开想象，进入故事情境
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童的精神世界远比我们想象得丰富。他们常常用想象代替思维，把幻想与现实交织在一起。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力，施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。虽然儿童的见闻和阅历比成年人的少，但儿童可以海阔天空地去进行想象。他们自己的语言、自己的行为往往就充满着天真的童话色彩，稍加启发、点拨，孩子很容易凭想象进入童话世界，进入角色阅读。
二、 注重交流合作
传统教学中的师生活动，大多数是教师讲、学生听的模式。教师以教为中心，学围绕教转，教学关系变成了：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。学生在教学中被动接受教师的知识，缺乏主动交流合作探索知识的意识和积极性。随着新课改的深入，教学中越来越强调学生合作交流的学习方式。应用合作学习，使学生普遍地动脑、动口，广泛交流信息，能最大限度地發挥主观能动性。在阅读教学中，合作学习的形式主要有合作讨论、合作练习、合作评价三种。合作讨论可提高学习的广泛性，合作练习可激发思维的开放性，合作评价可培养思维的批判性。一节课可同时使用这三种形式或选择其中一、二种。
合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，是对自主学习的补充和促进。既能从小学会与他人沟通合作的习惯，又能提高单位时间的学习效率。小组合作学习的目的是把自己的学习认知、收获真正带到小组中去交流，帮助别人，提高自己，共同进步。组员间信息和材料必须分享，发挥各自的特长。通过合作学习共同完成学习任务，以解决教师在课堂上不能照顾到每一个学生的困难，使成绩好的同学和有困难的同学都在辅导他人与被辅导中获得收益，缩小两极分化，提高学习效率。
三、 强化读说写对接
现代社会越来越要求公民具备良好的合作意识、人文素养、开放视野以及搜集、处理、交流信息的能力，而阅读是获得以上能力的主要途径。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空培养，必须有所凭借。”这凭借就是课文，就是优秀范文，这就告诉我们，要提高学生的语文水平，就要强化读说写对接，仿照课内外阅读范例，培养学生的口头语言和书面表达能力。
教师可组织听故事、讲故事、演讲比赛、辩论赛等形式，采取“以听引写”“以说引写”的方法，让学生把读到的、会说的故事写出来，把演讲的内容记下来，通过读读、听听、说说、写写这一过程，达到读说写对接的目的。
四、 引导积累运用
引导学生制作阅读成长记录袋。
阅读成长记录袋是以学生个人的方式，有目的、有计划地对自己阅读和写作过程的信息资料，以及成果进行系统地收集，用以反映学生在阅读领域的努力、进步和成就感。
在学生读书有一定的收获后，教师要为学生提供展示交流的平台，让学生畅谈读书收获，交流读书成果，享受读书喜悦。举行展示优秀读书笔记、手抄报、查阅资料比赛，读书汇报会、故事会、阅读心得交流会，读书有奖征文等活动进行评价。发现好的典型，表扬鼓励，分享交流，扩大影响。
作者简介：
李顺万，甘肃省白银市景泰县正路镇砂河井小学。