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中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-135-01
自从1946年电子计算机产生以来,短短五十多年,计算机已经成为现代社会发展更新最快的行业,现在计算机已经被广泛地应用到社会的各个领域,多媒体教学是计算机应用到教育领域的一个重要表现,它以巨大的力量冲击着传统教学模式的堤岸。许多学校投入了大量的人力、物力和财力来研究、推广多媒体教学的方法,就曾经见到的多媒体教学方法,笔者一议,以资参考。
多媒体教学与传统的教学模式相比,它有着得天独厚的优势,当然这种优势属于它自身的技术优势。传统教学的工具是一块黑板、一盒粉笔、一书、一本教案,有的更加简单。由教师使用这些工具向学生面对面地传授知识,从古一直延续至今。这种教学模式可能因为教师素质及教育方法不同而有所改变,但从本质上讲它基本一直未变。 而计算机教学是计算机出现后的产物,是计算机技术迅速发展的产物,计算机技术是一门年轻的科学,多媒体教学更加年轻。它将计算机、投影仪、音响、电视、录(摄)像机等音频、视频设备引入到教学中,利用这些设备制作和播放多媒体课件,教师可以出现,也可以不出现,只要把内容制作好就可。因此,多媒体教学具有自身的优势。
1.形式新颖、学习效果好。传统教学模式延续了上千年而没有多大新的变化,多媒体的出现一则让老师感到新奇,引导督促他们去开发研究新的教学手段,改进教学方法,提高教学质量;二则学生对老师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦,面对直观形象、具有活泼生动视听画面的多媒体教学,不仅注意力集中、好奇心得到满足,而且还会激发他们学习的热情,甚至是制作课件的欲望。使教学重点突出、明确。
2.形象直观、激发学生的想象力。多媒体教学通过制作教学课件、图片、动画甚至小电影,利用音频、视频设备来向学生授课。比如,在计算机教学中,计算机组成及工作原理是比较晦涩的内容,传统教学往往是教师讲的精疲力尽,学生听的迷迷糊糊,而多媒体教学则可以利用课件、动画及声音解说等多种手段讲的清清楚楚。在语文课中,讲解《雨中登泰山》时,可以通过多媒体直观地划出登山途径、播放图片或纪录片让学生欣赏泰山风光,了解登上的艰险,从而理解作者的写作意图。地理课上可以身临其境的了解世界各地的风土人情、山水美景、工农业生产,生物课上可以欣赏到许多远在天涯海角的动植物,可以在很短的时间内观察动植物的生长过程……多媒体教学的这个特点克服了传统教学抽象枯燥理解困难的弊端,通过创造一个生动形象的环境,使学生学的快、学得懂、学的透彻,收到“寓教于乐”的理想教学境界。
3.教学效率高,节约了课堂时间。一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来,胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明,另外讲课过程中需要插入某些资料时,如《雨中登泰山》需插入杜甫的《望岳》时,原来要写在黑板上再讲解,而用多媒体只需点击一下就可完成,并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化,不用在在黑板上吱吱嘎嘎地写个不听,不需再让师生忍受粉笔末的污染。
4.大面积大范围及远程教学,把教师从繁重的教学中解放出来。多媒体则解决了这一难题,为教师解除一沉重的负担。在教学中引入了计算机、音响、电视等声音、视频采集、播放设备,通过制作课件,设计程序,就可以通过电视等途径传播到上课的各个班级。随着计算机网络和远程教学的发展使教学可以在更大范围内进行。真正做到效果好了,效率高了,教师负担轻了。
多媒体教学比传统教学有着巨大优势,但作为一种新的教学手段,还处于发展阶段,也容易出现一些问题。
1.容易流于呆板僵化。制作多媒体课件、动画常用软件主要有PowerPoint、Authorware、Flash、3dmax等,教学软件的开发还远不能满足教学的需求。即使一批教师经过长时间的研究制作,而成型的东西也往往象书本那样长时间的使用流于僵化呆板。
2.课件制作时间较长,耗费精力大,可能会影响教学进度,对教师的素质要求较高。教师熟悉教材内容只是多媒体教学的一个环节,而熟悉微机的基本操作、熟练掌握软件的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提,随着计算机的普及,这在不远的将来,是可行的,但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师,就有着一定的难度。他们编制电子教案的速度可能稍慢些,编制的效果也可能不能尽如心意。
3.多媒体的丰富的手段可能会分散学生的注意力。多媒体课件往往使用动画、画面切换、电影等手段,来加强效果,这些“机关”的变幻可能会使学生的注意力分散,导致他们的精力停留在漂亮的画面上,而忽略了对知识内容的理解和把握。
4.教师的主观能动性可能会有所降低。多媒体教学的方式有几种,无论哪一种,传统教学中的教师的主观能动性可能会下降,表现在两个方面:
第一,原来的教师面授改为全部由微机授课或部分微机授课,相对来讲教师对于所讲内容的把握讲述缺乏灵活性。一般的教师有这样一种感受,由于自身的思维的活跃程度和周围环境的不同,讲课时并不一定完全照着教案设计的那样讲授,由于自己的灵感和临时出现的一个好的想法可能会改变原来讲课的思路,而沿着一种更好的思路讲下去。但使用多媒体教学后,教师的这种灵活性就受到了限制。
第二,教师与学生的直接交流受到了限制。教师在传统讲授过程中可以随时观察学生听课的精神状态,还可以通过提问来有针对性就某个别学生或某个问题了解学生反馈信息,然后有效地采取措施。因此,这种方法的因才施教体现的较为确切。而多媒体教学中教师与学生的互相交流受到了一定的限制。
多媒体教学固然存在着一定的缺憾,但它随着计算机技术和教师教学水平不断提高,随着社会的整体变化,必将成为教学中的主导教学方式。学校和教师在这场教学方式的变革中应当主动地接受挑战,认真面对,努力学习,成为优秀的教师。
自从1946年电子计算机产生以来,短短五十多年,计算机已经成为现代社会发展更新最快的行业,现在计算机已经被广泛地应用到社会的各个领域,多媒体教学是计算机应用到教育领域的一个重要表现,它以巨大的力量冲击着传统教学模式的堤岸。许多学校投入了大量的人力、物力和财力来研究、推广多媒体教学的方法,就曾经见到的多媒体教学方法,笔者一议,以资参考。
多媒体教学与传统的教学模式相比,它有着得天独厚的优势,当然这种优势属于它自身的技术优势。传统教学的工具是一块黑板、一盒粉笔、一书、一本教案,有的更加简单。由教师使用这些工具向学生面对面地传授知识,从古一直延续至今。这种教学模式可能因为教师素质及教育方法不同而有所改变,但从本质上讲它基本一直未变。 而计算机教学是计算机出现后的产物,是计算机技术迅速发展的产物,计算机技术是一门年轻的科学,多媒体教学更加年轻。它将计算机、投影仪、音响、电视、录(摄)像机等音频、视频设备引入到教学中,利用这些设备制作和播放多媒体课件,教师可以出现,也可以不出现,只要把内容制作好就可。因此,多媒体教学具有自身的优势。
1.形式新颖、学习效果好。传统教学模式延续了上千年而没有多大新的变化,多媒体的出现一则让老师感到新奇,引导督促他们去开发研究新的教学手段,改进教学方法,提高教学质量;二则学生对老师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦,面对直观形象、具有活泼生动视听画面的多媒体教学,不仅注意力集中、好奇心得到满足,而且还会激发他们学习的热情,甚至是制作课件的欲望。使教学重点突出、明确。
2.形象直观、激发学生的想象力。多媒体教学通过制作教学课件、图片、动画甚至小电影,利用音频、视频设备来向学生授课。比如,在计算机教学中,计算机组成及工作原理是比较晦涩的内容,传统教学往往是教师讲的精疲力尽,学生听的迷迷糊糊,而多媒体教学则可以利用课件、动画及声音解说等多种手段讲的清清楚楚。在语文课中,讲解《雨中登泰山》时,可以通过多媒体直观地划出登山途径、播放图片或纪录片让学生欣赏泰山风光,了解登上的艰险,从而理解作者的写作意图。地理课上可以身临其境的了解世界各地的风土人情、山水美景、工农业生产,生物课上可以欣赏到许多远在天涯海角的动植物,可以在很短的时间内观察动植物的生长过程……多媒体教学的这个特点克服了传统教学抽象枯燥理解困难的弊端,通过创造一个生动形象的环境,使学生学的快、学得懂、学的透彻,收到“寓教于乐”的理想教学境界。
3.教学效率高,节约了课堂时间。一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来,胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明,另外讲课过程中需要插入某些资料时,如《雨中登泰山》需插入杜甫的《望岳》时,原来要写在黑板上再讲解,而用多媒体只需点击一下就可完成,并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化,不用在在黑板上吱吱嘎嘎地写个不听,不需再让师生忍受粉笔末的污染。
4.大面积大范围及远程教学,把教师从繁重的教学中解放出来。多媒体则解决了这一难题,为教师解除一沉重的负担。在教学中引入了计算机、音响、电视等声音、视频采集、播放设备,通过制作课件,设计程序,就可以通过电视等途径传播到上课的各个班级。随着计算机网络和远程教学的发展使教学可以在更大范围内进行。真正做到效果好了,效率高了,教师负担轻了。
多媒体教学比传统教学有着巨大优势,但作为一种新的教学手段,还处于发展阶段,也容易出现一些问题。
1.容易流于呆板僵化。制作多媒体课件、动画常用软件主要有PowerPoint、Authorware、Flash、3dmax等,教学软件的开发还远不能满足教学的需求。即使一批教师经过长时间的研究制作,而成型的东西也往往象书本那样长时间的使用流于僵化呆板。
2.课件制作时间较长,耗费精力大,可能会影响教学进度,对教师的素质要求较高。教师熟悉教材内容只是多媒体教学的一个环节,而熟悉微机的基本操作、熟练掌握软件的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提,随着计算机的普及,这在不远的将来,是可行的,但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师,就有着一定的难度。他们编制电子教案的速度可能稍慢些,编制的效果也可能不能尽如心意。
3.多媒体的丰富的手段可能会分散学生的注意力。多媒体课件往往使用动画、画面切换、电影等手段,来加强效果,这些“机关”的变幻可能会使学生的注意力分散,导致他们的精力停留在漂亮的画面上,而忽略了对知识内容的理解和把握。
4.教师的主观能动性可能会有所降低。多媒体教学的方式有几种,无论哪一种,传统教学中的教师的主观能动性可能会下降,表现在两个方面:
第一,原来的教师面授改为全部由微机授课或部分微机授课,相对来讲教师对于所讲内容的把握讲述缺乏灵活性。一般的教师有这样一种感受,由于自身的思维的活跃程度和周围环境的不同,讲课时并不一定完全照着教案设计的那样讲授,由于自己的灵感和临时出现的一个好的想法可能会改变原来讲课的思路,而沿着一种更好的思路讲下去。但使用多媒体教学后,教师的这种灵活性就受到了限制。
第二,教师与学生的直接交流受到了限制。教师在传统讲授过程中可以随时观察学生听课的精神状态,还可以通过提问来有针对性就某个别学生或某个问题了解学生反馈信息,然后有效地采取措施。因此,这种方法的因才施教体现的较为确切。而多媒体教学中教师与学生的互相交流受到了一定的限制。
多媒体教学固然存在着一定的缺憾,但它随着计算机技术和教师教学水平不断提高,随着社会的整体变化,必将成为教学中的主导教学方式。学校和教师在这场教学方式的变革中应当主动地接受挑战,认真面对,努力学习,成为优秀的教师。