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摘要：在教育改革不断深入的背景下，新课程标准对小学教学活动提出了新的要求，学校开始越来越重视小学生创新能力和社会实践能力的培养。因此，小学数学教师要本着以学生为主体的原则，根据社会发展需求来改革教学模式，把理论知识与社会实践相结合。生活化教学就是一种符合小学生认知规律，能够激发学生数学学习积极性教学方式，它对提升学生综合素质起着积极的作用。
关键词：小学数学；活化教学；运用
在教育改革不断深入、社会不断发展的今天，传统的填鸭式教学方法已经不符合当前社会发展的需求，小学数学教师也要与时俱进，转变教学理念，以学生为主体，按照学生的实际需求创新教学模式，加强理论知识与生活实际之间的联系，帮助学生感受生活中的数学，让学生学会用数学的眼光去观察世界，从而有效提高课堂教学效率。
一、 营造生活场景，让数学知识具象化
有心理学研究表明，把数学知识与学生熟悉的生活相联系，能够激发学生对数学知识学习的兴趣，联系生活场景进行教学时学生的主动学习数学知识的意识有明显提高。因此，教师在教授数学知识的时候，应当根据教学要求，努力为学生创设一个生活化的教学情境，把枯燥难懂的数学知识具象化、生动化，提高数学趣味性，降低学习数学的难度，激发学生数学学习的积极性，让轻松活泼的学习氛围代替抽象的数学运算过程。
比如在讲授五年级“正方体、长方体表面积计算”这部分知识点时，教师可以以此知识点为核心创建一个生活化的教学情境：“小明的生日快到了，同学们把礼物包装起来送给小明做生日礼物，但是礼物包装纸需要多大呢？”在这个情境下，教师需要学生根据自己的礼物大小来完成计算，并让学生通过相互探讨交流分析自己包装纸的计算是否正确。这样的问题设置，能够让学生把所学知识与生活实际相联系，这样既培养了学生解决实际问题的能力，又让学生在熟悉的生活环境中用已有的学习经验，捕捉生活中的数学信息，感悟数学。在这样的教学模式下，教学课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，学生在轻松的氛围中就达到了学以致用的目的。
二、 利用生活元素，解析数学知识重难点
教师要准确地把握小学数学生活化教学的意义，巧妙地把生活元素融入小学数学教学过程当中，从而达到激发学生学习兴趣，提升学生实际应用能力的目的。教师在设计教案时，要把所讲授的数学知识巧妙合理的与实际生活联系起来，利用生活中的元素让学生在体会数学乐趣的同时，掌握相关数学知识，加深对教学重难点知识的掌握和理解。小学阶段的学生对直观形象地事物感兴趣，而那些抽象复杂的数学知识常常让小学生感到难以理解。教师要善于利用生活中的元素把所学的难点和重点知识直观形象地表现出来，帮助学生理解和掌握。
比如在开展“正反比例应用”这一课的教学时，为了让学生更好地理解和掌握正反比例的内涵，教師可以组织学生玩一个游戏，首先请三名学生分别组织班内其余27名学生进行队列练习（不可以重复），通过活动学生逐渐发现了每行队列的人数与行数是成反比例的关系。通过游戏学生对反比例关系有了一个更加深刻的认识和理解。教师可以进一步拓展延伸，让学生为学校更换新旗杆，帮忙测算旗杆所需长度，学生根据旗杆高度和杆影长度成正比例的数学知识，算出旗杆所需长度。教师利用学生熟悉的生活元素把复杂抽象的数学知识，生动形象地展示了出来，从而帮助学生更加准确的理解和掌握了这些教学知识。
三、 联系生活实际，让学生体会数学价值
生活化教学的宗旨在于引导学生发现生活中的数学知识，让学生去观察、体会身边的数学，体会生活中的数学价值。教师要让学生在生活中逐渐认识和探讨他们身边的数学，并体会到所学数学知识的实用价值。教师可以在数学教学过程中，以教材为核心，选择切合学生认知能力和年龄特征的，与生活有密切关系的问题作为素材，并将问题进行合理加工，为学生设计符合实际的猜想，培养学生的思维能力和创新能力。
比如在教授“比例的意义和基本性质”这节课内容时，在课堂导入部分，我设计这样的导语：“同学们，大家知道在我们的身体上有许多有趣的比例吗？拳头的周长与脚底长度的比是1∶1，脚底的长度与身高的长度比是1∶7，知道这些有趣的比例有很多好处，比方去购买袜子时，我们不用脱鞋子来进行试穿，而只需把袜子在拳头上绕一圈，就能清楚这双袜子是否适合自己穿；如果你是一个警察，只要你发现了嫌疑人的脚印，就能测算出嫌疑人的身高……因此，知道了这些知识，可以解决很多问题！那么，今天我们就来好好学习一下‘比例的意义和基本性质’。”这样非常有意思的生活化课堂导入，激发起了学生们强烈学习的兴趣。
此外，教师还可根据小学生的个性特点，设计一些富有生活化的问题情景，让学生开动脑筋，交流探讨，巩固所学知识，提高各方面的能力。例如，在学习“估算”这一课的内容时，教师就可以为学生创设一个外出旅游的教学情境，让学生估算一下大概需要多少钱，才能够正常到家。这样既帮助学生积累了数学知识，也培养了学生对数学的兴趣。数学问题情景化的过程需要教师能够在生活中找到合适的问题原型，进而巧妙地把数学问题揉进原型中，让学生感受到学习数学的意义，了解数学带来的价值，使数学知识焕发出勃勃生机。
总而言之，数学来源于生活。教师在开展数学教学时要以生活作为培养和提高学生实际应用能力的最佳途径，让数学知识生活化，提高数学的趣味性，让学生从惧怕数学到爱上数学。这需要教师在日常教学中，注意数学知识与生活的密切结合，设置出符合小学生年龄特点和认知特征的教学情境，帮助学生在生活中发现数学、运用数学，逐渐体会到数学的价值，学会用数学知识解决生活中的实际问题。
参考文献：
[1]游海燕.浅析小学数学生活化的重要性及措施[J].学周刊，2016（36）：165-166.
[2]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013（22）：42-43.
[3]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）：63.
作者简介：祖蓉蓉，江苏省淮安市，江苏省盱眙县马坝中心小学
关键词：小学数学；活化教学；运用
在教育改革不断深入、社会不断发展的今天，传统的填鸭式教学方法已经不符合当前社会发展的需求，小学数学教师也要与时俱进，转变教学理念，以学生为主体，按照学生的实际需求创新教学模式，加强理论知识与生活实际之间的联系，帮助学生感受生活中的数学，让学生学会用数学的眼光去观察世界，从而有效提高课堂教学效率。
一、 营造生活场景，让数学知识具象化
有心理学研究表明，把数学知识与学生熟悉的生活相联系，能够激发学生对数学知识学习的兴趣，联系生活场景进行教学时学生的主动学习数学知识的意识有明显提高。因此，教师在教授数学知识的时候，应当根据教学要求，努力为学生创设一个生活化的教学情境，把枯燥难懂的数学知识具象化、生动化，提高数学趣味性，降低学习数学的难度，激发学生数学学习的积极性，让轻松活泼的学习氛围代替抽象的数学运算过程。
比如在讲授五年级“正方体、长方体表面积计算”这部分知识点时，教师可以以此知识点为核心创建一个生活化的教学情境：“小明的生日快到了，同学们把礼物包装起来送给小明做生日礼物，但是礼物包装纸需要多大呢？”在这个情境下，教师需要学生根据自己的礼物大小来完成计算，并让学生通过相互探讨交流分析自己包装纸的计算是否正确。这样的问题设置，能够让学生把所学知识与生活实际相联系，这样既培养了学生解决实际问题的能力，又让学生在熟悉的生活环境中用已有的学习经验，捕捉生活中的数学信息，感悟数学。在这样的教学模式下，教学课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，学生在轻松的氛围中就达到了学以致用的目的。
二、 利用生活元素，解析数学知识重难点
教师要准确地把握小学数学生活化教学的意义，巧妙地把生活元素融入小学数学教学过程当中，从而达到激发学生学习兴趣，提升学生实际应用能力的目的。教师在设计教案时，要把所讲授的数学知识巧妙合理的与实际生活联系起来，利用生活中的元素让学生在体会数学乐趣的同时，掌握相关数学知识，加深对教学重难点知识的掌握和理解。小学阶段的学生对直观形象地事物感兴趣，而那些抽象复杂的数学知识常常让小学生感到难以理解。教师要善于利用生活中的元素把所学的难点和重点知识直观形象地表现出来，帮助学生理解和掌握。
比如在开展“正反比例应用”这一课的教学时，为了让学生更好地理解和掌握正反比例的内涵，教師可以组织学生玩一个游戏，首先请三名学生分别组织班内其余27名学生进行队列练习（不可以重复），通过活动学生逐渐发现了每行队列的人数与行数是成反比例的关系。通过游戏学生对反比例关系有了一个更加深刻的认识和理解。教师可以进一步拓展延伸，让学生为学校更换新旗杆，帮忙测算旗杆所需长度，学生根据旗杆高度和杆影长度成正比例的数学知识，算出旗杆所需长度。教师利用学生熟悉的生活元素把复杂抽象的数学知识，生动形象地展示了出来，从而帮助学生更加准确的理解和掌握了这些教学知识。
三、 联系生活实际，让学生体会数学价值
生活化教学的宗旨在于引导学生发现生活中的数学知识，让学生去观察、体会身边的数学，体会生活中的数学价值。教师要让学生在生活中逐渐认识和探讨他们身边的数学，并体会到所学数学知识的实用价值。教师可以在数学教学过程中，以教材为核心，选择切合学生认知能力和年龄特征的，与生活有密切关系的问题作为素材，并将问题进行合理加工，为学生设计符合实际的猜想，培养学生的思维能力和创新能力。
比如在教授“比例的意义和基本性质”这节课内容时，在课堂导入部分，我设计这样的导语：“同学们，大家知道在我们的身体上有许多有趣的比例吗？拳头的周长与脚底长度的比是1∶1，脚底的长度与身高的长度比是1∶7，知道这些有趣的比例有很多好处，比方去购买袜子时，我们不用脱鞋子来进行试穿，而只需把袜子在拳头上绕一圈，就能清楚这双袜子是否适合自己穿；如果你是一个警察，只要你发现了嫌疑人的脚印，就能测算出嫌疑人的身高……因此，知道了这些知识，可以解决很多问题！那么，今天我们就来好好学习一下‘比例的意义和基本性质’。”这样非常有意思的生活化课堂导入，激发起了学生们强烈学习的兴趣。
此外，教师还可根据小学生的个性特点，设计一些富有生活化的问题情景，让学生开动脑筋，交流探讨，巩固所学知识，提高各方面的能力。例如，在学习“估算”这一课的内容时，教师就可以为学生创设一个外出旅游的教学情境，让学生估算一下大概需要多少钱，才能够正常到家。这样既帮助学生积累了数学知识，也培养了学生对数学的兴趣。数学问题情景化的过程需要教师能够在生活中找到合适的问题原型，进而巧妙地把数学问题揉进原型中，让学生感受到学习数学的意义，了解数学带来的价值，使数学知识焕发出勃勃生机。
总而言之，数学来源于生活。教师在开展数学教学时要以生活作为培养和提高学生实际应用能力的最佳途径，让数学知识生活化，提高数学的趣味性，让学生从惧怕数学到爱上数学。这需要教师在日常教学中，注意数学知识与生活的密切结合，设置出符合小学生年龄特点和认知特征的教学情境，帮助学生在生活中发现数学、运用数学，逐渐体会到数学的价值，学会用数学知识解决生活中的实际问题。
参考文献：
[1]游海燕.浅析小学数学生活化的重要性及措施[J].学周刊，2016（36）：165-166.
[2]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013（22）：42-43.
[3]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）：63.
作者简介：祖蓉蓉，江苏省淮安市，江苏省盱眙县马坝中心小学