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【内容摘要】新課改下的初中数学教学更加注重学生小组合作学习能力的提升，这就需要教师切实注重小组合作学习模式的构建。因此，本文紧密结合北师大版初中数学教学实践，就初中数学教学中小组合作学习模式的构建要点展开探索。
【关键词】初中数学教学 小组合作学习模式 构建
华东师大版初中数学教材充分结合初中生的特点，采取图文并茂的方式设计，注重学生合作能力的培养。采取小组合作学习，应以学生合作兴趣为导向，致力于良好合作学习主题的确定，并结合确定的主题设定小组合作学习目标，让学生有效地实施合作，并通过实施合作探究活动达到提升学生认知能力与合作能力的提升，最后通过对学生进行合作学习评价，促进学生自我认知能力与学习能力的提升。虽然小组合作学习模式实施的有效性的高低一直我们所探究的重点，但是大都是在理论上促进其有效性的实施，而实际实施的效果是否具有有效性则被忽视和关注，看似规范的小组合作学习模式，都存在一定的问题，使得小组合作的有效性受到影响，因此需要构建与学生实际相符的小组合作学习模式。
一、初中数学教学中小组合作学习模式实施现状
目前，由于教师对小组合作学习的目标不明确，学生在整个小组合作学习中的目的具有碎片化的特点，同样的被老师牵着鼻子走，很难将学生的主观能动性发挥出来。那么什么是小组合作学习的有效性呢？鉴于初中生往往善于交往、乐于交友，采取小组合作学习，能更好地与学生的此类心理需求相符，但是在数学基础上也存在一定的差异，而在合作交流之后，学生就能在不同观点的启发下得以更加全面地理解和掌握知识，在学习中强化学生的问题意识和探究能力，培养学生的批判性思维，提高了学生的质疑能力，有助于学生自主性学习的提升，将自身对数学问题的看法和想法表达出来，在听取他人意见建议之后，及时地找出自身存在的问题，促进问题的处理，达到学生学习能力提升的目的。例如，实施小组合作学习的基础，首先就是要对学生进行合理地分组，再结合学生所学的内容，精心确定小组合作学习的主题，并确保所设计的主题有助于学生探究欲的激发和学习兴趣的提升，教师需要在实际中灵活地采用情境教学法进行情境创设，并紧密结合学生的生活实际，确保所设计的合作学习主体有助于学生情感上的共鸣，从而将学生的合作兴趣有效激发出来，为合作学习的实施奠定基础。
近年来，一些教师在新课改的倡导下，开始注重教学模式的改进和优化，在课堂中也开始注重合作学习模式的实施。但是由于教师受传统应试教育的影响，在合作学习模式实施过程中，往往具有较强的形式化，导致学生在小组合作学习时具有较强的形式化。导致小组合作学习的实质性难以提升。尤其是教师在对学生组合时往往是具有较强的随意性，导致教学质量因此受到的影响较大。加上很多教师在引进合作学习模式时更多的是照抄照搬，注重形式的同时忽视对小学合作学习目的和时机以及运用范围与过程的设计，开展的小组活动往往具有一定的随意性，这样就使得小组合作学习无效。并没有结合时机来确定，所以必须引起我们的重视。
二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建对策
1.科学设置合作学习小组
一般而言，主要是结合学生的座位顺序的基础上，采取分层异步的方式进行组合，将全班学生根据学生的学习能力和认知情况设置小组，每个小组人员4人最佳，最多不能超过6人，结合实际情况，针对性地对学生分组，这样学生在进行合作学习时，就能更好地体现合作与竞争，整个合作学习中，所有学生均能自我表现，这样就能加快学困生的进步，而中等生则能强化数学的学习兴趣，优等生又能有效地提升其数学能力。
2.科学创设良好教学情境
而新课改下的初中数学教材中的内容往往设置了与学生生活和学习实际相连的生动而又形象的图画，尤其是在合作学习中，能更好地通过创设情境而促进学生对实际数学问题的处理。教师在与学生进行小组合作学习时，需要切实注重学情的研究和良好环境的创设，引导学生主动积极地参与合作学习，避免对学生合作过程的干预，以学生的兴趣为导向，切实发挥学生的主体优势，才能更好地发挥小组合作学习在导入环节中起到的作用。针对导入环节采取设定主题的方式来激发学生的学习兴趣的基础上，还要对学生的数学知识学习目标进行明确，以促进学生合作的有效性得到提升。同时也是小组合作学习实施的关键环节。加上每堂课的时间有限，所以教师需要些对学生合作学习前指导学生=明确合作学习目标，并引导在目标的引导下进行高效沟通与合作，并在合作中对学习目标进行分解，让每个小组在精心合作分工下完成目标，预防合作学习的盲目性和讨论的无效性。
3.教师应做好针对性地指导
在合作学习过程中，主要是学生结合教师所提出的问题进行合作探究，从而在小组合作下促进问题的解决。但是在这一过程中，教师还应切实强化学生的指导，及时地为学生释疑解惑，才能更好地确保合作教学顺利地进行。因为有的问题可能在小组的通力合作下也没能得到有效地完成，而如果是经过教师对其的指导，就能取得画龙点睛的效果，最终促进学生学习成效的提升。
4.确保评价的多元化和及时性
在合作学习过程中，为了促进学生学习能力的提升，就需要在评价方面做到及时有效，确保评价方式的有效性。这就需要对学生在小组合作中的具体表现，针对性地进行评价，确保评价要有鼓励性和针对性，在和学生交流时，应注重及时地反馈评价，尽可能地以鼓励性的评价为主，这样才能增强学生参与数学学习的决心和信心，在强化学生数学学习兴趣的基础上，促进学生数学核心素养的提升和优化[2]。
三、初中数学课堂教学中小组合作学习模式的实施要点
1.组建有效合作小组是成就有效课堂之根本
在初中合作学习中，为了打造有效的数学课堂，教师需要在教学中充分意识到自身的作用。尤其是在组建有效合作小组时，应做好以下几个方面的工作：
一是组内异质的原则。确保组内成员在成绩、性别、性格、学习能力方面存在差异，通常每个小组4-6人为最佳，让学生在互帮互助下实现优势互补，并将学生分成ABC三个等级，组内成员采取相关1：2：3的比例进行，即A（优等生）1人，B（中等生）2人;C（后进生）3人，或者1：1：2的比例进行，即A（优等生）1人，B（中等生）1人;C（后进生）2人，的方式进行组合搭配，且组内成员共同推荐一名小组长，负责对本组合作学习的协调与管控。 二是对小组成员的职责得到合理地分工。在组建小组的基础上，需要对学生进行明确的分工，才能更好地将每个小组成员的作用发挥起来，这样小组成员之间就能独立、自主地思考问题，既要为自己负责，又要帮助组员一道学习，才能将自身的价值彰显出来。
三是以强化学生合作能力为基础，采取小组合作学习的方式，引导学生在合作探究中发现和解决问题，在强化学生学习能力的基础上，还能强化学生的数学认知，并在课后总结中高效处理问题，让学生在高效学习中促进学生思维认知能力与合作学习能力的双重提升。
四是发挥组内成员各自的优势和夯实合作学习成效。这就需要紧密结合确定的合作主题来确定合作目标，并为目标的实现，引导每个小组发挥各自的优势，为实现目标采取针对性的方案，使得合作学习的效果得到保障。因此，教师需要为学生合作学习成效提升，引导学生针对性地确定目标，并对目标任务进行分解的过程中，引导小组成员在协作下完成任务。
2.有效扮演小组角色是成就有效课堂之活力
第一，师生角色明确，教师作为引导者，学生作为学习主体，不仅学生要科学分组，而且还要对每个小组成员的角色进行明确分工，在注重教学指导的同时，学生要在小组内相互学习，教师做好巡视，每个小组都要选派成员参与到本组合作探究效果的演示之中，并在全班对重难点问题进行讨论和交流，促进学生良好学习能力的提升。例如在学习因式分解中的提公因式法这一知识点时，教师可以给出讨论的命题：在多项式ma mb mc中，每项相同的地方有哪些？这样学生可以自由与讨论。并在小组合作学习中将其公因式找出来，这样学生在教师的幫助下，就能找出公因式不仅可以是单项式，而且还可以是多项式。
第二，教师不仅要做好引导者，还要做好协调者，在小组合作学习中，A类学生往往占据主动权，而B类和C类学生由于内向的性格和学困因素的存在，导致其在小组学习中经常处于被动合作的状态，而这明显不符合小组合作学习的理念，此时就需要教师发挥自身的促进作用，定期进行职责、角色的交换，让学生在整个小组中的学习积极性得到提升，并且具有综合的视角评价每个小组的学习成效，从而更好地让学生在相互努力和共同协作下促进合作学习模式的构建。
第三，教师在扮演好上述角色的痛经时，还要扮演好合作者，就是加强与学生的合作，同时在学生的小组合作探究过程中，教师需要引导学生学会在探究时转变角色，在小组成员中，做到科学分工，采取科学方法和手段进行合作探究，在合作探究过程中采取观察和探究以及操作和实验等方面的物理活动，强化学生的认知能力。
3.有效完善小组评价是成就有效课堂之补充
小组合作学习评价对于教学质量的提升有着不可或缺的作用，所以教师应将激发学生学习热情和鼓励学生学习和探索作为评价的目的。评价的内容应看目标是否完成、是否有所提高、小组合作程度、小组团结意识、小组创新意识。且在整个评价中做到公开、公正、公平和激励性原则。常见的评价方式有自评和互评、点评，最后填写小组合作学习能力评价表，对学生在课前的预习和合作交流以及任务完成的情况进行打分和考核，采用合理的评价方案，才能将学生的学习思维激活，创新意识才能形成，综合素养才能提升。这样才能打造一堂有效的合作学习课堂。
因此，当学生在完成小组合作学习之后，教师需要注意对学生合作学习过程的评价，引导学生做好自我反省，强化学生的认知能力，尤其是要强化学生的团队意识，通过总结经验强化学生的自我评价与认知能力，尤其是要做好学生自我评价和生生互评与教师点评相结合的方式，最终达到促进学生数学核心素养提升的目的。
结语
综上所述，初中数学小组合作学习的有效性，需要我们切实注重对其内涵的掌握和反思，并采取针对性的措施，切实提升其有效性，并掌握相关的注意点，这样才能更好地促进整个教学过程的有效性，发挥小组合作学习的作用，最终达到提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1]王贵红.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：138.
[2]刘佩玉.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[C].2020课程教学与管理学术研讨会论文集.2020：170-172.
[3]仲燕.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：170-171.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区齐寿中学）
【关键词】初中数学教学 小组合作学习模式 构建
华东师大版初中数学教材充分结合初中生的特点，采取图文并茂的方式设计，注重学生合作能力的培养。采取小组合作学习，应以学生合作兴趣为导向，致力于良好合作学习主题的确定，并结合确定的主题设定小组合作学习目标，让学生有效地实施合作，并通过实施合作探究活动达到提升学生认知能力与合作能力的提升，最后通过对学生进行合作学习评价，促进学生自我认知能力与学习能力的提升。虽然小组合作学习模式实施的有效性的高低一直我们所探究的重点，但是大都是在理论上促进其有效性的实施，而实际实施的效果是否具有有效性则被忽视和关注，看似规范的小组合作学习模式，都存在一定的问题，使得小组合作的有效性受到影响，因此需要构建与学生实际相符的小组合作学习模式。
一、初中数学教学中小组合作学习模式实施现状
目前，由于教师对小组合作学习的目标不明确，学生在整个小组合作学习中的目的具有碎片化的特点，同样的被老师牵着鼻子走，很难将学生的主观能动性发挥出来。那么什么是小组合作学习的有效性呢？鉴于初中生往往善于交往、乐于交友，采取小组合作学习，能更好地与学生的此类心理需求相符，但是在数学基础上也存在一定的差异，而在合作交流之后，学生就能在不同观点的启发下得以更加全面地理解和掌握知识，在学习中强化学生的问题意识和探究能力，培养学生的批判性思维，提高了学生的质疑能力，有助于学生自主性学习的提升，将自身对数学问题的看法和想法表达出来，在听取他人意见建议之后，及时地找出自身存在的问题，促进问题的处理，达到学生学习能力提升的目的。例如，实施小组合作学习的基础，首先就是要对学生进行合理地分组，再结合学生所学的内容，精心确定小组合作学习的主题，并确保所设计的主题有助于学生探究欲的激发和学习兴趣的提升，教师需要在实际中灵活地采用情境教学法进行情境创设，并紧密结合学生的生活实际，确保所设计的合作学习主体有助于学生情感上的共鸣，从而将学生的合作兴趣有效激发出来，为合作学习的实施奠定基础。
近年来，一些教师在新课改的倡导下，开始注重教学模式的改进和优化，在课堂中也开始注重合作学习模式的实施。但是由于教师受传统应试教育的影响，在合作学习模式实施过程中，往往具有较强的形式化，导致学生在小组合作学习时具有较强的形式化。导致小组合作学习的实质性难以提升。尤其是教师在对学生组合时往往是具有较强的随意性，导致教学质量因此受到的影响较大。加上很多教师在引进合作学习模式时更多的是照抄照搬，注重形式的同时忽视对小学合作学习目的和时机以及运用范围与过程的设计，开展的小组活动往往具有一定的随意性，这样就使得小组合作学习无效。并没有结合时机来确定，所以必须引起我们的重视。
二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建对策
1.科学设置合作学习小组
一般而言，主要是结合学生的座位顺序的基础上，采取分层异步的方式进行组合，将全班学生根据学生的学习能力和认知情况设置小组，每个小组人员4人最佳，最多不能超过6人，结合实际情况，针对性地对学生分组，这样学生在进行合作学习时，就能更好地体现合作与竞争，整个合作学习中，所有学生均能自我表现，这样就能加快学困生的进步，而中等生则能强化数学的学习兴趣，优等生又能有效地提升其数学能力。
2.科学创设良好教学情境
而新课改下的初中数学教材中的内容往往设置了与学生生活和学习实际相连的生动而又形象的图画，尤其是在合作学习中，能更好地通过创设情境而促进学生对实际数学问题的处理。教师在与学生进行小组合作学习时，需要切实注重学情的研究和良好环境的创设，引导学生主动积极地参与合作学习，避免对学生合作过程的干预，以学生的兴趣为导向，切实发挥学生的主体优势，才能更好地发挥小组合作学习在导入环节中起到的作用。针对导入环节采取设定主题的方式来激发学生的学习兴趣的基础上，还要对学生的数学知识学习目标进行明确，以促进学生合作的有效性得到提升。同时也是小组合作学习实施的关键环节。加上每堂课的时间有限，所以教师需要些对学生合作学习前指导学生=明确合作学习目标，并引导在目标的引导下进行高效沟通与合作，并在合作中对学习目标进行分解，让每个小组在精心合作分工下完成目标，预防合作学习的盲目性和讨论的无效性。
3.教师应做好针对性地指导
在合作学习过程中，主要是学生结合教师所提出的问题进行合作探究，从而在小组合作下促进问题的解决。但是在这一过程中，教师还应切实强化学生的指导，及时地为学生释疑解惑，才能更好地确保合作教学顺利地进行。因为有的问题可能在小组的通力合作下也没能得到有效地完成，而如果是经过教师对其的指导，就能取得画龙点睛的效果，最终促进学生学习成效的提升。
4.确保评价的多元化和及时性
在合作学习过程中，为了促进学生学习能力的提升，就需要在评价方面做到及时有效，确保评价方式的有效性。这就需要对学生在小组合作中的具体表现，针对性地进行评价，确保评价要有鼓励性和针对性，在和学生交流时，应注重及时地反馈评价，尽可能地以鼓励性的评价为主，这样才能增强学生参与数学学习的决心和信心，在强化学生数学学习兴趣的基础上，促进学生数学核心素养的提升和优化[2]。
三、初中数学课堂教学中小组合作学习模式的实施要点
1.组建有效合作小组是成就有效课堂之根本
在初中合作学习中，为了打造有效的数学课堂，教师需要在教学中充分意识到自身的作用。尤其是在组建有效合作小组时，应做好以下几个方面的工作：
一是组内异质的原则。确保组内成员在成绩、性别、性格、学习能力方面存在差异，通常每个小组4-6人为最佳，让学生在互帮互助下实现优势互补，并将学生分成ABC三个等级，组内成员采取相关1：2：3的比例进行，即A（优等生）1人，B（中等生）2人;C（后进生）3人，或者1：1：2的比例进行，即A（优等生）1人，B（中等生）1人;C（后进生）2人，的方式进行组合搭配，且组内成员共同推荐一名小组长，负责对本组合作学习的协调与管控。 二是对小组成员的职责得到合理地分工。在组建小组的基础上，需要对学生进行明确的分工，才能更好地将每个小组成员的作用发挥起来，这样小组成员之间就能独立、自主地思考问题，既要为自己负责，又要帮助组员一道学习，才能将自身的价值彰显出来。
三是以强化学生合作能力为基础，采取小组合作学习的方式，引导学生在合作探究中发现和解决问题，在强化学生学习能力的基础上，还能强化学生的数学认知，并在课后总结中高效处理问题，让学生在高效学习中促进学生思维认知能力与合作学习能力的双重提升。
四是发挥组内成员各自的优势和夯实合作学习成效。这就需要紧密结合确定的合作主题来确定合作目标，并为目标的实现，引导每个小组发挥各自的优势，为实现目标采取针对性的方案，使得合作学习的效果得到保障。因此，教师需要为学生合作学习成效提升，引导学生针对性地确定目标，并对目标任务进行分解的过程中，引导小组成员在协作下完成任务。
2.有效扮演小组角色是成就有效课堂之活力
第一，师生角色明确，教师作为引导者，学生作为学习主体，不仅学生要科学分组，而且还要对每个小组成员的角色进行明确分工，在注重教学指导的同时，学生要在小组内相互学习，教师做好巡视，每个小组都要选派成员参与到本组合作探究效果的演示之中，并在全班对重难点问题进行讨论和交流，促进学生良好学习能力的提升。例如在学习因式分解中的提公因式法这一知识点时，教师可以给出讨论的命题：在多项式ma mb mc中，每项相同的地方有哪些？这样学生可以自由与讨论。并在小组合作学习中将其公因式找出来，这样学生在教师的幫助下，就能找出公因式不仅可以是单项式，而且还可以是多项式。
第二，教师不仅要做好引导者，还要做好协调者，在小组合作学习中，A类学生往往占据主动权，而B类和C类学生由于内向的性格和学困因素的存在，导致其在小组学习中经常处于被动合作的状态，而这明显不符合小组合作学习的理念，此时就需要教师发挥自身的促进作用，定期进行职责、角色的交换，让学生在整个小组中的学习积极性得到提升，并且具有综合的视角评价每个小组的学习成效，从而更好地让学生在相互努力和共同协作下促进合作学习模式的构建。
第三，教师在扮演好上述角色的痛经时，还要扮演好合作者，就是加强与学生的合作，同时在学生的小组合作探究过程中，教师需要引导学生学会在探究时转变角色，在小组成员中，做到科学分工，采取科学方法和手段进行合作探究，在合作探究过程中采取观察和探究以及操作和实验等方面的物理活动，强化学生的认知能力。
3.有效完善小组评价是成就有效课堂之补充
小组合作学习评价对于教学质量的提升有着不可或缺的作用，所以教师应将激发学生学习热情和鼓励学生学习和探索作为评价的目的。评价的内容应看目标是否完成、是否有所提高、小组合作程度、小组团结意识、小组创新意识。且在整个评价中做到公开、公正、公平和激励性原则。常见的评价方式有自评和互评、点评，最后填写小组合作学习能力评价表，对学生在课前的预习和合作交流以及任务完成的情况进行打分和考核，采用合理的评价方案，才能将学生的学习思维激活，创新意识才能形成，综合素养才能提升。这样才能打造一堂有效的合作学习课堂。
因此，当学生在完成小组合作学习之后，教师需要注意对学生合作学习过程的评价，引导学生做好自我反省，强化学生的认知能力，尤其是要强化学生的团队意识，通过总结经验强化学生的自我评价与认知能力，尤其是要做好学生自我评价和生生互评与教师点评相结合的方式，最终达到促进学生数学核心素养提升的目的。
结语
综上所述，初中数学小组合作学习的有效性，需要我们切实注重对其内涵的掌握和反思，并采取针对性的措施，切实提升其有效性，并掌握相关的注意点，这样才能更好地促进整个教学过程的有效性，发挥小组合作学习的作用，最终达到提高教学质量的目的。
【参考文献】
[1]王贵红.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：138.
[2]刘佩玉.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[C].2020课程教学与管理学术研讨会论文集.2020：170-172.
[3]仲燕.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：170-171.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区齐寿中学）