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摘 要：初中语文与高中语文是两个不同层面的课程，其教学内容与教学系统相对独立，新课改背景下，如何做好初高中语文教学的衔接已经成为语文教师最为关注的一项问题。本文简单阐述了初高中语文教学衔接的认识，分析了初高中语文教学衔接中存在的问题，重点从两个方面讨论了解决初高中语文教学衔接存在问题的有效对策，以供参考。
关键字：初高中语文；衔接；存在的问题；有效对策
一、初高中语文教学衔接的认识
初中与高中是两个不同的学段，其教学方式与教学内容的不同使得两者形成了相对独立的语文教学系统。从广义上来讲，高中语文是初中语文在一定程度上的提升与强化，但是两者之间的阶段特性较为明显，因此语文教师必须要重视初高中语文教学的衔接，尽可能地避免出现教学脱节、学生跟不上进度等问题。相对于初中语文教材来说，高中语文教材中需要学生掌握并运用的知识点更多，这对学生的综合学习能力的要求也越来越高，因此只有充分认识到初高中语文教学的差异以及联系，才能进一步实现教学衔接，并保证教学质量和效率。[1]
二、初高中语文教学衔接中存在的问题
（一）学生的基本语法知识薄弱
现阶段，部分初中学校在教学过程中过于重视学生的基础积累与学习成绩，而忽略了学生综合学习能力以及语文核心素养的培养。大多数学生在进入到高中学校后还保留着初中阶段的学习方式，这就导致了学习效果差的问题。除此以外，初中阶段很多语文教师都不注重基本语法的教学，这使得学生在高中语文学习中难以理解复杂语句，一定程度上也增加了教学难度，限制了教学进程。
（二）学生的学习能力参差不齐
初中语文教学以文章理解为主，并在课堂上提升学生的语言组织能力，而高中语文教学在此基础上有所强化，主要以文章赏析为主，对学生的鉴赏能力以及理解能力有了更高的要求。而目前的初中語文教学中，大多数文章解析都根据标准答案来引导学生理解文章内容，没意识到提升学生思想感悟的重要性。在这样的教学方式与学习环境下，学生的学习能力就会出现参差不齐的情况，此外学生对语文文章的学习兴趣也逐渐淡化。
（三）教学目标与教学内容跳跃过大
初中阶段属于九年义务教育阶段，其教学目标主要包括丰富学生的识字认字基础、加强学生的阅读能力以及逐渐培养学生的优秀写作能力。[2]而高中阶段属于人才培养极端，其教学目标主要包括学生文章赏析能力、知识运用能力、知识拓展能力以及创新能力的提升。高中语文分为必修与选修，教学内容有着种类多、难度大、要求高的特点，与初中语文教学内容大不相同，同时每一篇阅读文章篇幅都较长，若是受到传统初中语文教育，大部分学生很难理解高中语文的教学内容，长时间下去，其学习进度与计划进度就会形成一定的差距。
三、解决初高中语文教学衔接存在问题的有效对策
（一）合理规划教学进程，培养学生的核心素养
为了进一步解决初高中语文教学衔接中存在的问题，教师就应当从教学进程的合理规划做起，使得学生能够在初中语文课堂上学习到更多的知识，进而培养学生的核心素养。[3]首先，教师必须要转换教学观念，不能再以单纯的知识传授为主展开教学，更加要重视教学流程，并引导学生根据教学流程来进行深入学习。其次，教师应当立足于教材实际，并根据学生的学习能力制定合理且科学的教学方案。例如，在部编版八年级《藤野先生》的教学过程中，教师采用由主到次、由局部到整体的教学方法，引导学生抓住文章中的线索，并结合高中阶段鲁迅先生的另一篇文章《纪念刘和珍君》规划教学进程。第一，带领学生认识并了解文章中描写的任务——藤野先生；第二，学生自主学习，领会文章中精彩语句的感情色彩；第三，引导学生分析文章中蕴含情感浓郁的段落，深入体会作者的爱国主义情感。这两篇文章相互独立，却也有着一定的联系，都是通过刻画人物形象来表达内心情感，而在高中文章的作用下，教师能够在原有的基础上增添内容，使学生在初中阶段的语文教学中学习到更多的知识点，进一步培养学生的核心素养。
（二）加强阅读与写作指导，提升学生综合能力
初中阶段语文阅读与写作中积累的优美语句，对于更轻松地学习高中语文奠定了坚实的基础，因此教师应当加强对学生阅读与写作的指导，提升初中语文教学质量，进而提升学生的综合学习能力。[4]首先，在日常教学课堂上，教师要重视营造课堂氛围，只有在合适的氛围中，学生才能发散思维进行深度学习。例如，在八年级下册“民风民俗”这一单元教学中，教师可以以音乐为主要素材为学生营造一个与文章相符合的学习氛围，在音乐的渲染下学生能够更加投入到学习中。其次，要使学生养成随时记录优美语句的习惯，通过对这些语句的反复吟咏，加深记忆并体会其中的感情，同时也要重视名人名言的积累，引导学生学会将其应用到语文写作中，提高自身的写作质量与效率。最后，初中语文教材与高中语文教材中都含有大量的文言文与古诗文，因此教师需要在初中阶段加强学生对此类文章的理解能力与分析能力，可以采取自主合作学习与任务驱动相结合的方式，使学生可以通过交流探讨、分析思考完成教师所布置的任务。在整个过程中，教师起着指导帮助的作用，学生结合课外资料熟悉并翻译文章，进一步锻炼了学生的自主学习能力以及语言分析能力，这样学生才能熟练应对并分析此类文学作品，为之后的学习打下基础。
结束语：
综上所述，新课改背景下如何做好初高中语文教学的衔接已经成为语文教师最为关注的一项问题，初中语文教师应当从合理规划教学进程、培养学生的核心素养，加强阅读与写作指导、提升学生综合能力等方面做起，不断创新并完善语文教学模式，为学生提供一个合适的学习环境，进一步提升初中语文教学的质量与效果，为高中语文的高效学习打下坚固的基础。
参考文献：
[1]黄建华. 新课程背景下初高中衔接教学的组织与实施[J]. 福建教育学院学报，2008（11）：31-32.
[2]杨宝芝. 新课程背景下初高中语文教学的差异及其衔接对策问题研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2017（05）：63-64.
[3]杨翠玉. 新课程背景下初高中语文教学衔接问题的思考[J]. 延边教育学院学报，2010，24（01）：35-38.
[4]杨迪. 初高中语文教学衔接的问题及其对策[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（09）：105.
关键字：初高中语文；衔接；存在的问题；有效对策
一、初高中语文教学衔接的认识
初中与高中是两个不同的学段，其教学方式与教学内容的不同使得两者形成了相对独立的语文教学系统。从广义上来讲，高中语文是初中语文在一定程度上的提升与强化，但是两者之间的阶段特性较为明显，因此语文教师必须要重视初高中语文教学的衔接，尽可能地避免出现教学脱节、学生跟不上进度等问题。相对于初中语文教材来说，高中语文教材中需要学生掌握并运用的知识点更多，这对学生的综合学习能力的要求也越来越高，因此只有充分认识到初高中语文教学的差异以及联系，才能进一步实现教学衔接，并保证教学质量和效率。[1]
二、初高中语文教学衔接中存在的问题
（一）学生的基本语法知识薄弱
现阶段，部分初中学校在教学过程中过于重视学生的基础积累与学习成绩，而忽略了学生综合学习能力以及语文核心素养的培养。大多数学生在进入到高中学校后还保留着初中阶段的学习方式，这就导致了学习效果差的问题。除此以外，初中阶段很多语文教师都不注重基本语法的教学，这使得学生在高中语文学习中难以理解复杂语句，一定程度上也增加了教学难度，限制了教学进程。
（二）学生的学习能力参差不齐
初中语文教学以文章理解为主，并在课堂上提升学生的语言组织能力，而高中语文教学在此基础上有所强化，主要以文章赏析为主，对学生的鉴赏能力以及理解能力有了更高的要求。而目前的初中語文教学中，大多数文章解析都根据标准答案来引导学生理解文章内容，没意识到提升学生思想感悟的重要性。在这样的教学方式与学习环境下，学生的学习能力就会出现参差不齐的情况，此外学生对语文文章的学习兴趣也逐渐淡化。
（三）教学目标与教学内容跳跃过大
初中阶段属于九年义务教育阶段，其教学目标主要包括丰富学生的识字认字基础、加强学生的阅读能力以及逐渐培养学生的优秀写作能力。[2]而高中阶段属于人才培养极端，其教学目标主要包括学生文章赏析能力、知识运用能力、知识拓展能力以及创新能力的提升。高中语文分为必修与选修，教学内容有着种类多、难度大、要求高的特点，与初中语文教学内容大不相同，同时每一篇阅读文章篇幅都较长，若是受到传统初中语文教育，大部分学生很难理解高中语文的教学内容，长时间下去，其学习进度与计划进度就会形成一定的差距。
三、解决初高中语文教学衔接存在问题的有效对策
（一）合理规划教学进程，培养学生的核心素养
为了进一步解决初高中语文教学衔接中存在的问题，教师就应当从教学进程的合理规划做起，使得学生能够在初中语文课堂上学习到更多的知识，进而培养学生的核心素养。[3]首先，教师必须要转换教学观念，不能再以单纯的知识传授为主展开教学，更加要重视教学流程，并引导学生根据教学流程来进行深入学习。其次，教师应当立足于教材实际，并根据学生的学习能力制定合理且科学的教学方案。例如，在部编版八年级《藤野先生》的教学过程中，教师采用由主到次、由局部到整体的教学方法，引导学生抓住文章中的线索，并结合高中阶段鲁迅先生的另一篇文章《纪念刘和珍君》规划教学进程。第一，带领学生认识并了解文章中描写的任务——藤野先生；第二，学生自主学习，领会文章中精彩语句的感情色彩；第三，引导学生分析文章中蕴含情感浓郁的段落，深入体会作者的爱国主义情感。这两篇文章相互独立，却也有着一定的联系，都是通过刻画人物形象来表达内心情感，而在高中文章的作用下，教师能够在原有的基础上增添内容，使学生在初中阶段的语文教学中学习到更多的知识点，进一步培养学生的核心素养。
（二）加强阅读与写作指导，提升学生综合能力
初中阶段语文阅读与写作中积累的优美语句，对于更轻松地学习高中语文奠定了坚实的基础，因此教师应当加强对学生阅读与写作的指导，提升初中语文教学质量，进而提升学生的综合学习能力。[4]首先，在日常教学课堂上，教师要重视营造课堂氛围，只有在合适的氛围中，学生才能发散思维进行深度学习。例如，在八年级下册“民风民俗”这一单元教学中，教师可以以音乐为主要素材为学生营造一个与文章相符合的学习氛围，在音乐的渲染下学生能够更加投入到学习中。其次，要使学生养成随时记录优美语句的习惯，通过对这些语句的反复吟咏，加深记忆并体会其中的感情，同时也要重视名人名言的积累，引导学生学会将其应用到语文写作中，提高自身的写作质量与效率。最后，初中语文教材与高中语文教材中都含有大量的文言文与古诗文，因此教师需要在初中阶段加强学生对此类文章的理解能力与分析能力，可以采取自主合作学习与任务驱动相结合的方式，使学生可以通过交流探讨、分析思考完成教师所布置的任务。在整个过程中，教师起着指导帮助的作用，学生结合课外资料熟悉并翻译文章，进一步锻炼了学生的自主学习能力以及语言分析能力，这样学生才能熟练应对并分析此类文学作品，为之后的学习打下基础。
结束语：
综上所述，新课改背景下如何做好初高中语文教学的衔接已经成为语文教师最为关注的一项问题，初中语文教师应当从合理规划教学进程、培养学生的核心素养，加强阅读与写作指导、提升学生综合能力等方面做起，不断创新并完善语文教学模式，为学生提供一个合适的学习环境，进一步提升初中语文教学的质量与效果，为高中语文的高效学习打下坚固的基础。
参考文献：
[1]黄建华. 新课程背景下初高中衔接教学的组织与实施[J]. 福建教育学院学报，2008（11）：31-32.
[2]杨宝芝. 新课程背景下初高中语文教学的差异及其衔接对策问题研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2017（05）：63-64.
[3]杨翠玉. 新课程背景下初高中语文教学衔接问题的思考[J]. 延边教育学院学报，2010，24（01）：35-38.
[4]杨迪. 初高中语文教学衔接的问题及其对策[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（09）：105.