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【摘要】根据高考大纲所进行应试模式的教学，注重应试技巧方面的培养；在作业方面进行的个性化方案研究，有着其设计的必要性原则和效果；鲜明的分层教学模式；个性化阅读课堂展示这些都是高中语文课堂个性化的展示。
【关键词】高中语文 应试技巧 分层教学 个性化
个性化教学在一定程度上类似于创新教学，但是又不同于创新教学的模式，个性化教学注重对学生人文素养的培养，注重为学生量身打造的教学方法的设计，这些都是语文个性化教学中的重要组成部分。高中的语文课堂如果单纯的围绕着高考大纲来进行，就会变得功利性、枯燥无味，对学生的学习兴趣以及文学素养的培养都是一种阻碍，由此，怎样合理的设计教学内容是当前高中语文教学的重要组成部分。
一、在语言题目上的应试技巧
高中语文教学注重的是对学生文学素养的培养，教师不仅要通过合理的教学手段对学生进行考试应对技巧的传授，还要注意通过考试内容来培养学生在语言方面的能力。从高考内容上来分析，阅读主要是考查学生文学知识的应用和语言能力的表达，作文主要依赖于学生文学知识的储备，而在个性教学的探究上我认为最应该拿来当作探究对象的就是语言表达类题目，这类题目的考查类型有很多，考查的落脚点就在于学生对语言的敏感和应用。
关于语言知识应用的这类题目主要有长短句的转换、排序题、压缩语段和图表与文字的转换等题型，这几类都是高考中经常出现的题型，对学生的语言表达能力和文学功底都有一定的考查。这类题目的总体要求是需要学生能够准确、得体、鲜明、生动的去表达题目内容，但是日常的语文课堂教学对这一部分知识的讲解是完全不够的，因为语言类的题目对学生而言难度很大，如果学生在文学知识储备上有一定的欠缺，那就需要依賴一定的考试技巧来弥补这种缺陷。
关于长短句的变换，首先需要提取句子主干，找出句子的主谓宾之后，如果题目要求长句变短句，学生就可以把主谓宾单独组句，组成一个连贯的句子之后注意加上一些连冠词，确保句子的连贯性。但是有一种情况是，给出的长句中内容是由几个人做的事情组成的，那么在转换时就要注意将事件分立开来，按时间顺序或者是因果关系进行排序，然后在句子之间加上连词或是代词就可以了，这种方法考查了学生的逻辑性。而短句变长句这种形式，主要就是考查学生下定义的能力，在找出句子的主语之后，按照语法顺序将定语进行排列，最终构成一句完整的话，需要注意的是一定要确保不能出现语法错误。
而关于排序题，主要就是考查学生在语言方面的逻辑性和语感能力，很多时候学生都是凭着语感去做排序题，这是一种解题方法，但是有很多学生在语感上并不是很擅长，所以，保守的方法还是注意查看句子开头的关联词、代词和连词等信息，找出主体句，然后根据信息提示一步步的确定顺序。压缩语段题目主要就是一句话，学生只要抓住关键词，点明关键信息就基本上不会出现大的问题。关于图表转换题目，学生在解题时注意运用修辞手法，根据特定的背景充分得体的去揭示主体。这些都是非常重要的应试技巧，在语文课堂上教师可以将以往讲解固定题型的方法转换为综合讲解，不针对某一特定的问题，而注重方法的传授，对应“授之以鱼不如授之以渔”的道理。
二、作业不是必做的任务，而是个性化教学的拓展
这里提到的作业不仅是课下学生需要做的任务型的作业，还指在语文学习中的学习内容的完成，例如阅读、写作这种提高语文内在能力的一种方式。像现在高中语文的教学，作业都太过空洞而不具体，学生在完成作业的过程中往往注重的是作业完成的最终结果，忽视了作业的过程。就拿阅读来说，很多学生在阅读方面都是非常空泛的去读，阅读完一篇文章之后根本抓不住文章的要领，也读不出什么感悟，这种方式是一种消耗时间却没有效果的学习方法。个性化课堂的设计首先要确保学生能够利用好课堂时间，将仅有的时间发挥出最大的价值，学生可以根据自身的实际情况自主决定阅读的数量和方式，教师在阅读课上不应过分的干涉，起码要给学生留出可变通的研究时间。这是个性化课堂的拓展，在阅读方面如果再进一步拓展，就是个性化课堂教学的深化过程，这个过程的内容主要就是教师在阅读课上，引导学生在阅读完一篇文章后，对文章文本特征、作者的写作特点进行归纳，关于文章整体语言的应用以及类似作者的作品的研读或者是文本特征相似的文章，这些都是个性化语文课堂教学的重要内容。以阅读为例，展开个性课堂的细致讲解，教师可以根据实际情况进行相对应的其他知识的拓展补充。
三、分层式教学是个性课堂教学的另一体现
个性课堂教学不仅仅体现在课堂内容拓展延伸上，更需要在教学方法上进行个性对应，学生的学习情况都存在着不同的差异，接受新知识的能力也都是不同的，有的学生在语文学习上有很大的潜力，对于创新性内容都有着很大的探究欲，而有的学生却一直处于被动的阶段，教师讲什么就只学什么，不会自主去拓展知识。这种情况在高中阶段尤为常见，一部分学生完全按照高考的模式进行学习，而有的学生却能够以提高自身的语文素养为目的去学习，这种情况就要求教师能够根据学生的实际情况制定不同的教学方案。当然，每个学生都是独一无二的，都有自己的学习特点，教师也不可能为每一个学生制定出教学计划，有效的方法就是按照学生平时在语文学习上的特点和语文成绩进行三个层次的划分，这个划分的标准不完全是语文成绩，还包含学生的文学素养、创新能力等等。
第一个层次就是为那些本身语文能力比较高，对语文学习有很强探知欲的学生多布置一些知识与探究性的任务；第二个层次则是将写作能力比较好的学生划分在一起，为这些学生提供一些有特色议题，让学生自主的发挥，将自己的看法、建议等都写出来；第三个层次就是那些将语文学科当作任务来学习的学生，这一部分学生主要是搜集一些高考中经常的类型题，进行整合归纳。在语文课堂上这三个层次的学生都有着不同的资料，教师可以根据实际的的情况进行课堂模式的选择，最终营造出的课堂形式就是开放式的、学生研究语文课题的这样一种个性化课堂。
总之，高中语文的教学还是有很大的创新空间的，在课堂教学这一块，教师可以根据班级学生的特点以及学生的实际情况进行不同形式的教学，在考试技巧以及知识内容的讲解上都可以讲究个性化、具体化。
【关键词】高中语文 应试技巧 分层教学 个性化
个性化教学在一定程度上类似于创新教学，但是又不同于创新教学的模式，个性化教学注重对学生人文素养的培养，注重为学生量身打造的教学方法的设计，这些都是语文个性化教学中的重要组成部分。高中的语文课堂如果单纯的围绕着高考大纲来进行，就会变得功利性、枯燥无味，对学生的学习兴趣以及文学素养的培养都是一种阻碍，由此，怎样合理的设计教学内容是当前高中语文教学的重要组成部分。
一、在语言题目上的应试技巧
高中语文教学注重的是对学生文学素养的培养，教师不仅要通过合理的教学手段对学生进行考试应对技巧的传授，还要注意通过考试内容来培养学生在语言方面的能力。从高考内容上来分析，阅读主要是考查学生文学知识的应用和语言能力的表达，作文主要依赖于学生文学知识的储备，而在个性教学的探究上我认为最应该拿来当作探究对象的就是语言表达类题目，这类题目的考查类型有很多，考查的落脚点就在于学生对语言的敏感和应用。
关于语言知识应用的这类题目主要有长短句的转换、排序题、压缩语段和图表与文字的转换等题型，这几类都是高考中经常出现的题型，对学生的语言表达能力和文学功底都有一定的考查。这类题目的总体要求是需要学生能够准确、得体、鲜明、生动的去表达题目内容，但是日常的语文课堂教学对这一部分知识的讲解是完全不够的，因为语言类的题目对学生而言难度很大，如果学生在文学知识储备上有一定的欠缺，那就需要依賴一定的考试技巧来弥补这种缺陷。
关于长短句的变换，首先需要提取句子主干，找出句子的主谓宾之后，如果题目要求长句变短句，学生就可以把主谓宾单独组句，组成一个连贯的句子之后注意加上一些连冠词，确保句子的连贯性。但是有一种情况是，给出的长句中内容是由几个人做的事情组成的，那么在转换时就要注意将事件分立开来，按时间顺序或者是因果关系进行排序，然后在句子之间加上连词或是代词就可以了，这种方法考查了学生的逻辑性。而短句变长句这种形式，主要就是考查学生下定义的能力，在找出句子的主语之后，按照语法顺序将定语进行排列，最终构成一句完整的话，需要注意的是一定要确保不能出现语法错误。
而关于排序题，主要就是考查学生在语言方面的逻辑性和语感能力，很多时候学生都是凭着语感去做排序题，这是一种解题方法，但是有很多学生在语感上并不是很擅长，所以，保守的方法还是注意查看句子开头的关联词、代词和连词等信息，找出主体句，然后根据信息提示一步步的确定顺序。压缩语段题目主要就是一句话，学生只要抓住关键词，点明关键信息就基本上不会出现大的问题。关于图表转换题目，学生在解题时注意运用修辞手法，根据特定的背景充分得体的去揭示主体。这些都是非常重要的应试技巧，在语文课堂上教师可以将以往讲解固定题型的方法转换为综合讲解，不针对某一特定的问题，而注重方法的传授，对应“授之以鱼不如授之以渔”的道理。
二、作业不是必做的任务，而是个性化教学的拓展
这里提到的作业不仅是课下学生需要做的任务型的作业，还指在语文学习中的学习内容的完成，例如阅读、写作这种提高语文内在能力的一种方式。像现在高中语文的教学，作业都太过空洞而不具体，学生在完成作业的过程中往往注重的是作业完成的最终结果，忽视了作业的过程。就拿阅读来说，很多学生在阅读方面都是非常空泛的去读，阅读完一篇文章之后根本抓不住文章的要领，也读不出什么感悟，这种方式是一种消耗时间却没有效果的学习方法。个性化课堂的设计首先要确保学生能够利用好课堂时间，将仅有的时间发挥出最大的价值，学生可以根据自身的实际情况自主决定阅读的数量和方式，教师在阅读课上不应过分的干涉，起码要给学生留出可变通的研究时间。这是个性化课堂的拓展，在阅读方面如果再进一步拓展，就是个性化课堂教学的深化过程，这个过程的内容主要就是教师在阅读课上，引导学生在阅读完一篇文章后，对文章文本特征、作者的写作特点进行归纳，关于文章整体语言的应用以及类似作者的作品的研读或者是文本特征相似的文章，这些都是个性化语文课堂教学的重要内容。以阅读为例，展开个性课堂的细致讲解，教师可以根据实际情况进行相对应的其他知识的拓展补充。
三、分层式教学是个性课堂教学的另一体现
个性课堂教学不仅仅体现在课堂内容拓展延伸上，更需要在教学方法上进行个性对应，学生的学习情况都存在着不同的差异，接受新知识的能力也都是不同的，有的学生在语文学习上有很大的潜力，对于创新性内容都有着很大的探究欲，而有的学生却一直处于被动的阶段，教师讲什么就只学什么，不会自主去拓展知识。这种情况在高中阶段尤为常见，一部分学生完全按照高考的模式进行学习，而有的学生却能够以提高自身的语文素养为目的去学习，这种情况就要求教师能够根据学生的实际情况制定不同的教学方案。当然，每个学生都是独一无二的，都有自己的学习特点，教师也不可能为每一个学生制定出教学计划，有效的方法就是按照学生平时在语文学习上的特点和语文成绩进行三个层次的划分，这个划分的标准不完全是语文成绩，还包含学生的文学素养、创新能力等等。
第一个层次就是为那些本身语文能力比较高，对语文学习有很强探知欲的学生多布置一些知识与探究性的任务；第二个层次则是将写作能力比较好的学生划分在一起，为这些学生提供一些有特色议题，让学生自主的发挥，将自己的看法、建议等都写出来；第三个层次就是那些将语文学科当作任务来学习的学生，这一部分学生主要是搜集一些高考中经常的类型题，进行整合归纳。在语文课堂上这三个层次的学生都有着不同的资料，教师可以根据实际的的情况进行课堂模式的选择，最终营造出的课堂形式就是开放式的、学生研究语文课题的这样一种个性化课堂。
总之，高中语文的教学还是有很大的创新空间的，在课堂教学这一块，教师可以根据班级学生的特点以及学生的实际情况进行不同形式的教学，在考试技巧以及知识内容的讲解上都可以讲究个性化、具体化。