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摘 要：随着教学改革的不断深入，许多独具特色的教学方式也随之不断地涌现出来。互动学习作为一种全新的教学方式，其是一种基于语言、强调学生与老师之间的交流互动的教学模式。而学前教育专业中的视唱练耳教学的音乐语言要素主要包括和声、节奏、复调以及调式与旋律等。此种与音乐语言相关的教学主要是通过整合各种教材，再采取视唱、想象、聆听以及互动等办法来开展教学。本文对互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略进行了探讨，可供参考。
关键词：互动学习；学前教育专业；视唱练耳教学
视唱练耳是学前教学专业中的重要的基础性课程之一，其主要是通过持续地刺激学生的听觉与视觉来增强学生记忆与分辨音乐的能力，进而促使学生的音乐素养实现全面的提升。考虑到学前教育专业比较特殊，所以，必须强化学生与老师之间的交流和协作，这样方能有效的调动学生的学习兴趣和积极性。而互动学习就是一种以老师为主导，以学生为主体的互动式协作学习模式，其可以有效的激发学生的学习自主性。因此，对互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略进行研究具有重要的现实意义。
1学前教育专业视唱练耳教学的特征及现状
1.1学前教育专业视唱练耳教学的特征
學前教育专业的视唱练耳教学通常具备如下几个特征：
第一，对于学前教育专业的学生而言，在进行正式的视唱练耳教学练习前，他们大部分均未接受过系统的教育，尽管部分学生学习过一些基础知识，可是他们学习的时间通常都不会太长。与音乐院校的学生相比，学前教育专业的学生开始学习视唱练耳的时间要晚得多，而且他们的学习时间也要短得多，因此，他们的音乐素养及乐感相对而言要差得多。
第二，学前教育专业的学生毕业之后，大部分均会选取从事基础音乐教育工作，如担当小学音乐老师或幼儿园音乐老师职位。所以，音乐知识的综合使用及音乐理论基础知识才是学前教育专业的视唱练耳教学的重点。而音乐院校的学生则不同，他们日后往往会选择从事舞台演出，所以，他們在学习视唱练耳时，着重强调的是专业性[1]。
第三，学前教育专业是将文化知识与基础理论知识的系统教学当作教学重点，在设置课程教学的过程中，比较强调全面性[2]。因此，与音乐院校的视唱练耳教学相比，学前教育专业的视唱练耳教学的内容更加简单，教学时间也更短。
1.2当下学前教育专业视唱练耳教学存在的不足之处
通过持续地学习与借鉴国外成功的教学经验，虽然目前国内学前教育专业的视唱练耳教学与以往相比，教学效果更好，也取得了一定的成果。然而，因为国内学前教育专业的教育体系在不断地发生着改变，再加上各个学科之间的不断整合，传统的学前教育专业的视唱练耳教学也逐渐暴露出了诸多的不足之处，例如，学科建设不够科学、课程设置不恰当等，从而导致学生对视唱练耳学习缺乏兴趣[3]。
2在学前教育专业视唱练耳教学中采取互动学习的重要意义
根据当前国内学前教育专业的视唱练耳教学情况而言，在视唱练耳教学过程中，采取互动教学模式，可以使教学效果及质量实现显著的提高。主要表现在如下几方面：第一，学前教育专业的视唱练耳教学不同于音乐院校，它们二者之间的教学基础、培养目标和教学内容均是存在一定差别的。而互动学习正是针对这些差别而制定的教学模式，在互动学习的过程中，可以帮助学生更加系统、全面的掌握更多的理论知识，从而为其将来步入工作岗位奠定坚实的基础[4]。第二，从学生的发展层面来看，学生在升入大学后，其想象力、智力以及创造力均变得越来越丰富。所以，一成不变的教学方式必定会使学生感觉厌烦、枯燥，从而丧失学习的热情。而互动学习主要是通过学生之间的互动来达到学习的目的，其能够为学生提供充足的互动自由，而且此种学习模式能够为学生提供广阔的想象与创意空间，激发学生的思维，这样不仅可以达到教学的目的，而且还可以大大地激发学生的学习兴趣，最大限度的提升教学效果。
3互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略
3.1采取交互学习，增强实践创新能力
所谓的交互学习，又称作协作学习，从教育方式层面而言，交互学习就是指某个学习任务由团队或小组配合来完成，而且在执行学习任务期间，必须对每个成员的工作加以明确划分，通过相互协作与互动，方能有效的提高学生的学习能力。在日常的视唱练耳教学过程中，老师可以以一个音乐问题为导线，引导学生之间互相进行交流与研讨，让学生在交互学习中学会协作与配合，引导学生之间、师生之间学会配合协作，营造一种互相敬爱的氛围，这样也可以有效的激发学生的潜能。同时，还可以开展一些与重唱或合唱相似的活动，使学生亲身体会到和声的魅力，这样可以让学生充分体会到协作学习的重要意义。另外，还应当依据各个学生的实际音乐水平恰当地分组，把音乐与学生的情感充分地融合起来，始终秉承因材施教的原则，分阶段地开展教学。
除此之外，老师还必须积极为学生提供实践的机会，定期开展诸如音乐比赛、视唱练耳音乐会以及文艺演出等实践活动，鼓励学生积极参与其中，这样不但可以考核学生的学习效果，而且在实践过程中，可以充分地满足学生的表现欲，同时还可以有效的增强学生的实践创新能力，为学生日后的发展打下坚实的基础。
3.2将视唱练耳与声乐教学充分融合起来
视唱练耳教学与声乐教学中均涵盖了节奏、音准、旋律以及音高等基础练习课程，由此可见，从教学内容方面来看，声乐教学和视唱练耳教学之间是存在一定的关联的。因此，在开展学前教育专业音乐教学的过程中，应当把视唱练耳与声乐教学充分地融合起来，以提升教学效果。
音乐院校的教学模式是开展学前教育专业声乐教学与视唱练耳教学的基础，在开展学前教育专业的单科集体教学的过程中，往往只是体现出了学前教育专业的前瞻性和专业性，然而，教材与学生之间却缺少一定的关联。学前教育专业的学生并非专业的音乐学生，他们对专业的音乐知之甚少。因此，在开展学前教育专业的声乐教学与视唱练耳教学的过程中，必须适当地降低难度和技巧，将与学前教育专业有关的元素及内容适当地加入其中，逐步减弱音乐教材的专业性，把教材变得更加通俗、实用，让学生能够更加容易地掌握音乐，这样方能有效的激发学生的学习兴趣和积极性。另外，还必须在融合学前教育专业声乐教学与视唱练耳教学的基础上，对教学目标加以合理地设定，这样方能更好地提升学前教育专业视唱练耳的教学效果。 3.3营造以老师为主导、学生为主体的互动教学氛围
传统的学前教育专业视唱练耳教学主要通过大课堂统一教学的形式进行授课，普遍存在着老师少、学生多的问题。课堂教学内容主要是由老师自行设定，学生则完全处于被动地位，根据没有选择的权力，只能按照老师的教学思路按部就班。互动学习模式则可以使这一问题得到有效的解决。互动学习模式通过营造以老师为主导、学生为主体的互动教学氛围，让教学活动在学生与老师的互动与对话中进行，这样可以有效的提高学生的音乐素养及其对音乐的领悟。
在互动学习方式下，老师可以通过播放某些视频或音频文件，在倾听音乐的过程中，老师还可以向学生提出相关的启发性问题，使学生在视唱练耳的过程中，不断地加深对音乐旋律、节奏、情绪、风格以及结构等的认识。另外，在倾听完音乐之后，老师还可以要求学生们逐一陈述出自身对所听音乐的领悟与体会。互动学习模式在此过程中发挥着极其重要的作用。互动学习模式具有多样化的展现形式，在倾听音乐的过程中，老师可以试图引导学生对主题音乐进行哼唱，以此来加深他们对音乐主题的领悟，从而使他们的音乐记忆能力与音乐素养实现全面的提升；或者老师也可以引导学生借助游戏情境来反映音乐旋律的起伏；又或者老师还可以引导学生借助肢体的动作来将音乐节奏的律动反映出来，如拍手、跺脚、点头等。在互动学习的过程中，可以有效的激发学生的创造力、想象力以及创新意识，使其在视唱练耳的教学过程中，不断地提升自身的音乐素养与乐感。互动学习模式可以使学生从被动学习转变为主动学习，充分激发学生的学习兴趣与热情，从而達到提升学习教育专业视唱练耳教学效果的目的。
4结语
总而言之，在学前教育专业的视唱练耳教学过程中，采取互动学习模式，通过营造以老师为主导、学生为主体的互动教学氛围，将视唱练耳与声乐教学充分融合起来，可以让学生从以往的被动学习转为主动学习，有助于激发学生的学习兴趣与积极性，同时也有助于增强学生的实践创新能力，为学生日后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈婷婷，王善虎.学前教育专业视唱练耳教学探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（04）
[2]孙中华.视唱练耳教学改革及实践成果——以哈尔滨师范大学首届视唱练耳教学音乐会为例[J]. 艺术研究，2015（03）
[3]于文杰.浅析高校视唱练耳教学中的互动学习[J].北方音乐，2016（07）
[4]张宏，王杨.高校视唱练耳教学中的互动学习[J]. 音乐时空，2016（05）
作者简介：
陆则灼（1978.11—），男，汉族，福建省屏南县人，毕业于福建师范大學音乐学专业，现任于福建省福清龙华职业中专学校任讲师，研究方向：声乐教学，视唱练耳教学。
关键词：互动学习；学前教育专业；视唱练耳教学
视唱练耳是学前教学专业中的重要的基础性课程之一，其主要是通过持续地刺激学生的听觉与视觉来增强学生记忆与分辨音乐的能力，进而促使学生的音乐素养实现全面的提升。考虑到学前教育专业比较特殊，所以，必须强化学生与老师之间的交流和协作，这样方能有效的调动学生的学习兴趣和积极性。而互动学习就是一种以老师为主导，以学生为主体的互动式协作学习模式，其可以有效的激发学生的学习自主性。因此，对互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略进行研究具有重要的现实意义。
1学前教育专业视唱练耳教学的特征及现状
1.1学前教育专业视唱练耳教学的特征
學前教育专业的视唱练耳教学通常具备如下几个特征：
第一，对于学前教育专业的学生而言，在进行正式的视唱练耳教学练习前，他们大部分均未接受过系统的教育，尽管部分学生学习过一些基础知识，可是他们学习的时间通常都不会太长。与音乐院校的学生相比，学前教育专业的学生开始学习视唱练耳的时间要晚得多，而且他们的学习时间也要短得多，因此，他们的音乐素养及乐感相对而言要差得多。
第二，学前教育专业的学生毕业之后，大部分均会选取从事基础音乐教育工作，如担当小学音乐老师或幼儿园音乐老师职位。所以，音乐知识的综合使用及音乐理论基础知识才是学前教育专业的视唱练耳教学的重点。而音乐院校的学生则不同，他们日后往往会选择从事舞台演出，所以，他們在学习视唱练耳时，着重强调的是专业性[1]。
第三，学前教育专业是将文化知识与基础理论知识的系统教学当作教学重点，在设置课程教学的过程中，比较强调全面性[2]。因此，与音乐院校的视唱练耳教学相比，学前教育专业的视唱练耳教学的内容更加简单，教学时间也更短。
1.2当下学前教育专业视唱练耳教学存在的不足之处
通过持续地学习与借鉴国外成功的教学经验，虽然目前国内学前教育专业的视唱练耳教学与以往相比，教学效果更好，也取得了一定的成果。然而，因为国内学前教育专业的教育体系在不断地发生着改变，再加上各个学科之间的不断整合，传统的学前教育专业的视唱练耳教学也逐渐暴露出了诸多的不足之处，例如，学科建设不够科学、课程设置不恰当等，从而导致学生对视唱练耳学习缺乏兴趣[3]。
2在学前教育专业视唱练耳教学中采取互动学习的重要意义
根据当前国内学前教育专业的视唱练耳教学情况而言，在视唱练耳教学过程中，采取互动教学模式，可以使教学效果及质量实现显著的提高。主要表现在如下几方面：第一，学前教育专业的视唱练耳教学不同于音乐院校，它们二者之间的教学基础、培养目标和教学内容均是存在一定差别的。而互动学习正是针对这些差别而制定的教学模式，在互动学习的过程中，可以帮助学生更加系统、全面的掌握更多的理论知识，从而为其将来步入工作岗位奠定坚实的基础[4]。第二，从学生的发展层面来看，学生在升入大学后，其想象力、智力以及创造力均变得越来越丰富。所以，一成不变的教学方式必定会使学生感觉厌烦、枯燥，从而丧失学习的热情。而互动学习主要是通过学生之间的互动来达到学习的目的，其能够为学生提供充足的互动自由，而且此种学习模式能够为学生提供广阔的想象与创意空间，激发学生的思维，这样不仅可以达到教学的目的，而且还可以大大地激发学生的学习兴趣，最大限度的提升教学效果。
3互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略
3.1采取交互学习，增强实践创新能力
所谓的交互学习，又称作协作学习，从教育方式层面而言，交互学习就是指某个学习任务由团队或小组配合来完成，而且在执行学习任务期间，必须对每个成员的工作加以明确划分，通过相互协作与互动，方能有效的提高学生的学习能力。在日常的视唱练耳教学过程中，老师可以以一个音乐问题为导线，引导学生之间互相进行交流与研讨，让学生在交互学习中学会协作与配合，引导学生之间、师生之间学会配合协作，营造一种互相敬爱的氛围，这样也可以有效的激发学生的潜能。同时，还可以开展一些与重唱或合唱相似的活动，使学生亲身体会到和声的魅力，这样可以让学生充分体会到协作学习的重要意义。另外，还应当依据各个学生的实际音乐水平恰当地分组，把音乐与学生的情感充分地融合起来，始终秉承因材施教的原则，分阶段地开展教学。
除此之外，老师还必须积极为学生提供实践的机会，定期开展诸如音乐比赛、视唱练耳音乐会以及文艺演出等实践活动，鼓励学生积极参与其中，这样不但可以考核学生的学习效果，而且在实践过程中，可以充分地满足学生的表现欲，同时还可以有效的增强学生的实践创新能力，为学生日后的发展打下坚实的基础。
3.2将视唱练耳与声乐教学充分融合起来
视唱练耳教学与声乐教学中均涵盖了节奏、音准、旋律以及音高等基础练习课程，由此可见，从教学内容方面来看，声乐教学和视唱练耳教学之间是存在一定的关联的。因此，在开展学前教育专业音乐教学的过程中，应当把视唱练耳与声乐教学充分地融合起来，以提升教学效果。
音乐院校的教学模式是开展学前教育专业声乐教学与视唱练耳教学的基础，在开展学前教育专业的单科集体教学的过程中，往往只是体现出了学前教育专业的前瞻性和专业性，然而，教材与学生之间却缺少一定的关联。学前教育专业的学生并非专业的音乐学生，他们对专业的音乐知之甚少。因此，在开展学前教育专业的声乐教学与视唱练耳教学的过程中，必须适当地降低难度和技巧，将与学前教育专业有关的元素及内容适当地加入其中，逐步减弱音乐教材的专业性，把教材变得更加通俗、实用，让学生能够更加容易地掌握音乐，这样方能有效的激发学生的学习兴趣和积极性。另外，还必须在融合学前教育专业声乐教学与视唱练耳教学的基础上，对教学目标加以合理地设定，这样方能更好地提升学前教育专业视唱练耳的教学效果。 3.3营造以老师为主导、学生为主体的互动教学氛围
传统的学前教育专业视唱练耳教学主要通过大课堂统一教学的形式进行授课，普遍存在着老师少、学生多的问题。课堂教学内容主要是由老师自行设定，学生则完全处于被动地位，根据没有选择的权力，只能按照老师的教学思路按部就班。互动学习模式则可以使这一问题得到有效的解决。互动学习模式通过营造以老师为主导、学生为主体的互动教学氛围，让教学活动在学生与老师的互动与对话中进行，这样可以有效的提高学生的音乐素养及其对音乐的领悟。
在互动学习方式下，老师可以通过播放某些视频或音频文件，在倾听音乐的过程中，老师还可以向学生提出相关的启发性问题，使学生在视唱练耳的过程中，不断地加深对音乐旋律、节奏、情绪、风格以及结构等的认识。另外，在倾听完音乐之后，老师还可以要求学生们逐一陈述出自身对所听音乐的领悟与体会。互动学习模式在此过程中发挥着极其重要的作用。互动学习模式具有多样化的展现形式，在倾听音乐的过程中，老师可以试图引导学生对主题音乐进行哼唱，以此来加深他们对音乐主题的领悟，从而使他们的音乐记忆能力与音乐素养实现全面的提升；或者老师也可以引导学生借助游戏情境来反映音乐旋律的起伏；又或者老师还可以引导学生借助肢体的动作来将音乐节奏的律动反映出来，如拍手、跺脚、点头等。在互动学习的过程中，可以有效的激发学生的创造力、想象力以及创新意识，使其在视唱练耳的教学过程中，不断地提升自身的音乐素养与乐感。互动学习模式可以使学生从被动学习转变为主动学习，充分激发学生的学习兴趣与热情，从而達到提升学习教育专业视唱练耳教学效果的目的。
4结语
总而言之，在学前教育专业的视唱练耳教学过程中，采取互动学习模式，通过营造以老师为主导、学生为主体的互动教学氛围，将视唱练耳与声乐教学充分融合起来，可以让学生从以往的被动学习转为主动学习，有助于激发学生的学习兴趣与积极性，同时也有助于增强学生的实践创新能力，为学生日后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈婷婷，王善虎.学前教育专业视唱练耳教学探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（04）
[2]孙中华.视唱练耳教学改革及实践成果——以哈尔滨师范大学首届视唱练耳教学音乐会为例[J]. 艺术研究，2015（03）
[3]于文杰.浅析高校视唱练耳教学中的互动学习[J].北方音乐，2016（07）
[4]张宏，王杨.高校视唱练耳教学中的互动学习[J]. 音乐时空，2016（05）
作者简介：
陆则灼（1978.11—），男，汉族，福建省屏南县人，毕业于福建师范大學音乐学专业，现任于福建省福清龙华职业中专学校任讲师，研究方向：声乐教学，视唱练耳教学。