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新时期新课程标准要求初中英语需“积极倡导任务型教学模式，让学生在教师引导下，通过感知、体验与实践、参与、合作等方式，完成任务目标，感受成功，并在学习过程中进行情感与策略调整，以形成积极学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。为此，在初中英语教学实践中，展开任务型教学法，势在必行。
1. 激发兴趣，奠定基础
兴趣作为激发一个学生外在学习行为的内在动力，其兴趣浓厚与否，将对学习质量造成直接影响。故在应用任务型教学法时，也需做好学生学习兴趣激发工作，尽量创设一个比较感兴趣的话题与生活环境，使之全身心的投入到学习中。如在引导学生把握各种同动物有关的英语单词的时候，笔者就提出问题，“你们应该都去过动物园吧？那你们是否能够用英语单词来描述你所看到的动物呢？”之后，学生的兴趣被较好地激发起来，纷纷说道，“Monkey，panda、tiger ...”而对于不知道如何用英语表述的，也会提出疑问或是翻阅书本、词典，大大提高了效果，为后期教学的展开奠定了坚实基础。
2. 迎合特点，布置任务
在英语任务型教学中，其任务指的就是学生应用目标语来展开交际，并得出某一结果的活动，为此，在设计任务时，教师必须理解学生特点，如年龄特征、心理特点、认知水平等，以充分体现出学生的主体性，设计一些学生可接受的任务。如在7年级上册Unit 1 Reading第一课时中，笔者就采取了以下方式来设计任务，即：首先，引导学生快速阅读文本前三段，以完成Millie的Profile，并回答出Simon的问题，补充Sandy信息；然后，进入活动时间，即Suppose you are one of them. Please introduce yourself to us！而接下来的三段话，分别是介绍Kitty，Amy与Daniel的，笔者就引导学生采用Group work的形式来进行，即引导学生进行小组讨论，并提出相应问题，由其他小组成员负责回答，若提问、回答均正确，均可加分，反之则扣分，并在最后评选出最佳Group奖。这样一来，整个课堂氛围都被带动起来了，学生也可乐于参与；最后，让学生选择Kitty，Amy与Daniel其中一位作为为朋友，利用第三人称来向学生介绍这位“朋友”，接着又用英语来介绍自己与自己现实中的朋友。通过这样一种形式，来鼓励学生主动参与到课堂活动中，巩固新知，并接合学生特点，设计由简到繁、由易到难的任务，让学生在任务完成过程中得到听、说、读能力的全面提高。
3. 科学评价，提高效果
任务教学中，学生被分成小组完成目标的时候，自然就会形成一种竞争意识，但毕竟小组各成员能力与智力水平会有所不同，这时，教师若能及时对学生表现加以表现，不仅可帮助学生树立学习信心，也能引导其更好的完成任务。同时，在初中英语任务教学中，教师还必须重视学生为完成任务所作出的努力与探索，给予其及时评价，以此来鼓励学生更好的展开英语学习，树立学习信心与成就感，并在小组探讨中形成团队合作探究意识，而且在评价过程中，也需结合学生实际情况给予其对应评价，一方面，可让学生明白自身的优势与不足所在，另一方面，也可让教师本人对任务布置的合理性与科学性进行反思与总结，进而为后期任务教学的展开提供指导[2]。如在学生或小组完成任务之后，教师可多使用一些诸如Good、Perfect等具有鼓励、积极的词汇，而除了给予一些鼓励性的话语之外，教师还需给予学生正确引导，如评价道“你们小组，若是能……这样，想必效果会更好。”如在“How often do you exercise？”学习中，待引导学生用英语表述完自己喜欢的运动及其原因之后，若需要对学生回答的问题进行及时评价的时候，就不能仅仅针对口头表达与语言应用作一些简单的评价，还需针对学生课堂的参与度，回答问题时候的情感与热情等综合表现展开多元化的评价，以此来引导学生逐步成为一个综合性的人才。
总而言之，在初中英语任务教学中，教师需严格遵循交际性与实践性的原则，转变以往以语文教学与句子分析为主的传统教学办法，转简单语法知识教学转为知识的传授和能力的培养，充分发挥出学生的主动性，改以往多讲多练为精炼多练，具体结合学生实际情况与教学内容，合理设计任务，并在学生完成任务后，给予其及时评价，以此来从整体上提高教学效果，逐步提升学生的英语听说读写能力。
（作者单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗芝瑞镇芝瑞总校）
1. 激发兴趣，奠定基础
兴趣作为激发一个学生外在学习行为的内在动力，其兴趣浓厚与否，将对学习质量造成直接影响。故在应用任务型教学法时，也需做好学生学习兴趣激发工作，尽量创设一个比较感兴趣的话题与生活环境，使之全身心的投入到学习中。如在引导学生把握各种同动物有关的英语单词的时候，笔者就提出问题，“你们应该都去过动物园吧？那你们是否能够用英语单词来描述你所看到的动物呢？”之后，学生的兴趣被较好地激发起来，纷纷说道，“Monkey，panda、tiger ...”而对于不知道如何用英语表述的，也会提出疑问或是翻阅书本、词典，大大提高了效果，为后期教学的展开奠定了坚实基础。
2. 迎合特点，布置任务
在英语任务型教学中，其任务指的就是学生应用目标语来展开交际，并得出某一结果的活动，为此，在设计任务时，教师必须理解学生特点，如年龄特征、心理特点、认知水平等，以充分体现出学生的主体性，设计一些学生可接受的任务。如在7年级上册Unit 1 Reading第一课时中，笔者就采取了以下方式来设计任务，即：首先，引导学生快速阅读文本前三段，以完成Millie的Profile，并回答出Simon的问题，补充Sandy信息；然后，进入活动时间，即Suppose you are one of them. Please introduce yourself to us！而接下来的三段话，分别是介绍Kitty，Amy与Daniel的，笔者就引导学生采用Group work的形式来进行，即引导学生进行小组讨论，并提出相应问题，由其他小组成员负责回答，若提问、回答均正确，均可加分，反之则扣分，并在最后评选出最佳Group奖。这样一来，整个课堂氛围都被带动起来了，学生也可乐于参与；最后，让学生选择Kitty，Amy与Daniel其中一位作为为朋友，利用第三人称来向学生介绍这位“朋友”，接着又用英语来介绍自己与自己现实中的朋友。通过这样一种形式，来鼓励学生主动参与到课堂活动中，巩固新知，并接合学生特点，设计由简到繁、由易到难的任务，让学生在任务完成过程中得到听、说、读能力的全面提高。
3. 科学评价，提高效果
任务教学中，学生被分成小组完成目标的时候，自然就会形成一种竞争意识，但毕竟小组各成员能力与智力水平会有所不同，这时，教师若能及时对学生表现加以表现，不仅可帮助学生树立学习信心，也能引导其更好的完成任务。同时，在初中英语任务教学中，教师还必须重视学生为完成任务所作出的努力与探索，给予其及时评价，以此来鼓励学生更好的展开英语学习，树立学习信心与成就感，并在小组探讨中形成团队合作探究意识，而且在评价过程中，也需结合学生实际情况给予其对应评价，一方面，可让学生明白自身的优势与不足所在，另一方面，也可让教师本人对任务布置的合理性与科学性进行反思与总结，进而为后期任务教学的展开提供指导[2]。如在学生或小组完成任务之后，教师可多使用一些诸如Good、Perfect等具有鼓励、积极的词汇，而除了给予一些鼓励性的话语之外，教师还需给予学生正确引导，如评价道“你们小组，若是能……这样，想必效果会更好。”如在“How often do you exercise？”学习中，待引导学生用英语表述完自己喜欢的运动及其原因之后，若需要对学生回答的问题进行及时评价的时候，就不能仅仅针对口头表达与语言应用作一些简单的评价，还需针对学生课堂的参与度，回答问题时候的情感与热情等综合表现展开多元化的评价，以此来引导学生逐步成为一个综合性的人才。
总而言之，在初中英语任务教学中，教师需严格遵循交际性与实践性的原则，转变以往以语文教学与句子分析为主的传统教学办法，转简单语法知识教学转为知识的传授和能力的培养，充分发挥出学生的主动性，改以往多讲多练为精炼多练，具体结合学生实际情况与教学内容，合理设计任务，并在学生完成任务后，给予其及时评价，以此来从整体上提高教学效果，逐步提升学生的英语听说读写能力。
（作者单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗芝瑞镇芝瑞总校）