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摘 要：为了培养学生的历史核心素养，在初中历史史料教学中，教师要善于利用史料激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，营造生动活泼的课堂气氛，从而有效提高学生的思维能力，构建高效的初中历史课堂。
关键词：初中历史;史料教学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）31-0044-02
引 言
随着素质教育的不断推进，教育教学越来越注重培养学生的核心素养。在初中历史教学中，在歷史核心素养视角下出现了一种新型教学方法——利用史料开展教学。这种教学方式在实践中具有重要的意义和价值，下面本文将对如何运用史料开展初中历史教学展开分析。
一、利用史料激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望
历史学科包括大量过去发生的事实。对于十几岁的初中生来说，他们可能对历史知识缺乏浓厚的兴趣[1]。因此，在教学过程中教师应采取多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师如果能在教学过程中有效激发学生的兴趣，将为学生的学习提供动力。史料，指的是可以成为研究和讨论历史的根据的内容。其包括一些充满趣味的事情或案例，教师利用史料能够激发学生学习历史的兴趣，调动学生的探索欲望。
笔者在教学《灿烂的青铜文明》这节课时，为了吸引学生的注意力，利用多媒体向学生展示了后母戊鼎的图片，在观看课件的过程中，学生不禁发出赞叹。随后笔者提问：图片上的这个青铜器是什么？它有多高、多长、多重？很多学生摇头表示不知道。随后笔者向学生介绍了关于后母戊鼎的史料：司母戊大方鼎于1939年在河南安阳侯家庄武官村出土，因鼎宽大形似马槽，人们又称它为马槽鼎。鼎重832.84公斤，高1.33米，口长1.10米，壁厚6厘米，立耳，长方形，四柱足中空。科学家们分析，大鼎采用了组芯造型方法，用21块陶范铸成。双耳是先铸成后嵌入鼎内的，鼎身其余部分是一次铸成的。提到这口鼎的制造方法时，学生都为之惊叹，并对青铜文明产生了浓厚的研究兴趣。
二、利用史料转变传统教学模式，创新教学方式
在传统教学模式下，教师往往占据主动地位，有些教师为了提高教学效率采用灌输式教学方法，一味地将历史知识灌输给学生。殊不知，这样的教学方式不仅无法提高教学效率，反而会降低学生学习历史的兴趣。利用史料开展教学，符合素质教育的教学理念，能够有效转变传统教学模式，帮助教师创新教学方式。在历史课堂上渗透史料，能够有效引导学生分析和理解历史知识，使学生通过比较、归纳、总结等方式提高学习能力。除此之外，史料中的一些图片、歌谣等也能够营造更生动的历史课堂。
例如，在教学《探索建设社会主义的道路》这节课时，为了转变传统教学模式，创新教学方法，笔者在课堂上引入了一些歌谣类型的史料。“联产搞承包，队长不用再吹哨”“全家一齐干，不到天黑不吃饭”，这些歌谣真实地反映了家庭联产承包责任制的优点，调动了当时农民的积极性。分析歌谣的教学方式不仅营造了生动活泼的教学氛围，而且还激发了学生的学习热情。
三、利用史料提高学生的思维能力，拓展历史思维
对史料进行科学合理的分析，能够提高学生的思维能力。例如，教师在课堂上引入一则史料，引导学生分析史料，能够有效地让学生从史料中抽出历史知识，形成历史学习结构。学习和分析史料有助于提高学生对历史发展规律性的认知。
例如，在教学《甲午中日战争》时，笔者在课堂上引入了俄国公使喀西尼致俄外交大臣的一封电报，电报内容如下：“由我和李鸿章的谈判中看出，中国显然了解，我国的调停意在迫使日本与中国同时从朝鲜撤退军队，并认为是避免战争的唯一途径。为了报答我们的效劳，中国正式承认，俄国具有与中日两国共同解决朝鲜内部组织的权利。”在课堂上笔者引导学生对这则电报的内容展开分析，从中得出结论：俄驻华公使已与李鸿章进行了谈判，并得到了认可，清朝方面已经承认俄国介入解决朝鲜问题的权利，俄国方面建议中日军队都从朝鲜撤出，表面目的是摒除中国在朝鲜的优越势力，实际上这一做法对俄日两国都有益处。由此可见，当时的清朝需要依靠第三国的调停来制约日本，但实际上这样做无异于与虎谋皮，不仅得不到实质保护，反而会造成巨大的损失。通过对这些史料进行分析，学生可以理解当时国际关系格局的复杂性。
四、利用史料活跃氛围，让课堂变得生动
新课程改革对教师提出了更严格的要求，教师应打破传统教学模式的束缚，提高教育教学水平，在带领学生学习时，给予学生正确的引导。教师可采用分层教学法，保证每位学生都能得到能力的提升。同时，教师也要以饱满的热情投入教学活动，调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、主动探究，促进课堂教学的良性发展。
例如，在教学《灿烂的青铜文明》一课时，笔者首先用多媒体为学生投影出在河南安阳殷墟出土的大量甲骨文散片，并向学生简单介绍：“这些散片经过考古学家和文字专家的仔细辨认，能破解其中记载的内容，记载的时间为商朝时期。同学们，我们知道，商朝时期社会占卜之风盛行，贵族遇事无论大小都要占卜吉凶，那么占卜的结果保存在什么地方呢？”直观的视频展示和教师生动的讲解能充分吸引学生的注意力，同时，问题的提出能够引导学生积极思考，能让学生对甲骨文形成初步认识，为后续教学奠定基础。在课堂教学中，教师要用精练的语言直击内容要点，情理相融，不时提出问题，使学生的思维处于活跃状态，引导学生积极思考，让课堂开展生动、有序，达到启迪学生思维、培养学生良好的历史学科素养的教学目标。
教师在教学中不仅要营造良好的课堂气氛，充分调动学生的情绪，还要做到板书优美，言简意赅地反映出中心内容，让学生对本节知识点一目了然。同时，教师应启发学生的思维，在循序渐进中帮助学生构建完整的知识体系，使学生形成科学的思考方式。
结 语
总而言之，史料具有独特的魅力和价值，在初中历史教学过程中教师要善于利用史料开展教学，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂知识的理解，有效提高学生的历史核心素养，提升初中历史课堂教学质量。
[参考文献]
包明达.新课程理念下的史料教学法探索[J].教学与管理，2007（24）：133-134.
作者简介：唐雄（1972.5—），男，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中历史教学。
关键词：初中历史;史料教学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）31-0044-02
引 言
随着素质教育的不断推进，教育教学越来越注重培养学生的核心素养。在初中历史教学中，在歷史核心素养视角下出现了一种新型教学方法——利用史料开展教学。这种教学方式在实践中具有重要的意义和价值，下面本文将对如何运用史料开展初中历史教学展开分析。
一、利用史料激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望
历史学科包括大量过去发生的事实。对于十几岁的初中生来说，他们可能对历史知识缺乏浓厚的兴趣[1]。因此，在教学过程中教师应采取多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师如果能在教学过程中有效激发学生的兴趣，将为学生的学习提供动力。史料，指的是可以成为研究和讨论历史的根据的内容。其包括一些充满趣味的事情或案例，教师利用史料能够激发学生学习历史的兴趣，调动学生的探索欲望。
笔者在教学《灿烂的青铜文明》这节课时，为了吸引学生的注意力，利用多媒体向学生展示了后母戊鼎的图片，在观看课件的过程中，学生不禁发出赞叹。随后笔者提问：图片上的这个青铜器是什么？它有多高、多长、多重？很多学生摇头表示不知道。随后笔者向学生介绍了关于后母戊鼎的史料：司母戊大方鼎于1939年在河南安阳侯家庄武官村出土，因鼎宽大形似马槽，人们又称它为马槽鼎。鼎重832.84公斤，高1.33米，口长1.10米，壁厚6厘米，立耳，长方形，四柱足中空。科学家们分析，大鼎采用了组芯造型方法，用21块陶范铸成。双耳是先铸成后嵌入鼎内的，鼎身其余部分是一次铸成的。提到这口鼎的制造方法时，学生都为之惊叹，并对青铜文明产生了浓厚的研究兴趣。
二、利用史料转变传统教学模式，创新教学方式
在传统教学模式下，教师往往占据主动地位，有些教师为了提高教学效率采用灌输式教学方法，一味地将历史知识灌输给学生。殊不知，这样的教学方式不仅无法提高教学效率，反而会降低学生学习历史的兴趣。利用史料开展教学，符合素质教育的教学理念，能够有效转变传统教学模式，帮助教师创新教学方式。在历史课堂上渗透史料，能够有效引导学生分析和理解历史知识，使学生通过比较、归纳、总结等方式提高学习能力。除此之外，史料中的一些图片、歌谣等也能够营造更生动的历史课堂。
例如，在教学《探索建设社会主义的道路》这节课时，为了转变传统教学模式，创新教学方法，笔者在课堂上引入了一些歌谣类型的史料。“联产搞承包，队长不用再吹哨”“全家一齐干，不到天黑不吃饭”，这些歌谣真实地反映了家庭联产承包责任制的优点，调动了当时农民的积极性。分析歌谣的教学方式不仅营造了生动活泼的教学氛围，而且还激发了学生的学习热情。
三、利用史料提高学生的思维能力，拓展历史思维
对史料进行科学合理的分析，能够提高学生的思维能力。例如，教师在课堂上引入一则史料，引导学生分析史料，能够有效地让学生从史料中抽出历史知识，形成历史学习结构。学习和分析史料有助于提高学生对历史发展规律性的认知。
例如，在教学《甲午中日战争》时，笔者在课堂上引入了俄国公使喀西尼致俄外交大臣的一封电报，电报内容如下：“由我和李鸿章的谈判中看出，中国显然了解，我国的调停意在迫使日本与中国同时从朝鲜撤退军队，并认为是避免战争的唯一途径。为了报答我们的效劳，中国正式承认，俄国具有与中日两国共同解决朝鲜内部组织的权利。”在课堂上笔者引导学生对这则电报的内容展开分析，从中得出结论：俄驻华公使已与李鸿章进行了谈判，并得到了认可，清朝方面已经承认俄国介入解决朝鲜问题的权利，俄国方面建议中日军队都从朝鲜撤出，表面目的是摒除中国在朝鲜的优越势力，实际上这一做法对俄日两国都有益处。由此可见，当时的清朝需要依靠第三国的调停来制约日本，但实际上这样做无异于与虎谋皮，不仅得不到实质保护，反而会造成巨大的损失。通过对这些史料进行分析，学生可以理解当时国际关系格局的复杂性。
四、利用史料活跃氛围，让课堂变得生动
新课程改革对教师提出了更严格的要求，教师应打破传统教学模式的束缚，提高教育教学水平，在带领学生学习时，给予学生正确的引导。教师可采用分层教学法，保证每位学生都能得到能力的提升。同时，教师也要以饱满的热情投入教学活动，调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、主动探究，促进课堂教学的良性发展。
例如，在教学《灿烂的青铜文明》一课时，笔者首先用多媒体为学生投影出在河南安阳殷墟出土的大量甲骨文散片，并向学生简单介绍：“这些散片经过考古学家和文字专家的仔细辨认，能破解其中记载的内容，记载的时间为商朝时期。同学们，我们知道，商朝时期社会占卜之风盛行，贵族遇事无论大小都要占卜吉凶，那么占卜的结果保存在什么地方呢？”直观的视频展示和教师生动的讲解能充分吸引学生的注意力，同时，问题的提出能够引导学生积极思考，能让学生对甲骨文形成初步认识，为后续教学奠定基础。在课堂教学中，教师要用精练的语言直击内容要点，情理相融，不时提出问题，使学生的思维处于活跃状态，引导学生积极思考，让课堂开展生动、有序，达到启迪学生思维、培养学生良好的历史学科素养的教学目标。
教师在教学中不仅要营造良好的课堂气氛，充分调动学生的情绪，还要做到板书优美，言简意赅地反映出中心内容，让学生对本节知识点一目了然。同时，教师应启发学生的思维，在循序渐进中帮助学生构建完整的知识体系，使学生形成科学的思考方式。
结 语
总而言之，史料具有独特的魅力和价值，在初中历史教学过程中教师要善于利用史料开展教学，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂知识的理解，有效提高学生的历史核心素养，提升初中历史课堂教学质量。
[参考文献]
包明达.新课程理念下的史料教学法探索[J].教学与管理，2007（24）：133-134.
作者简介：唐雄（1972.5—），男，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中历史教学。