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摘要：为了探索科学探究教学的操作策略，本文以实现学生学习方式的变革为目标，结合教学实践和实例，论述了科学探究教学中应该重视的两个方面的问题：科学探究的要素及开展科学探究教学的目标。通过一般步骤中的某些要素让学生逐步养成质疑的学习习惯，自主参与科学探究的过程，从中充分掌握自主、探究、合作学习的科学方法。
关键词：高中物理；新课程改革；探究教学；科学性
【中图分类号】G633.7
河南省全面实施新课改以来，中学物理新课程改革使物理教学内容发生了很大的变化，特别是在新的教育理念“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化中，突出体现探究式教学方法。”物
理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理必修、选修各个模块中充分体现了典型的科学探究学习方法，给科学探究教学提供了非常广阔的空间，笔者拟就这些问题谈点想法。
1.科学探究的特点。科学探究是学生用科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、分析问题、解决问题，构建自主、探究、合作的学习方式。学生把科学知识的学习与科学方法有机结合起来，成为知识的“发现者”“拥有者”和“应用者”，从而培养创新精神和实践能力。
2.科学探究的要素。在高中物理的学习中，特别要注意学习的过程与方法，更要注重科学探究的要素。首先要从物理学的角度提出科学有价值的问题；对解决的方式和问题的答案提出猜想与假设；然后，根据已有的条件，制定实验计划选择实验方法及所需要的装置与器材设计实验；根据实验步骤进行实验操作，从多种方式收集实验数据；对实验数据进行分析处理得出结论，对实验结果进行解释
和描述、分析与论证；分析评估假设与实验结果的差异，注意探究过程中未解解决的矛盾，发现新的问题吸取经验教训，改进探究方案；最后交流与合作，写出实验探究报告。例如，麦克斯韦的电磁场理论、爱因斯坦的相对论、安培的分子电流假说等，可让学生按照教材中科学研究的方法，通过动手实践、用心体会、深入理解物理规律。
3.科学探究的目标。由于探究课堂具有较强的自主性，所以在科学探究中要让学生充分参与到教学过程中来，让学生处于主动地位，充分地挖掘、开发学生科学探究的潜能，从而培养学生自主、探究、合作学习的能力。
4.科学探究的基础。引导学生发现问题并提出问题是科学探究的基础，因此，在科学探究之前，教师要根据教学内容、探究目标，通过演示实验、多媒体呈现、物理过程描述等多种手段为学生提供丰富的物理情景，引导学生提出问题。在对提出的问题进行归纳和提升之后，从物理学的情景中提出有价值的问题或探究主题，为科学探究打下了良好的基础。
5.科学探究的关键。猜想与假设是学生创新性思维的重要体现，也是科学探究的关键。象科学家进行科学假说一样，猜想与假设都要建立在一定的事实基础之上，否则是无价值的，所以教师要引导学生根据实际现象或已有的知识提出假设，避免猜想的盲目性。例如，在讲“自由落体运动”一节时，演示“牛顿管”的实验，学生们一致认为硬币先落下，其次是软木塞，最后是羽毛落下。笔者随即设疑：如果将“牛顿管”中的空气抽出，情况又如何呀？引发学生提问。有学生提出：“物体下落快慢与什么有关？”还有学生问：
“为什么羽毛最轻还同时落下”经过归纳，前一个问题大多数同学最关注，并且符合学生认知需要，因此成为了本节课的探究课题。根据物理的知识和经验，有同学猜测可能与质量大小、接触面积有关，等等。这时，将抽出空气的“牛顿管”再做实验，激发了学生的新的认知冲突，通过这一过程，使学生体验了有根据的猜测，并使后续的探究具有了明确的目标和科学价值。
6.重视科学探究的过程。制定计划、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流，是获得科学结论的途径，也是获取实验现象、数据、结论的重要过程。新课改不提倡让学生按照设计好的实验步骤“照方抓药”，教材中也不再具体给出实验现象和结果，所以实验中，教师要启发和鼓励学生根据探究目标设计实验方案、实事求是地记录实验现象和数据、通过分析，归纳出实验结论。教师根据学生的知识水平、认知能力，根据优势互补的原则进行分组，以小组合作的方式进行，各小组成员要一起制定实验方案，实验中主动参与，分工合作，各尽其职。实验中，教师要不断进行监控和方法指导，保证探究活动科学有序进行，尤其要注重对实验设计中的创新方案要给与鼓励。为了提高探究效率，教师可给学生设计一些具体问题，使学生有更具体的探究目标。例如，在“楞次定律”一节的探究中，笔者曾给学生设计以下问题：指针偏转方向和电流流向的关系之间有什么规律？磁铁的N（或S）极插入线圈时，感应电流的方向以及其磁场方向如何？磁极远离时又是怎样的？根据实验结果，你能得到哪些结论？并总结出什么结论？这些问题的设置使得学生的探究有序进行，避免了盲目性。不过，也要允许学生有新的想法，从而体验思考的乐趣。在合作中，要鼓励小组中的每个成员都敢于发表见解，发挥作用，最后提炼成小组成果在全班进行交流，营造出一种和谐的学习氛围，提高学生对探究的热情和兴趣。科学探究教学与传统教学相比过程较复杂，不确定的因素较多，这决定了其操作中的策略性较强。物理学有着丰富的教学内容，每节课的教学方式不尽相同，新课程改革提倡教学方式多样化，但培养学生的科学探究能力是物理教学中必须坚持的方向，我们只有在实践
中不断和总结和反思，因地制宜地解决科学探究中的实际问题，使探究性活动落到实处，才能使科学探究教学逐渐走向成熟和完善，真正促进学生创新意识的形成和解决问题能力的提高。
参考文献：
[1]吴怡.新课程理念下高中物理教学衔接问题的探索与实践[J].物理教师，2007，（3）.
[2]徐光杰.对初高中物理衔接教学的反思[J].成都教育学院学报，2001，（9）.
[3]邵明.关于初高中物理教学衔接的思考[J].大连教育学院学
报，2009，（2）：97-98.
关键词：高中物理；新课程改革；探究教学；科学性
【中图分类号】G633.7
河南省全面实施新课改以来，中学物理新课程改革使物理教学内容发生了很大的变化，特别是在新的教育理念“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化中，突出体现探究式教学方法。”物
理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理必修、选修各个模块中充分体现了典型的科学探究学习方法，给科学探究教学提供了非常广阔的空间，笔者拟就这些问题谈点想法。
1.科学探究的特点。科学探究是学生用科学研究的方式主动的获取知识、应用知识、分析问题、解决问题，构建自主、探究、合作的学习方式。学生把科学知识的学习与科学方法有机结合起来，成为知识的“发现者”“拥有者”和“应用者”，从而培养创新精神和实践能力。
2.科学探究的要素。在高中物理的学习中，特别要注意学习的过程与方法，更要注重科学探究的要素。首先要从物理学的角度提出科学有价值的问题；对解决的方式和问题的答案提出猜想与假设；然后，根据已有的条件，制定实验计划选择实验方法及所需要的装置与器材设计实验；根据实验步骤进行实验操作，从多种方式收集实验数据；对实验数据进行分析处理得出结论，对实验结果进行解释
和描述、分析与论证；分析评估假设与实验结果的差异，注意探究过程中未解解决的矛盾，发现新的问题吸取经验教训，改进探究方案；最后交流与合作，写出实验探究报告。例如，麦克斯韦的电磁场理论、爱因斯坦的相对论、安培的分子电流假说等，可让学生按照教材中科学研究的方法，通过动手实践、用心体会、深入理解物理规律。
3.科学探究的目标。由于探究课堂具有较强的自主性，所以在科学探究中要让学生充分参与到教学过程中来，让学生处于主动地位，充分地挖掘、开发学生科学探究的潜能，从而培养学生自主、探究、合作学习的能力。
4.科学探究的基础。引导学生发现问题并提出问题是科学探究的基础，因此，在科学探究之前，教师要根据教学内容、探究目标，通过演示实验、多媒体呈现、物理过程描述等多种手段为学生提供丰富的物理情景，引导学生提出问题。在对提出的问题进行归纳和提升之后，从物理学的情景中提出有价值的问题或探究主题，为科学探究打下了良好的基础。
5.科学探究的关键。猜想与假设是学生创新性思维的重要体现，也是科学探究的关键。象科学家进行科学假说一样，猜想与假设都要建立在一定的事实基础之上，否则是无价值的，所以教师要引导学生根据实际现象或已有的知识提出假设，避免猜想的盲目性。例如，在讲“自由落体运动”一节时，演示“牛顿管”的实验，学生们一致认为硬币先落下，其次是软木塞，最后是羽毛落下。笔者随即设疑：如果将“牛顿管”中的空气抽出，情况又如何呀？引发学生提问。有学生提出：“物体下落快慢与什么有关？”还有学生问：
“为什么羽毛最轻还同时落下”经过归纳，前一个问题大多数同学最关注，并且符合学生认知需要，因此成为了本节课的探究课题。根据物理的知识和经验，有同学猜测可能与质量大小、接触面积有关，等等。这时，将抽出空气的“牛顿管”再做实验，激发了学生的新的认知冲突，通过这一过程，使学生体验了有根据的猜测，并使后续的探究具有了明确的目标和科学价值。
6.重视科学探究的过程。制定计划、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流，是获得科学结论的途径，也是获取实验现象、数据、结论的重要过程。新课改不提倡让学生按照设计好的实验步骤“照方抓药”，教材中也不再具体给出实验现象和结果，所以实验中，教师要启发和鼓励学生根据探究目标设计实验方案、实事求是地记录实验现象和数据、通过分析，归纳出实验结论。教师根据学生的知识水平、认知能力，根据优势互补的原则进行分组，以小组合作的方式进行，各小组成员要一起制定实验方案，实验中主动参与，分工合作，各尽其职。实验中，教师要不断进行监控和方法指导，保证探究活动科学有序进行，尤其要注重对实验设计中的创新方案要给与鼓励。为了提高探究效率，教师可给学生设计一些具体问题，使学生有更具体的探究目标。例如，在“楞次定律”一节的探究中，笔者曾给学生设计以下问题：指针偏转方向和电流流向的关系之间有什么规律？磁铁的N（或S）极插入线圈时，感应电流的方向以及其磁场方向如何？磁极远离时又是怎样的？根据实验结果，你能得到哪些结论？并总结出什么结论？这些问题的设置使得学生的探究有序进行，避免了盲目性。不过，也要允许学生有新的想法，从而体验思考的乐趣。在合作中，要鼓励小组中的每个成员都敢于发表见解，发挥作用，最后提炼成小组成果在全班进行交流，营造出一种和谐的学习氛围，提高学生对探究的热情和兴趣。科学探究教学与传统教学相比过程较复杂，不确定的因素较多，这决定了其操作中的策略性较强。物理学有着丰富的教学内容，每节课的教学方式不尽相同，新课程改革提倡教学方式多样化，但培养学生的科学探究能力是物理教学中必须坚持的方向，我们只有在实践
中不断和总结和反思，因地制宜地解决科学探究中的实际问题，使探究性活动落到实处，才能使科学探究教学逐渐走向成熟和完善，真正促进学生创新意识的形成和解决问题能力的提高。
参考文献：
[1]吴怡.新课程理念下高中物理教学衔接问题的探索与实践[J].物理教师，2007，（3）.
[2]徐光杰.对初高中物理衔接教学的反思[J].成都教育学院学报，2001，（9）.
[3]邵明.关于初高中物理教学衔接的思考[J].大连教育学院学
报，2009，（2）：97-98.