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摘要：目前，我国教育行业得到了持续发展，小学音乐教育同样也是如此。根据《音乐课程标准》，音乐教育需围绕审美能力予以展开。基于此，音乐教育应注重培养学生的审美能力，在音乐中不断提高学生的音乐水平。作为音乐教育的基础，小学应认真搞好审美教育，引导小学生全面发展。
关键词：小学音乐 审美教育 解决策略
新课程改革的深入推进，学生素养和审美能力备受小学教师的重视。小学生仍处在学业初期，应不断提升自身的审美能力和音乐水平。然而，小学音乐审美教育过程中，仍暴露出各种各样的问题。只有客观看待和处理这些问题，学生的审美能力才能得到提升。
一、小学音乐审美教育的重要性
（一）有助于提升学生的感知力
音乐艺术的所有实践均需依赖听觉。听，是音乐艺术最显著的特征。人对美的感知，主要是通过感知音乐音响予以实现。学会感知，即用审美的耳朵、眼睛去挖掘、探索音乐作品的美。审美前，我们应懂得感知美。培养审美能力，就需形成较好的感知力。第一，音乐美感并非与生俱来，听者需充分感知和领略音乐的美妙。第二，“听”是音乐审美教学中必不可少的环节。学生通过听能较好地感受音乐的美妙，提升自身的感知能力。
（二）有助于激发学生的创造力
音乐作品，具有极高的创造性。在赏析音乐作品的基础上，学生还可熟悉创作背景、心境等。从某种意义上看，赏析音乐作品可以激发学生的创造力。对小学生而言，创造力极为关键，而小学则是形成创造力的核心阶段。大部分音乐作品均是从听、到想象，再到赏析。通过音乐审美教育，有助于提高学生的想象力；同时，学生的审美力、想象力均会得到提升。而将创造力、想象力运用到其他方面，学生也能得到全面发展。
（三）有助于增加学生对音乐的乐趣
受好奇心的驱动，小学生往往会对某些新鲜事物产生很高的兴趣。实践表明，音乐教学中不少学生均对音乐感兴趣，且该种兴趣可能会对他们日后产生影响。音乐审美教育，有助于更好地激发学生对音乐的喜爱、乐趣。通过积极欣赏音乐，学生会开始向往美的事物，最终形成追求和创造美的心灵。而通过感知音乐的美，学生才能树立正确的人生观和价值观，实现更好地发展。
二、小学音乐审美教育存在问题分析
（一）教师未能充分理解“音乐性”
受传统教育模式限制，教师仍以课堂为主宰，未重视师生互动、协调参与等环节，这就降低了学生对音乐的趣味性。同时，学生也未能真正理解音乐的本性，无法真正获得审美体验。多媒体时代，教师尚未找到正确的解决办法，部分老师呈现出不适应之姿态。新教材以音乐文化为基本主题，这就需要教师认真学习和开拓视野，多了解学科、生活两者间的关系，以更全面地了解和领会音乐文化。
（二）教学内容、思想滞后
教育观念上，审美教学在音乐教学过程中的核心地位未得到确立。从小学音乐教学现状分析，不管是歌唱、音乐知识还是欣赏，都在采用过去的教学手段，教学观念与审美教学不相符。教学内容上。音乐教育属于艺术教育范畴，具有艺术教育的基本特征，需以“美”为中心，走艺术化路线。目前，部分小学音乐课，更像“数学课”或者“英语课”，以语言传授为主。学生只能接触各种抽象符号，而并非音乐体验，这就违背了音乐教育的审美性。
（三）教师教学手段滞后
传统教育认为，小学教育的重点在语文、数学等科目上。而音乐教育，只需听、讲解音乐知识即可。因此，该种音乐教育根本提高不了学生的音乐审美水平。现实中，教师未重视审美能力的提升价值，未及时更新教育手段，加上小学音乐器材缺乏，这就降低了音乐课堂的效率。利用该种手段，学生很难真正融入音乐欣赏中，音乐审美水平也显著下降。
三、小学音乐审美教学的解决策略
（一）营造和谐的教学意境
小学审美教育中，教师应根据学生的特点，营造相应的课堂意境，让他们更好地了解音乐。在和谐的音乐情境中，集中他们的注意力，激发他们对音乐的热情。教师通过强化情境建设，丰富课堂内容，有助于提高学生对音乐的审美能力，并积极做出进创新。
（二）精心设计教学内容
要提高学生的审美素养，我们就必须挑选那些能够唤起美感的歌曲进行教学。针对教材，教师应善于挖掘其中的审美要素，将个人的审美体验渗入教材分析中，激发其对审美的渴望、动力。与此同时，教师应充分发掘和音乐主题有关的内容，不断吸收开放、乐观的优秀作品，让学生获得更全面的审美体验。第一，教师应分析教学环节。音乐教学过程，具有较高的教育价值，这能够反映教育的潜效应。第二，避免教学机械化。音乐课堂上，教师可主动提问，但需把握效度。学生可自行回答，激起他们的联想。
（三）培养学生体验美的情感
音乐审美的根本，在于美感。作曲家圣桑（法国）认为：音乐并非适应生理需求的工具，而是最精致的产物。例如，上《春晓》时，教师可先播放雨声、鸟叫声等相关录音，而后是整首歌的旋律。在音乐声中，教师再通过动画的形式呈现种子发芽、生根、长叶等过程，向学生呈现新歌的意境，从而培养学生对视觉、听觉的感受力。该种情境之美能够充分感染学生，让他们萌生美的种子。音乐审美教育，和人的情感密切相连。动听的旋律、优美的歌词、轻缓的节奏均可拨动心弦，让音乐和学生在心灵上产生共鸣。因此，教师不應一味强调理论，还需引导学生融入实践，以提升学生对音乐的鉴赏力。
四、结语
音乐，是一种美的艺术；而音乐教师，则是美的传播者。基于此，教师需创新教材，将小学音乐和审美教育结合起来，提升学生的审美水平、情趣和实践能力。最终，让美育教育迈向新高度，让学生取得全面发展。
参考文献：
[1]胡君英.关于音乐鉴赏教学的一点美学思考[J].中国音乐教育，2010，（01）.
[1]孙伟.小学音乐审美教育若干问题分析[J].新课程导学，2015，（01）.
[2]孙蒙蒙.小学音乐审美教育若干问题浅析[J].启迪与智慧（教育），2014，（11）.
关键词：小学音乐 审美教育 解决策略
新课程改革的深入推进，学生素养和审美能力备受小学教师的重视。小学生仍处在学业初期，应不断提升自身的审美能力和音乐水平。然而，小学音乐审美教育过程中，仍暴露出各种各样的问题。只有客观看待和处理这些问题，学生的审美能力才能得到提升。
一、小学音乐审美教育的重要性
（一）有助于提升学生的感知力
音乐艺术的所有实践均需依赖听觉。听，是音乐艺术最显著的特征。人对美的感知，主要是通过感知音乐音响予以实现。学会感知，即用审美的耳朵、眼睛去挖掘、探索音乐作品的美。审美前，我们应懂得感知美。培养审美能力，就需形成较好的感知力。第一，音乐美感并非与生俱来，听者需充分感知和领略音乐的美妙。第二，“听”是音乐审美教学中必不可少的环节。学生通过听能较好地感受音乐的美妙，提升自身的感知能力。
（二）有助于激发学生的创造力
音乐作品，具有极高的创造性。在赏析音乐作品的基础上，学生还可熟悉创作背景、心境等。从某种意义上看，赏析音乐作品可以激发学生的创造力。对小学生而言，创造力极为关键，而小学则是形成创造力的核心阶段。大部分音乐作品均是从听、到想象，再到赏析。通过音乐审美教育，有助于提高学生的想象力；同时，学生的审美力、想象力均会得到提升。而将创造力、想象力运用到其他方面，学生也能得到全面发展。
（三）有助于增加学生对音乐的乐趣
受好奇心的驱动，小学生往往会对某些新鲜事物产生很高的兴趣。实践表明，音乐教学中不少学生均对音乐感兴趣，且该种兴趣可能会对他们日后产生影响。音乐审美教育，有助于更好地激发学生对音乐的喜爱、乐趣。通过积极欣赏音乐，学生会开始向往美的事物，最终形成追求和创造美的心灵。而通过感知音乐的美，学生才能树立正确的人生观和价值观，实现更好地发展。
二、小学音乐审美教育存在问题分析
（一）教师未能充分理解“音乐性”
受传统教育模式限制，教师仍以课堂为主宰，未重视师生互动、协调参与等环节，这就降低了学生对音乐的趣味性。同时，学生也未能真正理解音乐的本性，无法真正获得审美体验。多媒体时代，教师尚未找到正确的解决办法，部分老师呈现出不适应之姿态。新教材以音乐文化为基本主题，这就需要教师认真学习和开拓视野，多了解学科、生活两者间的关系，以更全面地了解和领会音乐文化。
（二）教学内容、思想滞后
教育观念上，审美教学在音乐教学过程中的核心地位未得到确立。从小学音乐教学现状分析，不管是歌唱、音乐知识还是欣赏，都在采用过去的教学手段，教学观念与审美教学不相符。教学内容上。音乐教育属于艺术教育范畴，具有艺术教育的基本特征，需以“美”为中心，走艺术化路线。目前，部分小学音乐课，更像“数学课”或者“英语课”，以语言传授为主。学生只能接触各种抽象符号，而并非音乐体验，这就违背了音乐教育的审美性。
（三）教师教学手段滞后
传统教育认为，小学教育的重点在语文、数学等科目上。而音乐教育，只需听、讲解音乐知识即可。因此，该种音乐教育根本提高不了学生的音乐审美水平。现实中，教师未重视审美能力的提升价值，未及时更新教育手段，加上小学音乐器材缺乏，这就降低了音乐课堂的效率。利用该种手段，学生很难真正融入音乐欣赏中，音乐审美水平也显著下降。
三、小学音乐审美教学的解决策略
（一）营造和谐的教学意境
小学审美教育中，教师应根据学生的特点，营造相应的课堂意境，让他们更好地了解音乐。在和谐的音乐情境中，集中他们的注意力，激发他们对音乐的热情。教师通过强化情境建设，丰富课堂内容，有助于提高学生对音乐的审美能力，并积极做出进创新。
（二）精心设计教学内容
要提高学生的审美素养，我们就必须挑选那些能够唤起美感的歌曲进行教学。针对教材，教师应善于挖掘其中的审美要素，将个人的审美体验渗入教材分析中，激发其对审美的渴望、动力。与此同时，教师应充分发掘和音乐主题有关的内容，不断吸收开放、乐观的优秀作品，让学生获得更全面的审美体验。第一，教师应分析教学环节。音乐教学过程，具有较高的教育价值，这能够反映教育的潜效应。第二，避免教学机械化。音乐课堂上，教师可主动提问，但需把握效度。学生可自行回答，激起他们的联想。
（三）培养学生体验美的情感
音乐审美的根本，在于美感。作曲家圣桑（法国）认为：音乐并非适应生理需求的工具，而是最精致的产物。例如，上《春晓》时，教师可先播放雨声、鸟叫声等相关录音，而后是整首歌的旋律。在音乐声中，教师再通过动画的形式呈现种子发芽、生根、长叶等过程，向学生呈现新歌的意境，从而培养学生对视觉、听觉的感受力。该种情境之美能够充分感染学生，让他们萌生美的种子。音乐审美教育，和人的情感密切相连。动听的旋律、优美的歌词、轻缓的节奏均可拨动心弦，让音乐和学生在心灵上产生共鸣。因此，教师不應一味强调理论，还需引导学生融入实践，以提升学生对音乐的鉴赏力。
四、结语
音乐，是一种美的艺术；而音乐教师，则是美的传播者。基于此，教师需创新教材，将小学音乐和审美教育结合起来，提升学生的审美水平、情趣和实践能力。最终，让美育教育迈向新高度，让学生取得全面发展。
参考文献：
[1]胡君英.关于音乐鉴赏教学的一点美学思考[J].中国音乐教育，2010，（01）.
[1]孙伟.小学音乐审美教育若干问题分析[J].新课程导学，2015，（01）.
[2]孙蒙蒙.小学音乐审美教育若干问题浅析[J].启迪与智慧（教育），2014，（11）.