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【摘 要】 在新课程标准下，为了提高课堂效率，数学老师必须要转变教学理念，更新教学模式，充分把握教材，优化课堂教学，构建师生和谐的教学情境，因材施教的开展创新课堂，培养学习数学的兴趣，开展自主探究，拓展学生创新思维，从而提高高中数学课堂的教学效果，激活课堂。
【关键词】 高中数学；优化教学手段；增强活力
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
作为苏北的一所普通高中，由于生源参差不齐，普遍数学基础薄弱，加之老师教学手段陈旧，呆板，枯燥，高中数学内容的难度增加，学生又找不到好的学习方法，导致学生被动地接受知识，加之学生的自卑心理，不愿积极参与师生互动，生生小组探究，研讨，也不愿动脑筋去思考，分析，理解，所以使一部分学生成为数学教学的学困生。在高中数学新课标改革下，为了激发学生热爱数学的兴趣，提高课堂教学效率，这需要师生切实转变角色，更新教学理念和模式，创设情境，开展自主学习，在巧妙的设疑中，培养学生的发散和创新思维思维。
一、转变教学理念，更新教学模式
传统的教学理念：在师道尊严的下，老师是数学教学的绝对权威，学生不敢挑战老师的权威，教学模式满堂灌的一言堂，学生是被动的听客，整个课堂死气沉沉毫无活力，而可笑的是老师洋洋洒洒的自娱自乐，这样的课堂不客气的说是低效甚至是无效教学。随着新课程改革，师生要转变角色，数学课老师搭建平台，让学生唱主角，采取灵活多变的，丰富多彩的教学手段调动学生参与数学课堂教学，让学生眼看，脑思考，手做有机结合起来，使学生注意力集中到课堂研讨之中。最近我校采用新的教学模式——协同模式，协同模式要求有导学案，诵读案，要求数学组的老师做好集体备课，共同研究课本，共同研讨教材，发挥集体的力量，责成一位有经验的老师综合集体的智慧，编写贴近学生，教材，课标有实用价值的导学案；检测案的编写要求突出重难点，设计题目的难度，题型，题量都有体现分层教学，因材施教，让优等生做了感觉有滋味，学困生做了有成就，中等生做了感觉过瘾，真正实现数学课堂点题对应，讲练结合，在问题探究中释疑解难，激活了课堂，也提高了课堂效率。从而使学生由厌恶数学到喜欢数学，由要我学到我要学。
二、精巧设置问题情境，挖掘学生学习数学潜力
教学最重要的一个目标就足让学生主动思考。高中数学的学习中，学生会遇到很多疑难问题，教师如果提前试想一下学生会遇到的问题，将这些问题提高设置问题情境提出来，让学生在悬念中思考，感悟出问题的解题思路，得出准确的答案。比如这样一道判断题：如果5x<0，那么x∈{x︳x<0}，教师应该第一反应到很多学生会判断为“错误”，那么教师可以针对这种情况采用多媒体情境展示，一步一步导入问题，可以先设置一个特别简单的问题：1<2这个命题对吗？当所有学生回答完“正确”之后随之再设置一个进一步的问题：那么1≤2这个命题对不对昵？学生就会思考片刻给出答案，那么这道题跟之前的判断题相联系，学生就会主动思考，渴望知道自己的答案是否正确，教师加以自己的讲解，将问题一步一步的剥开，学生恍然大悟，对于数学的求知欲望就会更加强烈，这样就会提高了数学的教学效率。
三、充分发挥学生主体作用，老师的主导作用
高中数学课程虽然难，但是很多知识学生通过自主的预习也会明白的。那么，教师可以偶尔变换一下讲课的方式，以学生带老师，让学生提前预习数学课，然后将数学课交给学生讲解。学生都有一种表现欲，通过这种方式角色的转变，“变客为主”，学生因为要将数学课程将给别人听，就会努力准备，充分掌握他所要讲解的课堂知识。在课堂上讲解的时候，由于沒有数学教师经验丰富，很多地方会讲解的不到位，那么教师通过旁听的过程，将这些问题在课堂快要结束的时候加以补充深化，学生就会掌握的更加透彻。同时对于讲解课程的同学给予表扬，这不仅鼓励了学生主动讲解，也激发了学生对于数学课的趣味性，积极的投入到角色变换中，提高高中数学课堂的效率。
四、从“发散思维”教学为出发点，提高思维灵活性
美国心理学家吉尔福特（J-P-Guilford）提出的“发散思维”的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力，进而使课堂高效。
五、采用现代的教学手段，使学生轻松愉快中接受数学知识
对于数学这门理性学科来说，引入多媒体也不失为一种教学的好方法。比如在讲解讲授“极限”和“无穷递缩等比数列所有项的和”这些数学课程内容时，教师可以引入“人追乌龟”的故事，也就是“有一个人和一只乌龟，人的速度是乌龟的十倍，两者相距a，沿直线同向而行。问人在何时可以追上乌龟”这个题目，将这个故事制作成短片或者图片放映给学生看，在播放的过程中教师加以语言描述，比如设乌龟的速度是人的1/10，当人行走了距离a时，乌龟就领先于人距离a/10，以此类推得到的结果就是乌龟总是领先于人，那么这个教学就会引起学生强烈的兴趣，他们就会注视着多媒体积极的思考问题，忘记枯燥无味的数学课，提高数学的课堂效率。
总之，教学有法而无定法，贵在学法。有人说条条大路通罗马，在数学教学中就看谁通向罗马途径有捷径，更轻松，更有活力。
参考文献：
【1】宁伟.优化数学课堂教学策略，读写算[G].2012（21）.
【2】李二玲.高中数学教学中重视自主探究学习[J]，中学生数理化2015，10.
【关键词】 高中数学；优化教学手段；增强活力
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
作为苏北的一所普通高中，由于生源参差不齐，普遍数学基础薄弱，加之老师教学手段陈旧，呆板，枯燥，高中数学内容的难度增加，学生又找不到好的学习方法，导致学生被动地接受知识，加之学生的自卑心理，不愿积极参与师生互动，生生小组探究，研讨，也不愿动脑筋去思考，分析，理解，所以使一部分学生成为数学教学的学困生。在高中数学新课标改革下，为了激发学生热爱数学的兴趣，提高课堂教学效率，这需要师生切实转变角色，更新教学理念和模式，创设情境，开展自主学习，在巧妙的设疑中，培养学生的发散和创新思维思维。
一、转变教学理念，更新教学模式
传统的教学理念：在师道尊严的下，老师是数学教学的绝对权威，学生不敢挑战老师的权威，教学模式满堂灌的一言堂，学生是被动的听客，整个课堂死气沉沉毫无活力，而可笑的是老师洋洋洒洒的自娱自乐，这样的课堂不客气的说是低效甚至是无效教学。随着新课程改革，师生要转变角色，数学课老师搭建平台，让学生唱主角，采取灵活多变的，丰富多彩的教学手段调动学生参与数学课堂教学，让学生眼看，脑思考，手做有机结合起来，使学生注意力集中到课堂研讨之中。最近我校采用新的教学模式——协同模式，协同模式要求有导学案，诵读案，要求数学组的老师做好集体备课，共同研究课本，共同研讨教材，发挥集体的力量，责成一位有经验的老师综合集体的智慧，编写贴近学生，教材，课标有实用价值的导学案；检测案的编写要求突出重难点，设计题目的难度，题型，题量都有体现分层教学，因材施教，让优等生做了感觉有滋味，学困生做了有成就，中等生做了感觉过瘾，真正实现数学课堂点题对应，讲练结合，在问题探究中释疑解难，激活了课堂，也提高了课堂效率。从而使学生由厌恶数学到喜欢数学，由要我学到我要学。
二、精巧设置问题情境，挖掘学生学习数学潜力
教学最重要的一个目标就足让学生主动思考。高中数学的学习中，学生会遇到很多疑难问题，教师如果提前试想一下学生会遇到的问题，将这些问题提高设置问题情境提出来，让学生在悬念中思考，感悟出问题的解题思路，得出准确的答案。比如这样一道判断题：如果5x<0，那么x∈{x︳x<0}，教师应该第一反应到很多学生会判断为“错误”，那么教师可以针对这种情况采用多媒体情境展示，一步一步导入问题，可以先设置一个特别简单的问题：1<2这个命题对吗？当所有学生回答完“正确”之后随之再设置一个进一步的问题：那么1≤2这个命题对不对昵？学生就会思考片刻给出答案，那么这道题跟之前的判断题相联系，学生就会主动思考，渴望知道自己的答案是否正确，教师加以自己的讲解，将问题一步一步的剥开，学生恍然大悟，对于数学的求知欲望就会更加强烈，这样就会提高了数学的教学效率。
三、充分发挥学生主体作用，老师的主导作用
高中数学课程虽然难，但是很多知识学生通过自主的预习也会明白的。那么，教师可以偶尔变换一下讲课的方式，以学生带老师，让学生提前预习数学课，然后将数学课交给学生讲解。学生都有一种表现欲，通过这种方式角色的转变，“变客为主”，学生因为要将数学课程将给别人听，就会努力准备，充分掌握他所要讲解的课堂知识。在课堂上讲解的时候，由于沒有数学教师经验丰富，很多地方会讲解的不到位，那么教师通过旁听的过程，将这些问题在课堂快要结束的时候加以补充深化，学生就会掌握的更加透彻。同时对于讲解课程的同学给予表扬，这不仅鼓励了学生主动讲解，也激发了学生对于数学课的趣味性，积极的投入到角色变换中，提高高中数学课堂的效率。
四、从“发散思维”教学为出发点，提高思维灵活性
美国心理学家吉尔福特（J-P-Guilford）提出的“发散思维”的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力，进而使课堂高效。
五、采用现代的教学手段，使学生轻松愉快中接受数学知识
对于数学这门理性学科来说，引入多媒体也不失为一种教学的好方法。比如在讲解讲授“极限”和“无穷递缩等比数列所有项的和”这些数学课程内容时，教师可以引入“人追乌龟”的故事，也就是“有一个人和一只乌龟，人的速度是乌龟的十倍，两者相距a，沿直线同向而行。问人在何时可以追上乌龟”这个题目，将这个故事制作成短片或者图片放映给学生看，在播放的过程中教师加以语言描述，比如设乌龟的速度是人的1/10，当人行走了距离a时，乌龟就领先于人距离a/10，以此类推得到的结果就是乌龟总是领先于人，那么这个教学就会引起学生强烈的兴趣，他们就会注视着多媒体积极的思考问题，忘记枯燥无味的数学课，提高数学的课堂效率。
总之，教学有法而无定法，贵在学法。有人说条条大路通罗马，在数学教学中就看谁通向罗马途径有捷径，更轻松，更有活力。
参考文献：
【1】宁伟.优化数学课堂教学策略，读写算[G].2012（21）.
【2】李二玲.高中数学教学中重视自主探究学习[J]，中学生数理化2015，10.