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摘要：生活课堂的教学为中等职业数学的教学提供了一个更好的方法。在生活环境中学习数学的学生不仅减少了学习数学的阻力，还提高了中等职业数学教学的可行性。因此，现代化中等职业数学教学方法，将更多与生活相关的数学知识整合到课堂教学中，并加强这种新的教学方法的应用，大大改善低绩效中等职业数学教学的现状。
关键词：中职数学;生活化课堂;实践研究
中等职业数学是一门重要的专业。目前，中等职业学生的基础不是很扎实，学习数学的积极性和主动性也不高。但是，由于数学在中等职业教育中非常重要，因此数学不仅是考试的核心科目，对于中等职业学生的抽象思维和逻辑思维的教学也非常重要。也因为中等职业数学的高度抽象性，学生的数学基础水平是不稳定的，学生运用所学知识的能力还不够。
一、中等职业学校日常数学教学的重要性
数学在生活、工业、科学和技术中被广泛使用，数学涵盖了生活的方方面面。数学知识可以帮助解决生活中的许多问题，提高数学质量对于培养个人技能也非常重要。因此，以生活为导向的数学教学可以从根本上提高中等职业教育的教学质量，提高学生的能力，最终实现数学学习与现实生活的高度融合。
1.帮助激发学生的想象力和创造力
以生活为导向的数学教学打破了传统的教学方式，为学生提供了创新的学习平台，是一种新型的学习方式。课堂教学要求教师与学生的现实生活息息相关，并使用日常生活中的例子来指导学生根据个人数学学习能力的差异来发现和提出问题。在个人实践和积极思考的过程中，学生对数学理论有更深刻的理解和掌握，从而为数学奠定了坚实的基础。此外，以生活为导向的数学教学还为学生提供了独立思考的机会，激发了学生的想象力。传统的教师灌输模式使学生高度依赖数学的学习过程，缺乏独立思考的意识，学生将形成不利于改进的现有思维模式。如果学生想真正地学习数学并且能够以数学思维方式进行思考和推理，并在现实生活中应用数学来解决各种问题，那么学生需要能够独立思考并掌握科学的思維技巧。另外，以生命为导向的数学教学还应确定适当的问题情况，以激发学生在数学中使用各种常见的逻辑方法来解决问题，从而不断提高学生的数学思维能力。
2.帮助培养学生的学习兴趣
在课堂上进行数学生活教学还有助于培养学生的学习兴趣和热情，从而提高课堂教学的质量并营造课堂气氛。以生活为导向的教学模式为学生提供了更自由的学习空间。学生可以通过自由地与现实联系来获取知识。这引起了学生强烈的学习欲望，并为学生提供了自觉参与数学学习全过程的机会。以生活为导向的教学本质上是一种鼓励学生自觉参与学习的自然方式。因此，在教学过程中，教师应高度重视数学知识的日常生活，对来自现实生活的内容进行详细检查，并能够使用生活游戏、生活原型、生活经验和生活习惯，专注于活跃的课堂气氛，让学生意识到数学实际上是一件有趣的事，他们也将更喜欢数学并更有趣地学习数学。
二、中等职业学校特定的日常数学课堂教学策略
中等职业数学在学生的个人发展中起着重要作用。数学的教学目的是发展学生的独立思考能力，以提高他们的综合技能，同时提高所学的数学知识。中等职业学校数学课堂教学的具体策略可以从以下几个方面实施。
1.现场教学内容
数学教学是一项与生活息息相关的数学活动。通过将数学课程的内容与学生的真实生活结合起来，从生活中寻找学习材料可以有效地激发学生的学习兴趣，并促进数学的内容朝着生活发展的方向发展。中等职业学校数学教科书的内容很大，知识的内容是理论性的和抽象性的，完全与学生的真实生活背道而驰。此外，教师在教学过程中的传统教学方法是相同的，不仅导致学生的学习条件偏离学校的教学目标，而且引起学生对困难和恐惧的严重恐惧。根据中职生的特点和爱好，有选择地引入生活材料不仅可以激发学生的学习兴趣和学习意愿，而且可以提高学生的学习效率和对数学在现实生活中的应用的理解。例如，在解释功能应用问题时，教师将接近学生生活的移动网络流量识别为功能应用问题，这不仅使课堂气氛活跃起来，增加了学生对数学的兴趣，而且使抽象概念变得直观生动，使得学生了解到数学知识的实用性。
2.授课语言中的生活
数学教学是数学语言的教学，教学过程是师生之间语言交流的过程。因此在数学课堂教学中，教师应注意教学语言的使用。面向生活的数学语言不仅符合学生的认知和心理特征，而且还使数学的抽象知识和常识易于理解，简洁明了，可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。例如，物体的阴影用于更改易于理解且明亮的投影;认识到投影和对角线与平面形成的角度，从生活经验入手，找到垂直向下的光线，然后找到光线与平面在直线与平面的交点处倾斜的交点。生动的语言不仅使抽象的概念生动，简单且易于理解，还鼓励学生积极学习数学。
总之，数学是中等职业教育中非常重要的学科。中等职业教师可以在数学中使用基于生活的学习，将难以理解的数学知识与生活情境相结合，以便学生更好地理解。数学思维能力激发了数学课程的氛围，同时增强了学生与教师之间的感情。
参考文献：
[1]吴红艳.关于中职数学教学生活化的实践研究[J].职业，2017（6）：112.
[2]褚艳.中职数学生活化课堂教学的实践应用研究[J].教育现代化，2017（3）：225-226.
浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 葛宁宁
关键词：中职数学;生活化课堂;实践研究
中等职业数学是一门重要的专业。目前，中等职业学生的基础不是很扎实，学习数学的积极性和主动性也不高。但是，由于数学在中等职业教育中非常重要，因此数学不仅是考试的核心科目，对于中等职业学生的抽象思维和逻辑思维的教学也非常重要。也因为中等职业数学的高度抽象性，学生的数学基础水平是不稳定的，学生运用所学知识的能力还不够。
一、中等职业学校日常数学教学的重要性
数学在生活、工业、科学和技术中被广泛使用，数学涵盖了生活的方方面面。数学知识可以帮助解决生活中的许多问题，提高数学质量对于培养个人技能也非常重要。因此，以生活为导向的数学教学可以从根本上提高中等职业教育的教学质量，提高学生的能力，最终实现数学学习与现实生活的高度融合。
1.帮助激发学生的想象力和创造力
以生活为导向的数学教学打破了传统的教学方式，为学生提供了创新的学习平台，是一种新型的学习方式。课堂教学要求教师与学生的现实生活息息相关，并使用日常生活中的例子来指导学生根据个人数学学习能力的差异来发现和提出问题。在个人实践和积极思考的过程中，学生对数学理论有更深刻的理解和掌握，从而为数学奠定了坚实的基础。此外，以生活为导向的数学教学还为学生提供了独立思考的机会，激发了学生的想象力。传统的教师灌输模式使学生高度依赖数学的学习过程，缺乏独立思考的意识，学生将形成不利于改进的现有思维模式。如果学生想真正地学习数学并且能够以数学思维方式进行思考和推理，并在现实生活中应用数学来解决各种问题，那么学生需要能够独立思考并掌握科学的思維技巧。另外，以生命为导向的数学教学还应确定适当的问题情况，以激发学生在数学中使用各种常见的逻辑方法来解决问题，从而不断提高学生的数学思维能力。
2.帮助培养学生的学习兴趣
在课堂上进行数学生活教学还有助于培养学生的学习兴趣和热情，从而提高课堂教学的质量并营造课堂气氛。以生活为导向的教学模式为学生提供了更自由的学习空间。学生可以通过自由地与现实联系来获取知识。这引起了学生强烈的学习欲望，并为学生提供了自觉参与数学学习全过程的机会。以生活为导向的教学本质上是一种鼓励学生自觉参与学习的自然方式。因此，在教学过程中，教师应高度重视数学知识的日常生活，对来自现实生活的内容进行详细检查，并能够使用生活游戏、生活原型、生活经验和生活习惯，专注于活跃的课堂气氛，让学生意识到数学实际上是一件有趣的事，他们也将更喜欢数学并更有趣地学习数学。
二、中等职业学校特定的日常数学课堂教学策略
中等职业数学在学生的个人发展中起着重要作用。数学的教学目的是发展学生的独立思考能力，以提高他们的综合技能，同时提高所学的数学知识。中等职业学校数学课堂教学的具体策略可以从以下几个方面实施。
1.现场教学内容
数学教学是一项与生活息息相关的数学活动。通过将数学课程的内容与学生的真实生活结合起来，从生活中寻找学习材料可以有效地激发学生的学习兴趣，并促进数学的内容朝着生活发展的方向发展。中等职业学校数学教科书的内容很大，知识的内容是理论性的和抽象性的，完全与学生的真实生活背道而驰。此外，教师在教学过程中的传统教学方法是相同的，不仅导致学生的学习条件偏离学校的教学目标，而且引起学生对困难和恐惧的严重恐惧。根据中职生的特点和爱好，有选择地引入生活材料不仅可以激发学生的学习兴趣和学习意愿，而且可以提高学生的学习效率和对数学在现实生活中的应用的理解。例如，在解释功能应用问题时，教师将接近学生生活的移动网络流量识别为功能应用问题，这不仅使课堂气氛活跃起来，增加了学生对数学的兴趣，而且使抽象概念变得直观生动，使得学生了解到数学知识的实用性。
2.授课语言中的生活
数学教学是数学语言的教学，教学过程是师生之间语言交流的过程。因此在数学课堂教学中，教师应注意教学语言的使用。面向生活的数学语言不仅符合学生的认知和心理特征，而且还使数学的抽象知识和常识易于理解，简洁明了，可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。例如，物体的阴影用于更改易于理解且明亮的投影;认识到投影和对角线与平面形成的角度，从生活经验入手，找到垂直向下的光线，然后找到光线与平面在直线与平面的交点处倾斜的交点。生动的语言不仅使抽象的概念生动，简单且易于理解，还鼓励学生积极学习数学。
总之，数学是中等职业教育中非常重要的学科。中等职业教师可以在数学中使用基于生活的学习，将难以理解的数学知识与生活情境相结合，以便学生更好地理解。数学思维能力激发了数学课程的氛围，同时增强了学生与教师之间的感情。
参考文献：
[1]吴红艳.关于中职数学教学生活化的实践研究[J].职业，2017（6）：112.
[2]褚艳.中职数学生活化课堂教学的实践应用研究[J].教育现代化，2017（3）：225-226.
浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 葛宁宁