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摘要：初中历史的有效性教学对于学生综合素质的培养和能力的提高来说有着十分重要的现实意义。初中历史的学习对于学生爱国精神、树立正确的人生观、价值观来说十分重要。因此提高初中历史课的教学效率和教学的有效性势在必行。现根据自己的多年经验，做出了粗浅的探索。
关键词：初中历史； 教学； 有效性
G633.51
前言：所谓初中历史的有效性教学，就是指在教师的教育引导下创设相应的教学情境，培养学生的创新能力和自主学习能力，让学生的各方面素质和能力得到全面的发展和提高，并不断提高学生的学习主动性和自觉性，有效提高初中历史的有效性教学。当然，这不是一朝一夕就能完成的，需要我们积极的努力和全面的准备。
一、影响初中历史的有效性教学的问题
1.学生对于历史知识掌握不够深入，条理把握不够清晰。
学生在历史学习的过程中，往往对于自己的知识掌握情况没有清楚的认识，对知识点的掌握和理解不够具体、深入。历史的知识往往有一定的线索和规律，学生没有准确把握好历史知识的线索，导致学习过程中存在一定的误区，对于历史成绩的提高来说造成了很多不必要的麻烦。
2、 历史知识不能与生活实际相结合，不能与时俱进。
历史是不断发展进步的，学习历史的目的和意义就在于吸取成功的经验、反思错误的教训，与生活实际紧密联系起来，应用于生活实际中去。然而，如今的历史学习只是为了学习而学习，学习的目的和方向不够明确。有的同学甚至为了取得到理想的历史成绩而死记硬背，不仅给历史学习加大了不必要的难度，更给历史学习带来了很大的误区。历史的学习不能与时俱进，是初中历史教学过程中的一个重要问题，学生不会根据当前发生的事情通过历史知识来进行合理的正确的解释，让历史学习变得片面、狭隘。
3、 历史学习的兴趣不够浓厚，不能明晰学习历史的积极意义。
“以史明鉴，可以知得失”，学习历史的积极意义在于更好的发展社会和未来。然而，如今初中的历史教学过程中，对于历史学习的兴趣不够浓厚，不能明确学习历史的积极意义，让历史的学习变得孤立，这样给历史的教学带来了很大的难度。学生往往对于历史活动、 知识不感兴趣，着眼点在于一些新鲜刺激的事物，不能从历史学习中收获快乐和自信心。
二、如何提高初中历史教学的有效性
1、把握教材内容，教学的重点、难点，让历史教学循序渐进的顺利进行。
在历史教学的过程中，教师应该把握教材内容，充分研读教学大纲，明确教学的重点和难点，对于教材的线索有整体的把握，这样才能有效把握历史教学循序渐进的顺利进行。教师应该充分备课，不仅对教材内容有深入的了解，更要学会分析了解学生的薄弱环节，让学生在课堂上能够真正有所收获、有所进步。初中历史的教学过程中只有把握了这些环节，才能有效保证历史的有效性教学。只有了解了编者的目的，才能得心应手，有效促进教师和学生在历史课堂相互交流、进步，从而达到教学相长的目的。
2、 把握历史教材与时代的联系，给历史教材中注入一些新鲜的成分。
只有把握了历史教材和时代的联系，给历史的教材中注入一些新的成分，才能不断激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习历史的真正意义和核心价值。要知道，历史的真正意义是服务于现实生活，是为了更好的发展和进步，作为一名初中的历史教师应该注重把握时代的脉搏，让历史课堂永远充满生机与活力，充满新鲜感和想象力，对于学生的综合素质和创造性思维的发展也有着十分重要的现实意义，更能够让学生理解学习历史的真正含义，在不断的积累和训练中让学生获得更加敏锐的视角，这样才能真正实现初中历史的有效性教学。可以将当今的问题引入到历史教学中去，将历史事件与时事问题联系起来，会收到意想不到的效果。敏锐的问题不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的能力。
3、 设计精彩的导入和教学内容，充分集中学生的学习注意力。
教学内容的教学的质量决定了教学是否能够取得真正意义上的成功，更是教师组织教育教学工作的核心和中心工作。因此应该是我们努力的重中之重。作为教师，应该设计精彩的导入，抓住学生的眼球，吸引学生的注意力和求知欲望，让学生伴随着教师的积极引导不断思考、探究，从而在不知不觉中提高自己的能力和技能技巧。同时，教学的内容也显得尤为重要，传统的教学方法已经跟不上时代发展的脚步，丰富多样的教学内容才是提高初中历史教学的有效性的关键。例如，教学过程中，可以设计让学生针对某一历史问题展开辩论，或者针对历史的故事表演话剧，不仅能够使历史教学变得丰富多彩，更能让学生对于历史知识的理解和把握更加深刻、具体。再如，教师在进行导入的过程中，可以采用歷史故事的形式开始课堂教学，能够收到事半功倍的效果。
结束语：初中历史的 有效性教学体现在历史教学的方方面面，每一个环节都不容忽视，因为历史的教学和能力的培养是环环相扣、密切联系的。作为教师应该迎难而上，不断提高自身的素质，热爱教育事业、热爱学生，让初中的历史教学更有效率、更有质量。作为学生，更应该将国家的兴旺看做自己的责任、热爱历史知识，不断提高自己的能力。这样初中历史的有效性教学才能顺利实施。
参考文献：【1】赵德凯.试分析初中历史教学的方法论创新[J] ，《科学导报》， 2014（4）.
关键词：初中历史； 教学； 有效性
G633.51
前言：所谓初中历史的有效性教学，就是指在教师的教育引导下创设相应的教学情境，培养学生的创新能力和自主学习能力，让学生的各方面素质和能力得到全面的发展和提高，并不断提高学生的学习主动性和自觉性，有效提高初中历史的有效性教学。当然，这不是一朝一夕就能完成的，需要我们积极的努力和全面的准备。
一、影响初中历史的有效性教学的问题
1.学生对于历史知识掌握不够深入，条理把握不够清晰。
学生在历史学习的过程中，往往对于自己的知识掌握情况没有清楚的认识，对知识点的掌握和理解不够具体、深入。历史的知识往往有一定的线索和规律，学生没有准确把握好历史知识的线索，导致学习过程中存在一定的误区，对于历史成绩的提高来说造成了很多不必要的麻烦。
2、 历史知识不能与生活实际相结合，不能与时俱进。
历史是不断发展进步的，学习历史的目的和意义就在于吸取成功的经验、反思错误的教训，与生活实际紧密联系起来，应用于生活实际中去。然而，如今的历史学习只是为了学习而学习，学习的目的和方向不够明确。有的同学甚至为了取得到理想的历史成绩而死记硬背，不仅给历史学习加大了不必要的难度，更给历史学习带来了很大的误区。历史的学习不能与时俱进，是初中历史教学过程中的一个重要问题，学生不会根据当前发生的事情通过历史知识来进行合理的正确的解释，让历史学习变得片面、狭隘。
3、 历史学习的兴趣不够浓厚，不能明晰学习历史的积极意义。
“以史明鉴，可以知得失”，学习历史的积极意义在于更好的发展社会和未来。然而，如今初中的历史教学过程中，对于历史学习的兴趣不够浓厚，不能明确学习历史的积极意义，让历史的学习变得孤立，这样给历史的教学带来了很大的难度。学生往往对于历史活动、 知识不感兴趣，着眼点在于一些新鲜刺激的事物，不能从历史学习中收获快乐和自信心。
二、如何提高初中历史教学的有效性
1、把握教材内容，教学的重点、难点，让历史教学循序渐进的顺利进行。
在历史教学的过程中，教师应该把握教材内容，充分研读教学大纲，明确教学的重点和难点，对于教材的线索有整体的把握，这样才能有效把握历史教学循序渐进的顺利进行。教师应该充分备课，不仅对教材内容有深入的了解，更要学会分析了解学生的薄弱环节，让学生在课堂上能够真正有所收获、有所进步。初中历史的教学过程中只有把握了这些环节，才能有效保证历史的有效性教学。只有了解了编者的目的，才能得心应手，有效促进教师和学生在历史课堂相互交流、进步，从而达到教学相长的目的。
2、 把握历史教材与时代的联系，给历史教材中注入一些新鲜的成分。
只有把握了历史教材和时代的联系，给历史的教材中注入一些新的成分，才能不断激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习历史的真正意义和核心价值。要知道，历史的真正意义是服务于现实生活，是为了更好的发展和进步，作为一名初中的历史教师应该注重把握时代的脉搏，让历史课堂永远充满生机与活力，充满新鲜感和想象力，对于学生的综合素质和创造性思维的发展也有着十分重要的现实意义，更能够让学生理解学习历史的真正含义，在不断的积累和训练中让学生获得更加敏锐的视角，这样才能真正实现初中历史的有效性教学。可以将当今的问题引入到历史教学中去，将历史事件与时事问题联系起来，会收到意想不到的效果。敏锐的问题不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的能力。
3、 设计精彩的导入和教学内容，充分集中学生的学习注意力。
教学内容的教学的质量决定了教学是否能够取得真正意义上的成功，更是教师组织教育教学工作的核心和中心工作。因此应该是我们努力的重中之重。作为教师，应该设计精彩的导入，抓住学生的眼球，吸引学生的注意力和求知欲望，让学生伴随着教师的积极引导不断思考、探究，从而在不知不觉中提高自己的能力和技能技巧。同时，教学的内容也显得尤为重要，传统的教学方法已经跟不上时代发展的脚步，丰富多样的教学内容才是提高初中历史教学的有效性的关键。例如，教学过程中，可以设计让学生针对某一历史问题展开辩论，或者针对历史的故事表演话剧，不仅能够使历史教学变得丰富多彩，更能让学生对于历史知识的理解和把握更加深刻、具体。再如，教师在进行导入的过程中，可以采用歷史故事的形式开始课堂教学，能够收到事半功倍的效果。
结束语：初中历史的 有效性教学体现在历史教学的方方面面，每一个环节都不容忽视，因为历史的教学和能力的培养是环环相扣、密切联系的。作为教师应该迎难而上，不断提高自身的素质，热爱教育事业、热爱学生，让初中的历史教学更有效率、更有质量。作为学生，更应该将国家的兴旺看做自己的责任、热爱历史知识，不断提高自己的能力。这样初中历史的有效性教学才能顺利实施。
参考文献：【1】赵德凯.试分析初中历史教学的方法论创新[J] ，《科学导报》， 2014（4）.