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学习领域是20世纪90年代德国职教界为扭转传统的“双元制”的“一元”—职业学校教育与“另一元”—企业的职业培训相脱离,偏离职业实践和滞后科技发展,根据新时期行业、企业对技术工人提出的新要求所开发的综合性的课程改革方案,是对传统的“双元制”职教模式的课程改革成果。学习领域课程方案不仅对欧洲的职业教育课程改革产生了深刻的影响,而且为我国的职业教育课程改革提供了一个范例,对我国职业教育课程改革的理论框架设计及改革实践产生了深刻的影响。
作为信息领域的支撑基础和软件学科的重要分支,数据库技术经过三十多年的发展,已形成较为完整的理论体系和一大批实用系统,其应用领域占整个计算机应用的70 %以上。当今网络技术的快速发展和对知识发现的需求,为数据库技术开辟了更为广阔的空间,带来了更为强劲的发展势头。数据库类课程在计算机网络技术专业的人才培养中具有十分重要的作用,毫无疑问成为了专业的核心课程。
现在高职高专院校计算机相关专业普遍都开设了数据库技术这门课程,教学的内容和教学方法也大体相同, 基本上都是沿袭传统的教学内容和教学方法。而传统的数据库教学体系存在着一些急需解决的问题:课程设置缺乏系统性,缺乏与数据库职业相结合的职业能力培养,创新能力培养,教学方式与手段不够灵活多样等。在这样一种教学情况下,学生基本上都呈现出同样的学习状态不佳,学习目的不明确,在实际工作岗位动手能力不强。这在以实现“零距离”上岗为最低目标的高等职业教育面前,显得有点力不从心。
研究思路
针对计算机网络技术专业《数据库技术》学习领域,结合多年的教学改革实践基础,按照基于工作过程的系统教学设计途径,落实课程改革以市场需求为逻辑起点,以职业岗位(群)“工作流程”分析为依据,实现其课程体系和教学内容的“工作过程系统化”重构。
通过召开实践专家研讨会,对计算机网络技术企业数据库管理工作过程所涉及的工作任务、职业成长过程等进行分析,得出数据库管理的若干典型工作任务;按照从易到难、由浅入深的认知规律,运用教学论的基本原理,进行典型工作任务到学习领域的配置转换,构建了本学习领域体系。
《数据库技术》学习领域的教学目标的确定
《数据库技术》学习领域的教学目标的确定与实际典型工作岗位紧密联系,即与数据库管理员的工作过程相联系。为此,首先分析典型岗位工作过程,即具体分析数据库管理员的工作流程,归纳出相应的职业行动领域,再确定学习领域,然后创建具体的学习情境,接着创建情境下的各个学习单元。
行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务,是在职业情境中相互关联、具有完整过程的任务集合。对数据库管理从业者而言,其职业活动的行动领域,就是一个数据库的创建、管理和维护的完整工作过程。所以,针对职业行动领域,在数据库行动领域上要求完成从数据库的创建到管理、维护的一系列工作。
据此,《数据库技术》学习领域教学目标确定为:了解数据库的基本概念,能够以数据库基本理论为指导,充分理解数据库;通过具体的微软SQL Server2005数据库,熟练掌握数据库对象的创建和维护、SQL语言的使用以及掌握数据安全性和数据库管理维护的概念和方法,具备数据库管理和维护能力,同时要让学生具备有感悟工作过程中的隐性知识的能力。
按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力,《数据库技术》学习领域教学目标可归纳。
学习情境选择
基于职业教育对象的形象思维相对突出的特点,整个学习领域的教学均围绕合适的载体(包括项目、任务、案例和产品等形式)进行,学习情境的选择应尽可能以真实情境为中心,由易到难。学习情境因学校教师而异,具有范例性特征。这里我们采用的是项目载体。
依据上述原则,按照数据库技术数据库管理与维护的工作过程(从简单到复杂)逐步递进的特点设计7个学习情境和相应的学习任务,
学习情境的教学设计
学习情境是一个具体任务化的学习单元,表现为具体工作项目。在《数据库技术》学习领域中,教学目标简要说就是数据库的创建、管理和维护的完整工作过程。依据前面的总结,将此学习领域划分为7个学习情境,每一个学习情境按照工作步骤组织教学。7个学习情境相互关联将理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境与职业素养结合在一起,构成一个有机的整体。学生在完成项目或任务的过程中增长知识,积累经验,进而提高学生的职业能力。图 1 学习领域教学具体实施设计所示为学习领域的具体教学实施设计。
为了使课程教学能准确反映学习领域的内容和排序,实现具体的教学情境,应精心设计好每一个教学单元。每个学习情境的教学设计均要求有明确的能力描述、任务描述、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。
教学过程推荐采用“行动导向教学法”。“行动导向教学法”分为六个步骤:咨讯、决策、计划、实施、检查、评估,每个步骤都有教学目标和能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求等。咨讯阶段,教师布置任务,帮助学生理解任务要求,寻找、搜集与任务相关的信息,此阶段以教师指导为主;决策阶段:教师考察学生做的方案,学生听取教师的建议,对方案做出修改,此阶段由教师和学生共同完成;计划阶段,学生一般以小组方式工作,制订工作计划,此阶段以学生为主体;实施阶段,学生根据计划完成工作任务,做好有关文字记录,此阶段以学生为主体;检查阶段,学生展示工作成果,此阶段也是以学生为主;评估阶段,可以采取学生自我评价、相互评价、教师评估相结合的方式,由教师与学生共同参与。教学评价应该是一种以提高学习效率为目的,为学生终身发展提供服务的发展性教学评价。应采用“自我参照标准”,引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”,评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方法。在形成性评价中,既有学生的自我表现性评价,也有小组成员之间的评价,还有教师对学生的评价。终结性评价既有量化评价,又有质性评价。
教学过程也可以采用“项目教学法”。在“项目教学法”中,教师可以将一个与工程实际紧密联系的任务项目细分成若干个任务,每个任务可以作为一个教学小单元,一个课时或二个课时,也可能多个课时。
不管是项目教学法还是行动导向教学法,整个教学过程中教师既是一个引导者、被咨询者,又是学习情境的创建者、组织者,充分体现以学生为中心,以学生动手为主,实现在“做中学、学中做”的过程。
结束语
对“基于工作过程的《数据库技术》课程教学与探索”的课程改革,提高了对教师的要求,要求教学方式从以教师为中心转变为以学生为中心,教学方法由传统的教学方法向行动导向教学法转换,教学内容的传授方式由学科结构式向工作过程式转换,教学场所应由理论课堂向多功能的一体化专业教室转换。同时由于行动领域、学习领域、学习情境设计的合理性需要在实施过程中不断反馈进行验证,教改工作量大,必须调动教师的教改积极性。
作为信息领域的支撑基础和软件学科的重要分支,数据库技术经过三十多年的发展,已形成较为完整的理论体系和一大批实用系统,其应用领域占整个计算机应用的70 %以上。当今网络技术的快速发展和对知识发现的需求,为数据库技术开辟了更为广阔的空间,带来了更为强劲的发展势头。数据库类课程在计算机网络技术专业的人才培养中具有十分重要的作用,毫无疑问成为了专业的核心课程。
现在高职高专院校计算机相关专业普遍都开设了数据库技术这门课程,教学的内容和教学方法也大体相同, 基本上都是沿袭传统的教学内容和教学方法。而传统的数据库教学体系存在着一些急需解决的问题:课程设置缺乏系统性,缺乏与数据库职业相结合的职业能力培养,创新能力培养,教学方式与手段不够灵活多样等。在这样一种教学情况下,学生基本上都呈现出同样的学习状态不佳,学习目的不明确,在实际工作岗位动手能力不强。这在以实现“零距离”上岗为最低目标的高等职业教育面前,显得有点力不从心。
研究思路
针对计算机网络技术专业《数据库技术》学习领域,结合多年的教学改革实践基础,按照基于工作过程的系统教学设计途径,落实课程改革以市场需求为逻辑起点,以职业岗位(群)“工作流程”分析为依据,实现其课程体系和教学内容的“工作过程系统化”重构。
通过召开实践专家研讨会,对计算机网络技术企业数据库管理工作过程所涉及的工作任务、职业成长过程等进行分析,得出数据库管理的若干典型工作任务;按照从易到难、由浅入深的认知规律,运用教学论的基本原理,进行典型工作任务到学习领域的配置转换,构建了本学习领域体系。
《数据库技术》学习领域的教学目标的确定
《数据库技术》学习领域的教学目标的确定与实际典型工作岗位紧密联系,即与数据库管理员的工作过程相联系。为此,首先分析典型岗位工作过程,即具体分析数据库管理员的工作流程,归纳出相应的职业行动领域,再确定学习领域,然后创建具体的学习情境,接着创建情境下的各个学习单元。
行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务,是在职业情境中相互关联、具有完整过程的任务集合。对数据库管理从业者而言,其职业活动的行动领域,就是一个数据库的创建、管理和维护的完整工作过程。所以,针对职业行动领域,在数据库行动领域上要求完成从数据库的创建到管理、维护的一系列工作。
据此,《数据库技术》学习领域教学目标确定为:了解数据库的基本概念,能够以数据库基本理论为指导,充分理解数据库;通过具体的微软SQL Server2005数据库,熟练掌握数据库对象的创建和维护、SQL语言的使用以及掌握数据安全性和数据库管理维护的概念和方法,具备数据库管理和维护能力,同时要让学生具备有感悟工作过程中的隐性知识的能力。
按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力,《数据库技术》学习领域教学目标可归纳。
学习情境选择
基于职业教育对象的形象思维相对突出的特点,整个学习领域的教学均围绕合适的载体(包括项目、任务、案例和产品等形式)进行,学习情境的选择应尽可能以真实情境为中心,由易到难。学习情境因学校教师而异,具有范例性特征。这里我们采用的是项目载体。
依据上述原则,按照数据库技术数据库管理与维护的工作过程(从简单到复杂)逐步递进的特点设计7个学习情境和相应的学习任务,
学习情境的教学设计
学习情境是一个具体任务化的学习单元,表现为具体工作项目。在《数据库技术》学习领域中,教学目标简要说就是数据库的创建、管理和维护的完整工作过程。依据前面的总结,将此学习领域划分为7个学习情境,每一个学习情境按照工作步骤组织教学。7个学习情境相互关联将理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境与职业素养结合在一起,构成一个有机的整体。学生在完成项目或任务的过程中增长知识,积累经验,进而提高学生的职业能力。图 1 学习领域教学具体实施设计所示为学习领域的具体教学实施设计。
为了使课程教学能准确反映学习领域的内容和排序,实现具体的教学情境,应精心设计好每一个教学单元。每个学习情境的教学设计均要求有明确的能力描述、任务描述、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。
教学过程推荐采用“行动导向教学法”。“行动导向教学法”分为六个步骤:咨讯、决策、计划、实施、检查、评估,每个步骤都有教学目标和能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求等。咨讯阶段,教师布置任务,帮助学生理解任务要求,寻找、搜集与任务相关的信息,此阶段以教师指导为主;决策阶段:教师考察学生做的方案,学生听取教师的建议,对方案做出修改,此阶段由教师和学生共同完成;计划阶段,学生一般以小组方式工作,制订工作计划,此阶段以学生为主体;实施阶段,学生根据计划完成工作任务,做好有关文字记录,此阶段以学生为主体;检查阶段,学生展示工作成果,此阶段也是以学生为主;评估阶段,可以采取学生自我评价、相互评价、教师评估相结合的方式,由教师与学生共同参与。教学评价应该是一种以提高学习效率为目的,为学生终身发展提供服务的发展性教学评价。应采用“自我参照标准”,引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”,评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方法。在形成性评价中,既有学生的自我表现性评价,也有小组成员之间的评价,还有教师对学生的评价。终结性评价既有量化评价,又有质性评价。
教学过程也可以采用“项目教学法”。在“项目教学法”中,教师可以将一个与工程实际紧密联系的任务项目细分成若干个任务,每个任务可以作为一个教学小单元,一个课时或二个课时,也可能多个课时。
不管是项目教学法还是行动导向教学法,整个教学过程中教师既是一个引导者、被咨询者,又是学习情境的创建者、组织者,充分体现以学生为中心,以学生动手为主,实现在“做中学、学中做”的过程。
结束语
对“基于工作过程的《数据库技术》课程教学与探索”的课程改革,提高了对教师的要求,要求教学方式从以教师为中心转变为以学生为中心,教学方法由传统的教学方法向行动导向教学法转换,教学内容的传授方式由学科结构式向工作过程式转换,教学场所应由理论课堂向多功能的一体化专业教室转换。同时由于行动领域、学习领域、学习情境设计的合理性需要在实施过程中不断反馈进行验证,教改工作量大,必须调动教师的教改积极性。