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【摘 要】 随着新课改的进程不断深入，学生核心素养的培养被越来越多的教育者所重视，教师在教学中开始有意识地培养学生的学科核心素养，小学数学核心素养涵盖了情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个方面。笔者作为一名农村小学数学教师，经过不断探索发现，重视学生的教学评价可以更好地掌握学生的学习情况，激励学生的学习热情，增强学生的自信心，加快学生核心素养培养的进程。因此，笔者就围绕教学评价、评价主体、评价方式三方面展开了探索，取得了一定的教学效果，促进了学生的数学发展。
【关键词】 核心素养 农村 小学数学 综合评价
小学数学综合评价可以帮助教师从整体上把握学生的学习情况，了解学生对数学知识与技能的掌握，情感态度的形成与发展，推动学生的综合发展。这就需要教师在教学中重视学生的综合评价，多角度覆盖学生的评价，激励学生不断进步。但是，目前我国农村小学数学综合评价方面还缺乏丰富的理论指导与实践经验，亟待教师去丰富，去补充。因此，笔者就从教学评价、评价主体、评价方式三方面出发，结合数学核心素养的知识与技能、思维与表达、交流与反思展开教学实践，以期抛砖引玉。
一、教学评价细致化——促进学生技能提高
农村学生由于教学资源有限，常常会在数学抽象认知方面存在障碍，教师在评价中采用细致化评价，可以帮助学生将抽象的知识具体化，提高学生的数学技能。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册《克和千克》这部分内容时，我为学生创设了超市购物的情境，让学生在购物中体会克和千克的现实应用。学生完成情境模拟活动后，其中一位学生提出了自己的疑问：为什么超市购物用的是克和千克，而现实生活中，人们还常常说斤和公斤呢？它们是一样的吗？我结合生活实际，对学生进行了详细的解释：我们的生活中确实会用到斤、公斤等，但是，为了便与国际交流，一般情况下，普遍采用国际上通用的质量单位，克与千克。我先消除了学生的疑问，然后对学生敢于提出疑问进行了表扬，增加了学生的课堂表现积分，并鼓励其他学生向这位学生学习。学生受到表扬后，学习变得更积极了，充满了热情。其他学生看到这位学生被表扬，都觉得很羡慕，纷纷表示以后会认真思考，提出自己的观点与看法。这样，我通过对学生进行细致教学，提高了学生的学习热情，促进了学生数学思考能力的发展。
二、评价主体多元化——促进学生思维表达
教学评价主体多元化，可以多角度关注学生的学习状况，让学生评价中形成良好的表达习惯，促进学生数学思维的建立。
例如，在围绕测试测验、作业进行评价时，我没有局限于教师评价，而是鼓励学生进行自主评价与互评结合的方式，发现自己的优势与长处，及时弥补自身的不足。但是，学生在自评时，由于自身的局限性，常常只能在自己对待作业态度方面进行评价。尽管如此，学生在自评的过程中，仍然能够对自己进行深入剖析，站在评判者的角度审阅自己，发现自身学习时的不足与应该努力的方向。学生在与他人互评的时候，可以对对方对待作业的态度、作业的质量、正确与否等做一个初步的判断。一开始，学生都有些不好意思，不敢指出别人的缺点，只提及了他人的优点，我便启发学生：如果你只看到优点，还会想着进步吗？你希望别人看到你的缺点而不说吗？学生由己度人，认为评价應该实话实说，渐渐放开了自己，开始认真互评起来，在互评中，增进了自己的表达能力，挖掘了他人看不到的缺点，促进了自身思维的发展。这样，我通过增加自评与互评的评价方式，丰富了评价的主体，多角度覆盖了学生的学习，让学生在评价中，加强了数学思维表达能力。
三、评价方式多样化——促进学生学习反思
评价方式多样化有助于吸引学生的注意力，使学生重视自己的综合表现，促进学生不断反思。
例如，我为了改善学生的学习情况，提高学生学习的热情，创设了不同的评价方式，借此来加快学生融入数学的速度，使学生虚心接受自己的缺点。在教学课堂上，我建立了积分奖惩制度，对于课堂表现好的学生，奖励一定的积分，累积积分到一定数量，可以兑换相应的奖励，学生为了获得更多的积分，听课变得更认真了;在作业环节，我建立了评价表档案，对学生完成作业的情况，对待作业的态度，作业的质量等情况进行了评价与记录，完善了作业评价系统，学生逐渐转变了自己的学习态度，开始重视作业的情况;在学生考试评价中，我会将进步最快、表现最好的学生的名字写在黑板上，让大家都向他学习，每次考试都进行一次记录，鼓励学生不断赶超……这样，我通过采用不同的教学评价，推动了学生不断反思自己的进程，提高了学生的数学学习水平。
总之，笔者围绕农村学生核心素养培养，从教学评价、评价主体、评价方式三方面对小学数学有效综合评价进行了探究，取得了一定的教学效果，改善了学生的学习状况。
参考文献
[1] 林峰.小学生综合素质评价——浅谈小学生数学课堂评价[J].教育教学论坛，2013（35）：101-102.
[2] 杜文平.小学生数学能力要素与评价调查分析[J].课程教学研究，2016（04）：37-41.
【关键词】 核心素养 农村 小学数学 综合评价
小学数学综合评价可以帮助教师从整体上把握学生的学习情况，了解学生对数学知识与技能的掌握，情感态度的形成与发展，推动学生的综合发展。这就需要教师在教学中重视学生的综合评价，多角度覆盖学生的评价，激励学生不断进步。但是，目前我国农村小学数学综合评价方面还缺乏丰富的理论指导与实践经验，亟待教师去丰富，去补充。因此，笔者就从教学评价、评价主体、评价方式三方面出发，结合数学核心素养的知识与技能、思维与表达、交流与反思展开教学实践，以期抛砖引玉。
一、教学评价细致化——促进学生技能提高
农村学生由于教学资源有限，常常会在数学抽象认知方面存在障碍，教师在评价中采用细致化评价，可以帮助学生将抽象的知识具体化，提高学生的数学技能。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册《克和千克》这部分内容时，我为学生创设了超市购物的情境，让学生在购物中体会克和千克的现实应用。学生完成情境模拟活动后，其中一位学生提出了自己的疑问：为什么超市购物用的是克和千克，而现实生活中，人们还常常说斤和公斤呢？它们是一样的吗？我结合生活实际，对学生进行了详细的解释：我们的生活中确实会用到斤、公斤等，但是，为了便与国际交流，一般情况下，普遍采用国际上通用的质量单位，克与千克。我先消除了学生的疑问，然后对学生敢于提出疑问进行了表扬，增加了学生的课堂表现积分，并鼓励其他学生向这位学生学习。学生受到表扬后，学习变得更积极了，充满了热情。其他学生看到这位学生被表扬，都觉得很羡慕，纷纷表示以后会认真思考，提出自己的观点与看法。这样，我通过对学生进行细致教学，提高了学生的学习热情，促进了学生数学思考能力的发展。
二、评价主体多元化——促进学生思维表达
教学评价主体多元化，可以多角度关注学生的学习状况，让学生评价中形成良好的表达习惯，促进学生数学思维的建立。
例如，在围绕测试测验、作业进行评价时，我没有局限于教师评价，而是鼓励学生进行自主评价与互评结合的方式，发现自己的优势与长处，及时弥补自身的不足。但是，学生在自评时，由于自身的局限性，常常只能在自己对待作业态度方面进行评价。尽管如此，学生在自评的过程中，仍然能够对自己进行深入剖析，站在评判者的角度审阅自己，发现自身学习时的不足与应该努力的方向。学生在与他人互评的时候，可以对对方对待作业的态度、作业的质量、正确与否等做一个初步的判断。一开始，学生都有些不好意思，不敢指出别人的缺点，只提及了他人的优点，我便启发学生：如果你只看到优点，还会想着进步吗？你希望别人看到你的缺点而不说吗？学生由己度人，认为评价應该实话实说，渐渐放开了自己，开始认真互评起来，在互评中，增进了自己的表达能力，挖掘了他人看不到的缺点，促进了自身思维的发展。这样，我通过增加自评与互评的评价方式，丰富了评价的主体，多角度覆盖了学生的学习，让学生在评价中，加强了数学思维表达能力。
三、评价方式多样化——促进学生学习反思
评价方式多样化有助于吸引学生的注意力，使学生重视自己的综合表现，促进学生不断反思。
例如，我为了改善学生的学习情况，提高学生学习的热情，创设了不同的评价方式，借此来加快学生融入数学的速度，使学生虚心接受自己的缺点。在教学课堂上，我建立了积分奖惩制度，对于课堂表现好的学生，奖励一定的积分，累积积分到一定数量，可以兑换相应的奖励，学生为了获得更多的积分，听课变得更认真了;在作业环节，我建立了评价表档案，对学生完成作业的情况，对待作业的态度，作业的质量等情况进行了评价与记录，完善了作业评价系统，学生逐渐转变了自己的学习态度，开始重视作业的情况;在学生考试评价中，我会将进步最快、表现最好的学生的名字写在黑板上，让大家都向他学习，每次考试都进行一次记录，鼓励学生不断赶超……这样，我通过采用不同的教学评价，推动了学生不断反思自己的进程，提高了学生的数学学习水平。
总之，笔者围绕农村学生核心素养培养，从教学评价、评价主体、评价方式三方面对小学数学有效综合评价进行了探究，取得了一定的教学效果，改善了学生的学习状况。
参考文献
[1] 林峰.小学生综合素质评价——浅谈小学生数学课堂评价[J].教育教学论坛，2013（35）：101-102.
[2] 杜文平.小学生数学能力要素与评价调查分析[J].课程教学研究，2016（04）：37-41.